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摘 要：幼儿早期阅读已成为幼教界关注的焦点，开展富有针对性和实效性的早期阅读，可激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力，培养幼儿终身学习的素养，促进幼儿的发展。
关键词：幼儿；早期阅读；方法
G613.2
幼儿早期阅读已成为幼教界关注的焦点，如何开展富有针对性和实效性的早期阅读，是我们要研究的问题。
一、早期阅读的概念和特点
（一）早期阅读的概念
幼儿的早期阅读，是当前国内外关于早期教育的热点课题之一。在国外，尤其是在美国，早期阅读已是早期教育的一项重要内容，在我国，早期阅读教育也越来越引起人们的关注。很多人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。
（二）幼儿早期阅读的特点
成人阅读主要是阅读文字材料，注重材料的内在逻辑联系和实际意义，目的是从材料中获得有用的东西；而幼儿主要是阅读直观形象、图文结合的图画材料，注重材料的趣味性和画面的生动性，凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物内容，从阅读过程中获得乐趣。除此之外，幼儿还在阅读过程中获得翻阅图书的经验，将画面文字与口头语言對应起来的经验，读懂图书内容的经验、成为流畅阅读者策略预备的经验。这些经验的获得需要一个渐进的过程，不是一蹴而就的。为此，在培养幼儿阅读能力时，需要耐心而不是急功近利，必须理解和尊重幼儿阅读的特点，只有这样才能取得应有的效果。
二、培养早期阅读兴趣的重要性
我国早期阅读教育受到重视，始于20世纪90年代，随着社会的发展，人们观念的更新和知识水平的提高，早期阅读越来越受到社会的重视。在我国教育部制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能” 可见早期阅读教育十分必要。
（一）培养早期阅读兴趣，促进幼儿观察与思维能力的发展
幼儿期正是观察力初步形成的重要时期。幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性以及概括性的不断发展。这些观察能力的培养，在幼儿早期阅读兴趣培养中能予以充分的体现。在阅读兴趣培养中，幼儿需要通过对画面、角色表情的比较、分析等思维形式做出简单的判斷和推理。幼儿的思维在其自己不断观察、想象力逐渐丰富、成人经常讲解指点的刺激下得到促进，逐步从以具体、直观、形象思维为主向幼儿晚期逻辑抽象思维形成过渡。
（二）培养早期阅读兴趣，促进幼儿独立性和自信心的发展
独立性反映一个人在行动中的自主程度，由于幼儿起初没有阅读能力，必需有人帮助，其最初的阅读行为往往来自生活实际，即幼儿的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。随着孩子年龄的增长，这种交互阅读会适当进行调整，成人的讲述成分逐渐减少，孩子的自主阅读成分增加，逐步过渡到以幼儿为主的兴趣阅读，幼儿的独立性由此得到发展。同时，幼儿从读不懂图片内容、不会讲故事到能够复述一个情节、一段经历，用自己的言语、语言表达方式讲述一个故事，编自己想编的故事，具有了一定阅读能力，这一转变过程使幼儿的自信心得到提高。
（三）培养早期阅读兴趣，可开阔幼儿眼界、启迪智慧、促进心理健康
孩子都有很强的好奇心，他们不满足于了解表面现象，而要追根问底，有强烈的求知欲和认知兴趣。阅读各种类型的图书，让幼儿获取社会、自然、人文、科学、语言、艺术等方面的基本常识、基本技能，不仅可以丰富幼儿的知识、开阔眼界、陶冶道德情操，还可以提高幼儿的语言能力、认知能力、概括能力、阅读理解等能力。除此之外，阅读也是让孩子获得人生经验的最好途径之一，大量的阅读经验可以丰富孩子的人生体验，增添对生活的感悟。阅读不仅是拓展各种经历的基本方式之一，还是一种交流方式，通过阅读，可以使孩子与古人交流，与现代各国人交流，与未来人交流。目前，很多孩子物质供应有余、精神食粮不足，生活空虚、孤独，孩子的智力与个性发展受到影响。让孩子进行早期阅读，就是让孩子早早进入纯洁美妙的图书世界，使孩子的生活变得丰富多彩，乐趣无穷、充实而愉快，有利于孩子的身心健康和良好个性的形成与发展。
