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摘要：写作一直以来是人们非常关注的话题，作为一门为学生公民素养奠基的综合性社会科，将写作的不同形式引入社会科教学，不仅有利于学生用自己的方式去观察、感受、探究社会，表达自己的思想观点，激发学生学习的兴趣，而且有利于提升学生公民素养。本文在叙述了写作定义、写作与社会科关系的基础上，探讨了不同形式的写作在社会科教学中的运用。
关键词：写作；社会科；运用形式
社会科在本文中泛指中小学课程中与历史、地理、政治、品德相关的课程，包括品德与生活、品德与社会、历史与社会等综合性课程，也包括历史、地理、思想品德、思想政治等分科课程。它们在课程目标和内容上虽有不同，但是在帮助学生认识人类社会生活，培养学生的人文素养和公民素养方面具有共性。
一、写作的定义
关于写作的内涵、作用和价值，古今中外有很多学者做过精辟的阐述。教育部《义务教育语文课程标准》（2011）写道：“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。贺鸿凤等在关于写作的专著《新编写作学》中认为：“写作是人类的一种特殊的，有目的的社会实践活动的记录，是为满足人类社会活动实践的需要、学习社会知识的需要而产生的。”[1] 管金麟在《文章写作原理》一书中指出：“凡是为着一定目的，运用书面语言表达一定思想内容的实践，都可以称为‘写作’”。[2] 美国学者本杰明·德莫特认为：“我们写作和阅读是为了知道彼此之间的感受，将我们与人类世界更充分地联系起来，以及加强讲真理的习惯。”[3]对写作的定义可谓是仁者见仁，智者见智。但他们表达一个共同的看法：写作是人类相互沟通的途径，也是人类社会文明得以传承与维持的重要手段。
二、写作与社会科的关系
教育部《义务教育品德与社会课程标准》（2011）提出:“品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。”教育部《义务教育思想品德课程标准》（2011）写道：“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”良好的公民素质是社会文明进步的保障，社会科是以培养良好公民素质为宗旨的课程。具体地说，就是帮助学生形成对社会生活的正确认识和价值观念，培养爱心、责任心以及参与社会、行驶公民权利的能力。
写作和社会科的关系可以说是一种相互影响，相互促进的作用。一方面，写作需要从社会生活中广泛汲取养料和灵感，而社会科通过生活体验、社会调查、史料阅读、价值判断和围绕争议性问题的讨论等学习活动，让学生多角度地认识社会，感受社会生活的多样性和社会的发展变化，这些为学生的写作带来了取之不尽的素材并激发他们的想象力和创作力。另一方面，写作从某种程度上能够达到一定的社会科教学目的。因为写作作为语言表达的一种形式与工具，它不仅仅是展现个人独立的思想与情感，更能发展学生对社会生活的洞察力和广泛的见识，提高表达思想、见解和情感的能力，这些能力是学生将来参与社会生活、理性参政议政的基础。萨维奇在《小学社会课的有效教学》一书指出：“社会课的写作活动可以在考虑语言的七种主要功能前提下进行组织：（1）工具功能；（2）调整功能；（3）互动功能；（4）个性化功能：（5）启发功能；（6）表现功能；（7）想象功能。” [4]这些功能够将写作与社会科的目标紧密联系在一起。因为语言的工具功能，涉及到人们如何用语言去满足他们的需要，作为合格公民在社会生活中，我们经常要用写作来满足自身的需要。比如：“申请工作”“邀请他人”等。语言的调整功能主要是为完成相应任务提供信息。比如：“学生针对某个社区、社会问题给社区居委会、政府写建议信”等。语言互动的功能是寻求改善人际关系的沟通，人的生存和发展离不开社会，和谐的人际关系对个人的发展起到重要作用。例如：“给帮助过自己的人写感谢信”“制作节日祝福卡”等。语言个性化功能是个人情感，思想的表达。例如：“学生针对某一社会现象或问题发表自己的见解”等等。语言的启发功能是当人们做记录或提出他们想知道答案的问题时,他们就会利用这种功能。例如：“做会议记录”“去听演讲所写下所要提问的问题”等。语言的表现功能是用来传递信息的。比如：“人物传记的撰写”。语言想象功能在于其创造性。比如：“学生针对某类社会现象创造性想出解决问题的方法”。这些写作功能的实现，在提高写作能力之同时，也促进了人际交往能力和社会参与能力的发展，并让学生感受到自己在社会的价值。从这一角度来讲可以说写作在社会科教学中的价值是不容忽视。
