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为了全面贯彻党的教育方针，落实党的十九大提出的“立德树人”的根本任务，推动素质教育的发展，教育部对《普通高中思想政治课程标准》进行了修订，凝练了学科核心素养。通过在教学中对学科核心素养的渗透，尤其是在课堂上培育科学精神，可以更好地促进学生综合素质的提升。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习，逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。四个核心素养中，无论是政治认同、法治意识还是公共参与，都离不开科学精神的指导作用。
怎样在高中政治课堂上培养学生的科学精神呢？笔者在此结合自己的教学实践，谈谈高中政治学科科学精神的培育途径。
在讲授《民主决策：作出最佳选择》时，我先讲授该课的4种民主决策的方式，然后以本地“停车难、收费贵”为例，主要是针对本地收费停车的“小象城泊”在三线城市采用一线城市标准的不合理收费方式，在老百姓中引发不满的情绪。作为公民，我们应如何向政府提出意见或者建议？如果没有教材知识做铺垫，学生的回答比较肤浅，例如打电话、找新闻媒体等具体的途径，缺乏理性的分析。学生通过学习课文知识之后，就能运用书本上的四种民主决策方式来解决材料中的问题，可以通过打电话、写信、发电子邮件等社情民意反映途径参与政府的民主决策;除此以外还可以通过专家咨询制度、重大事项社会公示制度和社会听证制度等参与政府的決策。通过对书本理论知识的学习，学生可以透过现象看本质，从对各种现象的分析中概括出相关理论知识，实现了对事物的认识从感性上升到理性认识，增强了透过现象认识本质的能力，学会了运用马克思主义哲理的立场、观点和方法辩证地分析现实问题的能力。
1.开展课前时政报道和时政点评活动。该活动以小组为单位，每组学生以5-6人为宜，明确好学生的分工，寻找资料、做PPT、时政报道和时政点评，每一步骤都有人负责。上课前，利用5分钟左右的时间，让学生开展时事报道和时政点评，教师对学生的报道和点评作评价和小结。这一活动既体现政治学科的学科特点又与时俱进、贴近生活，在点评过程中充分运用辩证观点分析材料，学生在这一过程中不知不觉已经在运用科学精神去解决实际的问题。
2.课堂开展以话题为中心的小组合作探究活动。以话题为中心，借助小组合作探究进行话题探讨，既可以考查学生课堂分析材料的能力，又可以借助相关的话题增强学生学习的兴趣和积极参与话题探讨的能力，从而提升学习的能力和效果。在对话题进行分析和探讨的过程中，已经在引导着学生学会用马克思主义的观点，解放思想、坚持实事求是原则，做到理论与实际的相结合，实现了科学精神在学科教学中的渗透和培育。学生通过参与小组合作探究，学会对各种话题开展探究，学会理性分析问题和解决问题，才能更好地增强学生的综合素质技能，提高学习的能力。
在讲授《传统文化的继承》时，我设计三个具有层次性的思辨性问题来开展教学：（1）大家的身边有什么传统的习俗？（2）你怎么看待“放孔明灯”这种习俗？（3）对待传统文化，我们应该怎么做？问题设计看似简单，第一个问题主要激发学生参与课堂的兴趣，从兴趣着手，进入“思”的环节;第二个问题，是在兴趣的引导下，思考如何看待“孔明灯”这种现象，透过日常现象探究背后蕴藏的道理;第三个问题则进入“传统文化”的范畴，从现象上升到理论知识的运用，并用思辨性的角度对传统文化开展辩证分析，对不同的传统文化采取不同的态度和措施。在辩证的分析中，学生运用科学精神去分析现象，实现理论与实际的统一、主观与客观的统一。
高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，形成和发展科学精神为学生适应未来的个人生活和社会参与奠定了素养基础。我们高中政治教师在科学精神的培养方面仍需努力，不断前行。
责任编辑 黄佳锐
怎样在高中政治课堂上培养学生的科学精神呢？笔者在此结合自己的教学实践，谈谈高中政治学科科学精神的培育途径。
一、深入学习教材知识，夯实科学精神的理论基础
在讲授《民主决策：作出最佳选择》时，我先讲授该课的4种民主决策的方式，然后以本地“停车难、收费贵”为例，主要是针对本地收费停车的“小象城泊”在三线城市采用一线城市标准的不合理收费方式，在老百姓中引发不满的情绪。作为公民，我们应如何向政府提出意见或者建议？如果没有教材知识做铺垫，学生的回答比较肤浅，例如打电话、找新闻媒体等具体的途径，缺乏理性的分析。学生通过学习课文知识之后，就能运用书本上的四种民主决策方式来解决材料中的问题，可以通过打电话、写信、发电子邮件等社情民意反映途径参与政府的民主决策;除此以外还可以通过专家咨询制度、重大事项社会公示制度和社会听证制度等参与政府的決策。通过对书本理论知识的学习，学生可以透过现象看本质，从对各种现象的分析中概括出相关理论知识，实现了对事物的认识从感性上升到理性认识，增强了透过现象认识本质的能力，学会了运用马克思主义哲理的立场、观点和方法辩证地分析现实问题的能力。
二、开展活动型课堂，有助于加强科学精神的培养
1.开展课前时政报道和时政点评活动。该活动以小组为单位，每组学生以5-6人为宜，明确好学生的分工，寻找资料、做PPT、时政报道和时政点评，每一步骤都有人负责。上课前，利用5分钟左右的时间，让学生开展时事报道和时政点评，教师对学生的报道和点评作评价和小结。这一活动既体现政治学科的学科特点又与时俱进、贴近生活，在点评过程中充分运用辩证观点分析材料，学生在这一过程中不知不觉已经在运用科学精神去解决实际的问题。
2.课堂开展以话题为中心的小组合作探究活动。以话题为中心，借助小组合作探究进行话题探讨，既可以考查学生课堂分析材料的能力，又可以借助相关的话题增强学生学习的兴趣和积极参与话题探讨的能力，从而提升学习的能力和效果。在对话题进行分析和探讨的过程中，已经在引导着学生学会用马克思主义的观点，解放思想、坚持实事求是原则，做到理论与实际的相结合，实现了科学精神在学科教学中的渗透和培育。学生通过参与小组合作探究，学会对各种话题开展探究，学会理性分析问题和解决问题，才能更好地增强学生的综合素质技能，提高学习的能力。
三、设置思辨性问题，促进科学精神的运用
在讲授《传统文化的继承》时，我设计三个具有层次性的思辨性问题来开展教学：（1）大家的身边有什么传统的习俗？（2）你怎么看待“放孔明灯”这种习俗？（3）对待传统文化，我们应该怎么做？问题设计看似简单，第一个问题主要激发学生参与课堂的兴趣，从兴趣着手，进入“思”的环节;第二个问题，是在兴趣的引导下，思考如何看待“孔明灯”这种现象，透过日常现象探究背后蕴藏的道理;第三个问题则进入“传统文化”的范畴，从现象上升到理论知识的运用，并用思辨性的角度对传统文化开展辩证分析，对不同的传统文化采取不同的态度和措施。在辩证的分析中，学生运用科学精神去分析现象，实现理论与实际的统一、主观与客观的统一。
高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，形成和发展科学精神为学生适应未来的个人生活和社会参与奠定了素养基础。我们高中政治教师在科学精神的培养方面仍需努力，不断前行。
责任编辑 黄佳锐