（四）培养早期阅读兴趣，促进幼儿口头语言和书面语言的发展
语言是人类交往的工具，产生于人类交往的需要，按照人际交往运用的生理器官的不同，语言可以分为口头语言和书面语言。儿童的口头语言发展速度惊人，他们喜欢尝试用自己的语言解释生活中的所见所闻。国外相关研究表明，幼儿在早期获得口头语言的同时，就开始关注周围环境中的书面语言，例如，幼儿时常拿着书嘴里叽哩咕噜，时常用纸和笔模仿成人涂涂写写。早期阅读的经验能对幼儿口语的发展起到促进作用，特别是有利于幼儿词汇的增长，有利于幼儿对复杂语法结构的掌握，还能为他们进入小学学习书面语言打基础。培养早期阅读兴趣是幼儿接触书面语言的途径，通过阅读，幼儿接近了书面语言，增长了书面语言的知识，懂得了怎样“读”和“写”的初步规则，从而为日后的正式读写打下了良好基础。
三、多方位培养幼儿的阅读兴趣
（一）以生动有趣的阅读环境激发阅读兴趣
1.幼儿的模仿能力极强，模仿是幼儿学习的第一步。因此，要尽力为幼儿创设尽可能多的富有趣味的阅读环境，让幼儿时时处处都能接触到阅读信息。比如：幼儿使用的学习和日常生活用品，包括门窗、桌椅、洗手间、走廊、床、牙杯、毛巾等物件，要标示出名称，幼儿在识记图标时，就能接触到这些文字信息；幼儿的作品、相片、全家福等标出幼儿的名字，利于幼儿把同学的名字和人对上号；在区角设计上，标出各个游戏角的名称，如：巧巧手、我是小博士等；收集幼儿喜欢的食品标签，张贴在阅读区的一角，如上好佳、伊利等。通过情境创设，让幼儿置身于图文并茂的海洋，耳濡目染周围的文字气息，从而让幼儿确立基本的文字概念，学会识记简单的文字，激发幼儿潜在的阅读兴趣。 2.引导幼儿接触一定的儿童文学作品，感受文本语言的生动、丰富和优美。材料的选择要符合幼儿的年龄特点，满足幼儿的兴趣和个体差异。阅读材料的形式要多样化，如图书、画报、小人书、图片、儿童百科全书等；阅读材料的种类要丰富化，如童话故事、神话故事、历史故事、科学知识类图书等；阅读材料的难度要层次化，书架上要有难、中、易三种层次的图书，并不定期更换，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
（二）以新颖多样的阅读活动渗透阅读内容
1.以悬念促进阅读。幼儿的好奇心极强，阅读时侧重于生动的故事情节，喜欢甚至迷恋带有悬念的阅读材料。在活动中，教师可以有意识地设置“悬念”，激发幼儿阅读的兴趣。比如，在讲故事时，教师不要从头到尾一下讲完，可作适当的停顿，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？故事的最终结果会是怎样？
2.以生活经验为基础。幼儿已经有了简单的生活知识和经验，这是他们阅读理解的基础。因此，阅读材料应尽量联系幼儿原有的生活经验，教师在提问时，要设计与幼儿的生活有联系的问题，幼儿才会积极思考并回答。
3.以图画为媒介。幼儿的思维以感性和形象为主，尤其喜爱看图片材料，而对文字缺乏关注的热情。在阅读活动中，要多引导幼儿观察图片，通过图片来促进阅读活动的开展，这对激发幼儿的阅读兴趣具有积极的意义。以图片为主，在图片上配上适当的文字，或者以文字阅读为主，配以形象生动的图片，相得益彰，二者可互相促进。一些幼儿惧怕阅读或对阅读没有兴趣，采用这种方法可有效解决这一难题，逐步培养幼儿的阅读兴趣。
4.运用多媒体手段。为激发幼儿兴趣，拓展信息来源渠道，在阅读活动中，要改变传统方法，多利用幻灯、投影、录像等手段，吸引幼儿的参与。现代多媒体图文并茂、声像結合，可以让抽象的东西具体化，变得直观生动，使幼儿身临其境、深受其感，充分调动幼儿的视觉、听觉等各种感官，从而实实在在地把握阅读内容，极大地激发其阅读兴趣。