总之，写作的过程是学生认识自我、认识社会的过程，也是个体真实表现自我、体现自我价值的过程。学生可以通过写作表达思想情感，与他人进行交流，分享自身与他人经验、情感、思想，丰富对社会的认识。并且提高自身逻辑思维能力、推理能力、综合分析问题能力，这些能力正是一个民主社会的公民所必需的素养。
三、写作在社会科教学中的运用形式
写作形式多种多样，不同的写作形式能够达到不一样的写作目的，从不同角度使学生得到有效锻炼。社会科中的写作不是传统意义上语文教学所要求的写作，它更关注作为未来社会的合格的公民是否关心社会,注意观察社会的变化,并对社会现象进行思考,是否具有独立的见解，并准确而负责任地表达自己的见解。
关于社会科中的写作形式，美国学者帕米拉认为叙事、诗歌、说明和说服性这四种写作形式适合于社会学科（社会科）。但笔者认为，更适合于我国社会科教学的写作形式主要有：调查报告、记叙文、议论文、说明文等。
1.调查报告：它是反映调查研究所获得的信息与结论的书面报告。在《品德与生活》，《品德与社会》课程学习中有许多内容可以开展调查研究。以《义务教育品德与社会课程标准》（2011年)规定的学习内容为例，在有关“社区”主题中，围绕“公共秩序”，可以对小区和车站的停车情况、路口红绿灯的遵守情况开展调查，撰写调查报告，描述和分析问题，提出改进方案。围绕地区生态环境状况,可以对家乡河流、土壤等的污染状况和原因开展调查。教师需要对调查方法和注意事项等给予具体指导，并教授调查报告的撰写方法和规范。
调查报告一般包含主题和正文两部分，正文分为前言、主体、结尾三部分。前言部分主要写清调查的目的、对象、时间、地点和小组成员。主体部分主要描述调查的过程和内容，以及调查所得出的结论。结尾主要针对调查情况提出一些建设性的意见、解决问题的方法。针对中小学生的特点，教师可以重点围绕调查内容和结论进行细致的指导。例如，将调查内容细分成若干项目，并排列先后顺序，使调查内容更易实施，调查结果的表述也更加具有清晰的条理。通过调查报告的撰写，学生可以走进真实的社会生活，对社会生活产生更全面而深入的了解，并提高观察、分析和表达能力。
2.记叙文: 它是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体，重在叙事，包含人物、时间、地点、起因、经过、结果六要素。这种文体正符合了社会科所要求的以学生生活为主线，让学生参与社会、认识社会、适应社会的要求。《美国中小学社会课教学实践》一书指出：“叙事写作可以看作是故事的写作。就是说，所有一个故事的要素，包括人物，情节，背景都要呈现。”[5]品德与生活、品德与社会等相关学科的课程标准都指出课程要以儿童的生活为基础。儿童生活中每天都有不同的事情发生，呈现出不同的社会生活场景，都可以作为记叙文写作的重要素材。学生们可以记录自己感兴趣的事物、社会现象，表达自己的看法。例如：教育部《义务教育历史与社会课程标准》（2011）在有关“生活的时空”主题中，建议学生结合自己到异地旅游、探亲等体验，交流不同地区地形、气候的感受。对此，教师可以让学生用记叙文进行写作，还可以让学生记叙不同地区民居特色、饮食习惯、服饰等，表达自己的感受。教育部《义务教育思想品德课程标准》（2011）在“成长中的我”这一主题中，设计了一个从“我心目中的我”“同学心目中的我”“老师心目中的我”“父母心目中的我”等不同角度，给自己画像的活动。这里教师可以借此机会让学生记录自己在不同角色下所发生的一些有趣、令自己烦恼的事情来反思自己，认识自己。
3.议论文写作：议论文有论点和论据组成，论点就是文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达的看法和主张，论据则是证明论点的事实材料。这种文体能够使学生的逻辑思维能力、推理能力、知识综合能力及综合分析问题的能力得到锻炼。议论文非常重视论据的收集，因为论据是论点的有力支撑，而论据又可以分为事实论据和道理论据，论据既可以来源于文献，也可以来源于自己通过实证获得的材料。教师要指导学生根据论题寻找恰当的论据，并要求学生检验论据的准确性，使论据足以支撑论点，推理富有逻辑性。
议论文写作的素材既可以来自于学生自己生活中所遇到的问题，也可以来自于社会中有争议的问题。例如：“老人在路上摔倒了，该不该上前帮助” “繁体字要不要恢复”“在上班高峰时间公交车上是不是应该给老人让座”等等问题。
