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摘要：学生评教不是教育管理者的工具，其目的是为了促进教学和教师发展。优化学生评教是为了优化高校教育评价体系，通过学生评教，实现“以评促教、以评促学”，从而提高高校教学质量，为国家经济和社会发展服务。
关键词：学生评教 冲突 问题解决
建立符合学校发展需求的科学评教制度是一个长期的过程，需要在实践中不断验证、不断改进。高校应从以人为本的角度出发，以提高课堂教学质量为目的，通过学生评教的监督作用，实现“以评促教、以评促学”。
教学评价与教师评价
教师评价是教学质量控制的一个重要环节。笔者所工作的河南某高校凸显了学生评教的权重，评教分数往往作为教师晋升、优秀教学奖等评选活动的重要指标。学生评教本是促进教学，而其实际作用却与理想相差甚远。
学生评教，简称SRTE，内容包括：一是有形中对教师的课堂教学进行评价;二是无形中对教师进行评价。
教学评价很大程度上就是课堂教学评价。学生作为评价主体时，他们会更多地着眼于某一堂课的教学满足自己学习需求的程度。
教师评价主要有两类：教师胜任能力评价和教师绩效评价。学生对教师进行评价时，更多的反映的是教师课堂教学中展现的教学能力和知识水平。由此可见，学生评教只是评价体系中小小的一环，作为一种教学管理手段，起到了监督的作用。
评教的突出问题
学生评教与教学评价之间的冲突 第一，学生评教量表设计忽略了学生的特点。按照河南某高校评教量表上的设计内容（见表一）：学生也许可以对教师所教知识、教学手段和辅导布置作业等教学过程外在的内容进行评价，但是教学内容、课堂组织、教学方法和教学效果却是教学过程内在的或隐形表现，尚不能做出合理判断。同时，评教量表通过管理者的设计，忽略了学生的参与，这些其实是管理者“隐形剥夺了学生评教的权力”，也为评教结果的任意使用留下了借口。第二，课堂中多种不定因素对学生评教的影响。由于学科领域、课程特征以及课程性质不同，学生评价结果存在显著差异。此外，教师个性、教师授课方式，以及学生自身利益需求等，这些都使学生评教数据充满了不稳定性。
学生评教与教师评价之间的冲突 第一，教师考核文件中关于学生评教结果的使用规定。在该校教学文件汇编《教师任职情况考核评估办法》一项明确规定“考评结果是学校对教师的综合考评意见，可作为教师评定职称、晋职、聘任、评优、选拔优秀中青年骨干教师的主要依据，学校教师年度考核结果，参照或依据此考评结果执行”。（见表二）按表二所示，评教结果往往用于教师绩效评价，教师多重考核都与学生评教有直接或者间接关系。第二，学生评教对教师的成长和职业发展影响。学校管理部门随意使用评教结果，某些教师因为分数低，自尊心受打击，工作热情挫伤。教师与学生之间存在着高分互换，“很多课程教师给一般学生甚至差的学生很高的分数”，目的是“想让学生给他们评教分数打高”。
学生评教问题解决
多元主体参与，正确认识评教的意义 美国评价学者派特（M.Q.Patton，1978）提出“多元主体参与”的评教共同体，整个评教主要由“动员→施评→反馈→沟通”四个环节组成，多样化的评价方式结合发挥四级评教的意义，重视教师自评，加大同行评价和专家评价的比例。美国心理学家波斯纳（G..J.Posner）提出了“教师成长=经验 反思”，说明教师成长与学生评教没有必然联系。学校应建立各级评教之间的有效的信息反馈机制。
建立科学的评教指标体系，改革评教量表 “河南某校学生评教汇总表”自1997年起已经连续使用近20年之久，指标过于抽象，超出学生的判断能力，应该对学生评教的量表进行多维度设计（马什[Marsh，1997]，森特拉[Centra，1979]）。
修订教师考核文件，发挥评教结果的激励作用 评教的结果要对教师产生激励作用，降低学生评教在教师考核中的比重，对教师而言，学生评教的打分结果仅作为参考，不能作为教师奖惩的唯一指标。
参考文献
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]陈玉琨.中国高等教育评价论[M].广州：广东高等教育出版社，1993.