（三）以有趣的游戏活动享受阅读过程
游戏是儿童的天性，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点。比如，在大班游戏中，组织幼儿为自己设计个性化名片，幼儿用自己的名片和同伴相互交流，对比评判各自的特色和优点，在此基础上，自然而然地认识同伴的名字；在表演区，将幼儿学过的诗歌、绕口令、歌曲等内容用符号文字结合的形式进行展示，幼儿在平时的活动中可以练习；在学习动词时，要求幼儿做相应动作；学习动物字词时，要求幼儿模仿表演动物形态，以轻松、愉快的方式培养兒童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。
（四）以良好家庭氛围促进幼儿阅读
家庭是人生的第一课堂，父母是孩子的第一位老师。良好的家庭环境对培养早期阅读兴趣极其重要。要提高孩子的阅读兴趣，家长要注意几下几个方面。首先，家长可从孩子的年龄和个性特点出发，将阅读材料读给幼儿听，对孩子进行阅读的熏陶，这样不仅能培养孩子的阅读兴趣，还能密切亲子关系。其次，要多给孩子讲故事，耐心解答孩子的提问。孩子有讲故事的欲望，要鼓励孩子讲，多给予肯定和表扬；多交流彼此对故事的感受，使话题沿着正确的方向发展，这对提高孩子语言表达能力大有帮助。第三，早期阅读活动应以游戏方式引导幼儿自由地去阅读，切不可采取强行或以布置任务的方式，故事可适当多次重复，以加深孩子的印象，增强孩子的成就感。
总之，早期阅读对人一生的成长进步起着奠基作用，可以增长幼儿的见识，开拓幼儿的眼界，陶冶幼儿的品格，为幼儿进入书面语言阶段的阅读产生积极影响。因此，我们要采取各种有效方法调动幼儿的阅读兴趣，积极开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。
参考文献：
[1]周兢.《早期阅读教育的关键：培养幼儿的自主阅读能力》.南京师范大学教育科学学院
[2]贺红、蒋蕙.多元化早期阅读材料的研究.学前教育研究.2005（2）
[3]吴放.再谈早期阅读（上）.山东教育.2005（18）
[4]邓雪翠.家人的兴趣会影响孩子.山东农机化.2004（10）
关键词：幼儿；早期阅读；方法
G613.2
幼儿早期阅读已成为幼教界关注的焦点，如何开展富有针对性和实效性的早期阅读，是我们要研究的问题。
一、早期阅读的概念和特点
（一）早期阅读的概念
幼儿的早期阅读，是当前国内外关于早期教育的热点课题之一。在国外，尤其是在美国，早期阅读已是早期教育的一项重要内容，在我国，早期阅读教育也越来越引起人们的关注。很多人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。
（二）幼儿早期阅读的特点
成人阅读主要是阅读文字材料，注重材料的内在逻辑联系和实际意义，目的是从材料中获得有用的东西；而幼儿主要是阅读直观形象、图文结合的图画材料，注重材料的趣味性和画面的生动性，凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物内容，从阅读过程中获得乐趣。除此之外，幼儿还在阅读过程中获得翻阅图书的经验，将画面文字与口头语言對应起来的经验，读懂图书内容的经验、成为流畅阅读者策略预备的经验。这些经验的获得需要一个渐进的过程，不是一蹴而就的。为此，在培养幼儿阅读能力时，需要耐心而不是急功近利，必须理解和尊重幼儿阅读的特点，只有这样才能取得应有的效果。
二、培养早期阅读兴趣的重要性
我国早期阅读教育受到重视，始于20世纪90年代，随着社会的发展，人们观念的更新和知识水平的提高，早期阅读越来越受到社会的重视。在我国教育部制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能” 可见早期阅读教育十分必要。
（一）培养早期阅读兴趣，促进幼儿观察与思维能力的发展