4.说明文：说明文写作主要分为事理说明文和事物说明文。说明文有明确的说明顺序，主要包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。教师在指导写作时应该予以清晰的说明。美国社会科教学中，说明文主要用于传记写作尤其是人物传记。《美国小学社会与公民教育》一书对教师指导学生撰写人物传记提出七个步骤：（1）确定目标；（2）选择孩子们将可以写传记的人；（3）向学生介绍该计划、阐明目标、基本原理及受众；（4）帮助孩子们了解这个人，找出他们要了解什么；（5）帮助孩子们了解这个人的生活时代，确立这个人一生的关键事件；（6）精心策划在小组中合作创作传记；（7）总结计划。[6]我国教师在教学中也可以借鉴这种指导方法，让学生撰写自己喜欢的人物的传记。比如，有关“家庭生活”这一主题中，可以让学生写写自己父母的传记，或以自传的方式叙述自己的成长历程。此外，说明文讲究语言的准确性和严密性，要求撰写者尊重事实，因此说明文的撰写可以培养学生认真严谨和实事求是的态度。在历史学习中，如果让学生为感兴趣的历史人物撰写传记，可以加深对该人物以及他所处的时代的深入理解，而且优秀人物的品质可以潜移默化地影响学生。
总之，在社会科教学中，我们应该着眼于合格公民所具备的基本素养为出发点，通过运用不同形式的写作来培养学生正确认识自己，认识社会，参与社会生活实践的能力。而写作教学也应从培养公民素养的角度，与社会科的主题结合起来进行。
参考文献：
[1]贺鸿凤，宋家庚等.《新编写作学》[M] 北京：中国广播电视出版社，1992.
[2]管金麟.《文章写作原理》[M] 郑州：河南出版社，1986.
[3]De mott,B.1990.Why we read and write. Education leadership47(6).
[4](美）Tom V.Savage,David G.Armstrong.《Effective Teaching in Elementary Social Studies》(4th Edition) [M].2003.
[5]（美）帕米拉·J.法丽丝.《Elementary And Middle School Social Studies An Interdisciplinary Instructional Approach》[M].2003.
[6]（美）沃尔特 · C.帕克. 《Social Studies in Elementary Education》[M].2006.
关键词：写作；社会科；运用形式
社会科在本文中泛指中小学课程中与历史、地理、政治、品德相关的课程，包括品德与生活、品德与社会、历史与社会等综合性课程，也包括历史、地理、思想品德、思想政治等分科课程。它们在课程目标和内容上虽有不同，但是在帮助学生认识人类社会生活，培养学生的人文素养和公民素养方面具有共性。
一、写作的定义
关于写作的内涵、作用和价值，古今中外有很多学者做过精辟的阐述。教育部《义务教育语文课程标准》（2011）写道：“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。贺鸿凤等在关于写作的专著《新编写作学》中认为：“写作是人类的一种特殊的，有目的的社会实践活动的记录，是为满足人类社会活动实践的需要、学习社会知识的需要而产生的。”[1] 管金麟在《文章写作原理》一书中指出：“凡是为着一定目的，运用书面语言表达一定思想内容的实践，都可以称为‘写作’”。[2] 美国学者本杰明·德莫特认为：“我们写作和阅读是为了知道彼此之间的感受，将我们与人类世界更充分地联系起来，以及加强讲真理的习惯。”[3]对写作的定义可谓是仁者见仁，智者见智。但他们表达一个共同的看法：写作是人类相互沟通的途径，也是人类社会文明得以传承与维持的重要手段。
二、写作与社会科的关系
教育部《义务教育品德与社会课程标准》（2011）提出:“品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。”教育部《义务教育思想品德课程标准》（2011）写道：“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”良好的公民素质是社会文明进步的保障，社会科是以培养良好公民素质为宗旨的课程。具体地说，就是帮助学生形成对社会生活的正确认识和价值观念，培养爱心、责任心以及参与社会、行驶公民权利的能力。
