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谁都知道，西方的教育模式更强调素质能力的培养。教师经常会提出一些学生“力不从心”的问题来刻意地为难他们。
一位法国的教师给五年级的学生出了一道难题。他捧着一个铅球问：谁能告诉我这个铅球对地面的压力有多大？孩子们虽然人人都有一个这样的铅球，因为上体育课正在学习投掷，但他们根本没有学过物理，不知道什么叫“压力”，更不知道重量有时就等于压力。于是有个孩子说：我们还没有学习有关“压力”这门课，无法回答这个问题。
没有孩子能完成教师的这道作业题，教师并不失望，而是将他们带到一个风景如画的湖边，让孩子们观察鸟是如何捕鱼的。孩子们看得很入迷，他们发现很多鸟都会游泳还会“跳水”，而且姿态优美。一个猛子扎下去，叼着一条鱼再悠然地从水中游出来。
突然有个孩子大声喊道，看，刚飞来的那几只鸟不会游泳，但它们同样捕到了鱼。教师一边和孩子们欣赏湖面的风景，一边不失时机地向他们“解说”，这种鸟叫苍鹭，天生就不会游泳，但它们特别喜欢吃鱼，怎么办呢？于是，它们想尽了各种办法，有的站在岸边等着鱼游过来然后咬住它，有的等渔民撒网的时候飞到湖面偷吃一条，还有的硬是练了一种本领，轻轻地用脚点在湖面不停地挥动翅膀保持飞翔的状态，然后低下头去叼鱼。总之，没有哪一只苍鹭因为不会游泳而捕不到鱼被活活饿死。
孩子们大受启发，第二天就争先恐后地告诉老师铅球的“压力”是多少。有的说，他翻了书知道压力就等于重量，于是在电子秤上称了称。有的说，当他的双胞胎哥哥告诉他压力就等于重量时，他用哥哥练举重的铁圈一个个地与铅球比大小，然后估计出它的重量。还有的说，他干脆跑到文体商店去问了售货员。甚至还有孩子说，压力有时不应该等于重力，当铅球投出去时有“冲力”，因为有一次他没带门钥匙，使了好大的劲儿才将门撞开，这说明除了自己的体重外，这股“冲力”也起了作用……
听了孩子们的回答，教师高兴极了。
很多时候面对生活和工作中的难题时，我们都喜欢强调自己从来没有学过也没有接触过，觉得无能为力就轻言放弃了。其实，解决问题的方式，有时并不仅仅局限于自己“力所能及”的范围，换种思维和方式，问题可能会解决得很好——不会游泳的苍鹭同样能捕到鱼，不懂物理的孩子一样能测出铅球的压力，不正说明了这一点吗?
(有军摘自《文苑
一位法国的教师给五年级的学生出了一道难题。他捧着一个铅球问：谁能告诉我这个铅球对地面的压力有多大？孩子们虽然人人都有一个这样的铅球，因为上体育课正在学习投掷，但他们根本没有学过物理，不知道什么叫“压力”，更不知道重量有时就等于压力。于是有个孩子说：我们还没有学习有关“压力”这门课，无法回答这个问题。
没有孩子能完成教师的这道作业题，教师并不失望，而是将他们带到一个风景如画的湖边，让孩子们观察鸟是如何捕鱼的。孩子们看得很入迷，他们发现很多鸟都会游泳还会“跳水”，而且姿态优美。一个猛子扎下去，叼着一条鱼再悠然地从水中游出来。
突然有个孩子大声喊道，看，刚飞来的那几只鸟不会游泳，但它们同样捕到了鱼。教师一边和孩子们欣赏湖面的风景，一边不失时机地向他们“解说”，这种鸟叫苍鹭，天生就不会游泳，但它们特别喜欢吃鱼，怎么办呢？于是，它们想尽了各种办法，有的站在岸边等着鱼游过来然后咬住它，有的等渔民撒网的时候飞到湖面偷吃一条，还有的硬是练了一种本领，轻轻地用脚点在湖面不停地挥动翅膀保持飞翔的状态，然后低下头去叼鱼。总之，没有哪一只苍鹭因为不会游泳而捕不到鱼被活活饿死。
孩子们大受启发，第二天就争先恐后地告诉老师铅球的“压力”是多少。有的说，他翻了书知道压力就等于重量，于是在电子秤上称了称。有的说，当他的双胞胎哥哥告诉他压力就等于重量时，他用哥哥练举重的铁圈一个个地与铅球比大小，然后估计出它的重量。还有的说，他干脆跑到文体商店去问了售货员。甚至还有孩子说，压力有时不应该等于重力，当铅球投出去时有“冲力”，因为有一次他没带门钥匙，使了好大的劲儿才将门撞开，这说明除了自己的体重外，这股“冲力”也起了作用……
听了孩子们的回答，教师高兴极了。
很多时候面对生活和工作中的难题时，我们都喜欢强调自己从来没有学过也没有接触过，觉得无能为力就轻言放弃了。其实，解决问题的方式，有时并不仅仅局限于自己“力所能及”的范围，换种思维和方式，问题可能会解决得很好——不会游泳的苍鹭同样能捕到鱼，不懂物理的孩子一样能测出铅球的压力，不正说明了这一点吗?
(有军摘自《文苑