幼儿期正是观察力初步形成的重要时期。幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性以及概括性的不断发展。这些观察能力的培养，在幼儿早期阅读兴趣培养中能予以充分的体现。在阅读兴趣培养中，幼儿需要通过对画面、角色表情的比较、分析等思维形式做出简单的判斷和推理。幼儿的思维在其自己不断观察、想象力逐渐丰富、成人经常讲解指点的刺激下得到促进，逐步从以具体、直观、形象思维为主向幼儿晚期逻辑抽象思维形成过渡。
（二）培养早期阅读兴趣，促进幼儿独立性和自信心的发展
独立性反映一个人在行动中的自主程度，由于幼儿起初没有阅读能力，必需有人帮助，其最初的阅读行为往往来自生活实际，即幼儿的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。随着孩子年龄的增长，这种交互阅读会适当进行调整，成人的讲述成分逐渐减少，孩子的自主阅读成分增加，逐步过渡到以幼儿为主的兴趣阅读，幼儿的独立性由此得到发展。同时，幼儿从读不懂图片内容、不会讲故事到能够复述一个情节、一段经历，用自己的言语、语言表达方式讲述一个故事，编自己想编的故事，具有了一定阅读能力，这一转变过程使幼儿的自信心得到提高。
（三）培养早期阅读兴趣，可开阔幼儿眼界、启迪智慧、促进心理健康
孩子都有很强的好奇心，他们不满足于了解表面现象，而要追根问底，有强烈的求知欲和认知兴趣。阅读各种类型的图书，让幼儿获取社会、自然、人文、科学、语言、艺术等方面的基本常识、基本技能，不仅可以丰富幼儿的知识、开阔眼界、陶冶道德情操，还可以提高幼儿的语言能力、认知能力、概括能力、阅读理解等能力。除此之外，阅读也是让孩子获得人生经验的最好途径之一，大量的阅读经验可以丰富孩子的人生体验，增添对生活的感悟。阅读不仅是拓展各种经历的基本方式之一，还是一种交流方式，通过阅读，可以使孩子与古人交流，与现代各国人交流，与未来人交流。目前，很多孩子物质供应有余、精神食粮不足，生活空虚、孤独，孩子的智力与个性发展受到影响。让孩子进行早期阅读，就是让孩子早早进入纯洁美妙的图书世界，使孩子的生活变得丰富多彩，乐趣无穷、充实而愉快，有利于孩子的身心健康和良好个性的形成与发展。
（四）培养早期阅读兴趣，促进幼儿口头语言和书面语言的发展
语言是人类交往的工具，产生于人类交往的需要，按照人际交往运用的生理器官的不同，语言可以分为口头语言和书面语言。儿童的口头语言发展速度惊人，他们喜欢尝试用自己的语言解释生活中的所见所闻。国外相关研究表明，幼儿在早期获得口头语言的同时，就开始关注周围环境中的书面语言，例如，幼儿时常拿着书嘴里叽哩咕噜，时常用纸和笔模仿成人涂涂写写。早期阅读的经验能对幼儿口语的发展起到促进作用，特别是有利于幼儿词汇的增长，有利于幼儿对复杂语法结构的掌握，还能为他们进入小学学习书面语言打基础。培养早期阅读兴趣是幼儿接触书面语言的途径，通过阅读，幼儿接近了书面语言，增长了书面语言的知识，懂得了怎样“读”和“写”的初步规则，从而为日后的正式读写打下了良好基础。
三、多方位培养幼儿的阅读兴趣
（一）以生动有趣的阅读环境激发阅读兴趣
1.幼儿的模仿能力极强，模仿是幼儿学习的第一步。因此，要尽力为幼儿创设尽可能多的富有趣味的阅读环境，让幼儿时时处处都能接触到阅读信息。比如：幼儿使用的学习和日常生活用品，包括门窗、桌椅、洗手间、走廊、床、牙杯、毛巾等物件，要标示出名称，幼儿在识记图标时，就能接触到这些文字信息；幼儿的作品、相片、全家福等标出幼儿的名字，利于幼儿把同学的名字和人对上号；在区角设计上，标出各个游戏角的名称，如：巧巧手、我是小博士等；收集幼儿喜欢的食品标签，张贴在阅读区的一角，如上好佳、伊利等。通过情境创设，让幼儿置身于图文并茂的海洋，耳濡目染周围的文字气息，从而让幼儿确立基本的文字概念，学会识记简单的文字，激发幼儿潜在的阅读兴趣。 2.引导幼儿接触一定的儿童文学作品，感受文本语言的生动、丰富和优美。材料的选择要符合幼儿的年龄特点，满足幼儿的兴趣和个体差异。阅读材料的形式要多样化，如图书、画报、小人书、图片、儿童百科全书等；阅读材料的种类要丰富化，如童话故事、神话故事、历史故事、科学知识类图书等；阅读材料的难度要层次化，书架上要有难、中、易三种层次的图书，并不定期更换，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