写作和社会科的关系可以说是一种相互影响，相互促进的作用。一方面，写作需要从社会生活中广泛汲取养料和灵感，而社会科通过生活体验、社会调查、史料阅读、价值判断和围绕争议性问题的讨论等学习活动，让学生多角度地认识社会，感受社会生活的多样性和社会的发展变化，这些为学生的写作带来了取之不尽的素材并激发他们的想象力和创作力。另一方面，写作从某种程度上能够达到一定的社会科教学目的。因为写作作为语言表达的一种形式与工具，它不仅仅是展现个人独立的思想与情感，更能发展学生对社会生活的洞察力和广泛的见识，提高表达思想、见解和情感的能力，这些能力是学生将来参与社会生活、理性参政议政的基础。萨维奇在《小学社会课的有效教学》一书指出：“社会课的写作活动可以在考虑语言的七种主要功能前提下进行组织：（1）工具功能；（2）调整功能；（3）互动功能；（4）个性化功能：（5）启发功能；（6）表现功能；（7）想象功能。” [4]这些功能够将写作与社会科的目标紧密联系在一起。因为语言的工具功能，涉及到人们如何用语言去满足他们的需要，作为合格公民在社会生活中，我们经常要用写作来满足自身的需要。比如：“申请工作”“邀请他人”等。语言的调整功能主要是为完成相应任务提供信息。比如：“学生针对某个社区、社会问题给社区居委会、政府写建议信”等。语言互动的功能是寻求改善人际关系的沟通，人的生存和发展离不开社会，和谐的人际关系对个人的发展起到重要作用。例如：“给帮助过自己的人写感谢信”“制作节日祝福卡”等。语言个性化功能是个人情感，思想的表达。例如：“学生针对某一社会现象或问题发表自己的见解”等等。语言的启发功能是当人们做记录或提出他们想知道答案的问题时,他们就会利用这种功能。例如：“做会议记录”“去听演讲所写下所要提问的问题”等。语言的表现功能是用来传递信息的。比如：“人物传记的撰写”。语言想象功能在于其创造性。比如：“学生针对某类社会现象创造性想出解决问题的方法”。这些写作功能的实现，在提高写作能力之同时，也促进了人际交往能力和社会参与能力的发展，并让学生感受到自己在社会的价值。从这一角度来讲可以说写作在社会科教学中的价值是不容忽视。
总之，写作的过程是学生认识自我、认识社会的过程，也是个体真实表现自我、体现自我价值的过程。学生可以通过写作表达思想情感，与他人进行交流，分享自身与他人经验、情感、思想，丰富对社会的认识。并且提高自身逻辑思维能力、推理能力、综合分析问题能力，这些能力正是一个民主社会的公民所必需的素养。
三、写作在社会科教学中的运用形式
写作形式多种多样，不同的写作形式能够达到不一样的写作目的，从不同角度使学生得到有效锻炼。社会科中的写作不是传统意义上语文教学所要求的写作，它更关注作为未来社会的合格的公民是否关心社会,注意观察社会的变化,并对社会现象进行思考,是否具有独立的见解，并准确而负责任地表达自己的见解。
关于社会科中的写作形式，美国学者帕米拉认为叙事、诗歌、说明和说服性这四种写作形式适合于社会学科（社会科）。但笔者认为，更适合于我国社会科教学的写作形式主要有：调查报告、记叙文、议论文、说明文等。
1.调查报告：它是反映调查研究所获得的信息与结论的书面报告。在《品德与生活》，《品德与社会》课程学习中有许多内容可以开展调查研究。以《义务教育品德与社会课程标准》（2011年)规定的学习内容为例，在有关“社区”主题中，围绕“公共秩序”，可以对小区和车站的停车情况、路口红绿灯的遵守情况开展调查，撰写调查报告，描述和分析问题，提出改进方案。围绕地区生态环境状况,可以对家乡河流、土壤等的污染状况和原因开展调查。教师需要对调查方法和注意事项等给予具体指导，并教授调查报告的撰写方法和规范。
调查报告一般包含主题和正文两部分，正文分为前言、主体、结尾三部分。前言部分主要写清调查的目的、对象、时间、地点和小组成员。主体部分主要描述调查的过程和内容，以及调查所得出的结论。结尾主要针对调查情况提出一些建设性的意见、解决问题的方法。针对中小学生的特点，教师可以重点围绕调查内容和结论进行细致的指导。例如，将调查内容细分成若干项目，并排列先后顺序，使调查内容更易实施，调查结果的表述也更加具有清晰的条理。通过调查报告的撰写，学生可以走进真实的社会生活，对社会生活产生更全面而深入的了解，并提高观察、分析和表达能力。