（作者单位：河南牧业经济学院）
关键词：学生评教 冲突 问题解决
建立符合学校发展需求的科学评教制度是一个长期的过程，需要在实践中不断验证、不断改进。高校应从以人为本的角度出发，以提高课堂教学质量为目的，通过学生评教的监督作用，实现“以评促教、以评促学”。
教学评价与教师评价
教师评价是教学质量控制的一个重要环节。笔者所工作的河南某高校凸显了学生评教的权重，评教分数往往作为教师晋升、优秀教学奖等评选活动的重要指标。学生评教本是促进教学，而其实际作用却与理想相差甚远。
学生评教，简称SRTE，内容包括：一是有形中对教师的课堂教学进行评价;二是无形中对教师进行评价。
教学评价很大程度上就是课堂教学评价。学生作为评价主体时，他们会更多地着眼于某一堂课的教学满足自己学习需求的程度。
教师评价主要有两类：教师胜任能力评价和教师绩效评价。学生对教师进行评价时，更多的反映的是教师课堂教学中展现的教学能力和知识水平。由此可见，学生评教只是评价体系中小小的一环，作为一种教学管理手段，起到了监督的作用。
评教的突出问题
学生评教与教学评价之间的冲突 第一，学生评教量表设计忽略了学生的特点。按照河南某高校评教量表上的设计内容（见表一）：学生也许可以对教师所教知识、教学手段和辅导布置作业等教学过程外在的内容进行评价，但是教学内容、课堂组织、教学方法和教学效果却是教学过程内在的或隐形表现，尚不能做出合理判断。同时，评教量表通过管理者的设计，忽略了学生的参与，这些其实是管理者“隐形剥夺了学生评教的权力”，也为评教结果的任意使用留下了借口。第二，课堂中多种不定因素对学生评教的影响。由于学科领域、课程特征以及课程性质不同，学生评价结果存在显著差异。此外，教师个性、教师授课方式，以及学生自身利益需求等，这些都使学生评教数据充满了不稳定性。
学生评教与教师评价之间的冲突 第一，教师考核文件中关于学生评教结果的使用规定。在该校教学文件汇编《教师任职情况考核评估办法》一项明确规定“考评结果是学校对教师的综合考评意见，可作为教师评定职称、晋职、聘任、评优、选拔优秀中青年骨干教师的主要依据，学校教师年度考核结果，参照或依据此考评结果执行”。（见表二）按表二所示，评教结果往往用于教师绩效评价，教师多重考核都与学生评教有直接或者间接关系。第二，学生评教对教师的成长和职业发展影响。学校管理部门随意使用评教结果，某些教师因为分数低，自尊心受打击，工作热情挫伤。教师与学生之间存在着高分互换，“很多课程教师给一般学生甚至差的学生很高的分数”，目的是“想让学生给他们评教分数打高”。
学生评教问题解决
多元主体参与，正确认识评教的意义 美国评价学者派特（M.Q.Patton，1978）提出“多元主体参与”的评教共同体，整个评教主要由“动员→施评→反馈→沟通”四个环节组成，多样化的评价方式结合发挥四级评教的意义，重视教师自评，加大同行评价和专家评价的比例。美国心理学家波斯纳（G..J.Posner）提出了“教师成长=经验 反思”，说明教师成长与学生评教没有必然联系。学校应建立各级评教之间的有效的信息反馈机制。
建立科学的评教指标体系，改革评教量表 “河南某校学生评教汇总表”自1997年起已经连续使用近20年之久，指标过于抽象，超出学生的判断能力，应该对学生评教的量表进行多维度设计（马什[Marsh，1997]，森特拉[Centra，1979]）。
修订教师考核文件，发挥评教结果的激励作用 评教的结果要对教师产生激励作用，降低学生评教在教师考核中的比重，对教师而言，学生评教的打分结果仅作为参考，不能作为教师奖惩的唯一指标。
参考文献
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]陈玉琨.中国高等教育评价论[M].广州：广东高等教育出版社，1993.
（作者单位：河南牧业经济学院）