（二）以新颖多样的阅读活动渗透阅读内容
1.以悬念促进阅读。幼儿的好奇心极强，阅读时侧重于生动的故事情节，喜欢甚至迷恋带有悬念的阅读材料。在活动中，教师可以有意识地设置“悬念”，激发幼儿阅读的兴趣。比如，在讲故事时，教师不要从头到尾一下讲完，可作适当的停顿，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？故事的最终结果会是怎样？
2.以生活经验为基础。幼儿已经有了简单的生活知识和经验，这是他们阅读理解的基础。因此，阅读材料应尽量联系幼儿原有的生活经验，教师在提问时，要设计与幼儿的生活有联系的问题，幼儿才会积极思考并回答。
3.以图画为媒介。幼儿的思维以感性和形象为主，尤其喜爱看图片材料，而对文字缺乏关注的热情。在阅读活动中，要多引导幼儿观察图片，通过图片来促进阅读活动的开展，这对激发幼儿的阅读兴趣具有积极的意义。以图片为主，在图片上配上适当的文字，或者以文字阅读为主，配以形象生动的图片，相得益彰，二者可互相促进。一些幼儿惧怕阅读或对阅读没有兴趣，采用这种方法可有效解决这一难题，逐步培养幼儿的阅读兴趣。
4.运用多媒体手段。为激发幼儿兴趣，拓展信息来源渠道，在阅读活动中，要改变传统方法，多利用幻灯、投影、录像等手段，吸引幼儿的参与。现代多媒体图文并茂、声像結合，可以让抽象的东西具体化，变得直观生动，使幼儿身临其境、深受其感，充分调动幼儿的视觉、听觉等各种感官，从而实实在在地把握阅读内容，极大地激发其阅读兴趣。
（三）以有趣的游戏活动享受阅读过程
游戏是儿童的天性，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点。比如，在大班游戏中，组织幼儿为自己设计个性化名片，幼儿用自己的名片和同伴相互交流，对比评判各自的特色和优点，在此基础上，自然而然地认识同伴的名字；在表演区，将幼儿学过的诗歌、绕口令、歌曲等内容用符号文字结合的形式进行展示，幼儿在平时的活动中可以练习；在学习动词时，要求幼儿做相应动作；学习动物字词时，要求幼儿模仿表演动物形态，以轻松、愉快的方式培养兒童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。
（四）以良好家庭氛围促进幼儿阅读
家庭是人生的第一课堂，父母是孩子的第一位老师。良好的家庭环境对培养早期阅读兴趣极其重要。要提高孩子的阅读兴趣，家长要注意几下几个方面。首先，家长可从孩子的年龄和个性特点出发，将阅读材料读给幼儿听，对孩子进行阅读的熏陶，这样不仅能培养孩子的阅读兴趣，还能密切亲子关系。其次，要多给孩子讲故事，耐心解答孩子的提问。孩子有讲故事的欲望，要鼓励孩子讲，多给予肯定和表扬；多交流彼此对故事的感受，使话题沿着正确的方向发展，这对提高孩子语言表达能力大有帮助。第三，早期阅读活动应以游戏方式引导幼儿自由地去阅读，切不可采取强行或以布置任务的方式，故事可适当多次重复，以加深孩子的印象，增强孩子的成就感。
总之，早期阅读对人一生的成长进步起着奠基作用，可以增长幼儿的见识，开拓幼儿的眼界，陶冶幼儿的品格，为幼儿进入书面语言阶段的阅读产生积极影响。因此，我们要采取各种有效方法调动幼儿的阅读兴趣，积极开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。
参考文献：
[1]周兢.《早期阅读教育的关键：培养幼儿的自主阅读能力》.南京师范大学教育科学学院
[2]贺红、蒋蕙.多元化早期阅读材料的研究.学前教育研究.2005（2）
[3]吴放.再谈早期阅读（上）.山东教育.2005（18）
[4]邓雪翠.家人的兴趣会影响孩子.山东农机化.2004（10）