2.记叙文: 它是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体，重在叙事，包含人物、时间、地点、起因、经过、结果六要素。这种文体正符合了社会科所要求的以学生生活为主线，让学生参与社会、认识社会、适应社会的要求。《美国中小学社会课教学实践》一书指出：“叙事写作可以看作是故事的写作。就是说，所有一个故事的要素，包括人物，情节，背景都要呈现。”[5]品德与生活、品德与社会等相关学科的课程标准都指出课程要以儿童的生活为基础。儿童生活中每天都有不同的事情发生，呈现出不同的社会生活场景，都可以作为记叙文写作的重要素材。学生们可以记录自己感兴趣的事物、社会现象，表达自己的看法。例如：教育部《义务教育历史与社会课程标准》（2011）在有关“生活的时空”主题中，建议学生结合自己到异地旅游、探亲等体验，交流不同地区地形、气候的感受。对此，教师可以让学生用记叙文进行写作，还可以让学生记叙不同地区民居特色、饮食习惯、服饰等，表达自己的感受。教育部《义务教育思想品德课程标准》（2011）在“成长中的我”这一主题中，设计了一个从“我心目中的我”“同学心目中的我”“老师心目中的我”“父母心目中的我”等不同角度，给自己画像的活动。这里教师可以借此机会让学生记录自己在不同角色下所发生的一些有趣、令自己烦恼的事情来反思自己，认识自己。
3.议论文写作：议论文有论点和论据组成，论点就是文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达的看法和主张，论据则是证明论点的事实材料。这种文体能够使学生的逻辑思维能力、推理能力、知识综合能力及综合分析问题的能力得到锻炼。议论文非常重视论据的收集，因为论据是论点的有力支撑，而论据又可以分为事实论据和道理论据，论据既可以来源于文献，也可以来源于自己通过实证获得的材料。教师要指导学生根据论题寻找恰当的论据，并要求学生检验论据的准确性，使论据足以支撑论点，推理富有逻辑性。
议论文写作的素材既可以来自于学生自己生活中所遇到的问题，也可以来自于社会中有争议的问题。例如：“老人在路上摔倒了，该不该上前帮助” “繁体字要不要恢复”“在上班高峰时间公交车上是不是应该给老人让座”等等问题。
4.说明文：说明文写作主要分为事理说明文和事物说明文。说明文有明确的说明顺序，主要包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。教师在指导写作时应该予以清晰的说明。美国社会科教学中，说明文主要用于传记写作尤其是人物传记。《美国小学社会与公民教育》一书对教师指导学生撰写人物传记提出七个步骤：（1）确定目标；（2）选择孩子们将可以写传记的人；（3）向学生介绍该计划、阐明目标、基本原理及受众；（4）帮助孩子们了解这个人，找出他们要了解什么；（5）帮助孩子们了解这个人的生活时代，确立这个人一生的关键事件；（6）精心策划在小组中合作创作传记；（7）总结计划。[6]我国教师在教学中也可以借鉴这种指导方法，让学生撰写自己喜欢的人物的传记。比如，有关“家庭生活”这一主题中，可以让学生写写自己父母的传记，或以自传的方式叙述自己的成长历程。此外，说明文讲究语言的准确性和严密性，要求撰写者尊重事实，因此说明文的撰写可以培养学生认真严谨和实事求是的态度。在历史学习中，如果让学生为感兴趣的历史人物撰写传记，可以加深对该人物以及他所处的时代的深入理解，而且优秀人物的品质可以潜移默化地影响学生。
总之，在社会科教学中，我们应该着眼于合格公民所具备的基本素养为出发点，通过运用不同形式的写作来培养学生正确认识自己，认识社会，参与社会生活实践的能力。而写作教学也应从培养公民素养的角度，与社会科的主题结合起来进行。
参考文献：
[1]贺鸿凤，宋家庚等.《新编写作学》[M] 北京：中国广播电视出版社，1992.
[2]管金麟.《文章写作原理》[M] 郑州：河南出版社，1986.
[3]De mott,B.1990.Why we read and write. Education leadership47(6).
[4](美）Tom V.Savage,David G.Armstrong.《Effective Teaching in Elementary Social Studies》(4th Edition) [M].2003.
[5]（美）帕米拉·J.法丽丝.《Elementary And Middle School Social Studies An Interdisciplinary Instructional Approach》[M].2003.
[6]（美）沃尔特 · C.帕克. 《Social Studies in Elementary Education》[M].2006.