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摘 要：“多元对话，和乐共进”一直是教师工作重点，随着新课程改革，教师在对话教学环境中，建立以学生为主体的课堂讨论模式。可以以两名或者四名学生合作交流的形式，先复述故事，然后分析文章中人物特点，最后以小组提问竞赛的形式，开展学习共同体教学，旨在增强小学语文教学的质量。
关键词：对话教学;小学语文;学习共同体
小学语文教学中常见的问题就是师生交流、生生交流不足，导致课堂中学生参与程度不强，课堂氛围不浓厚。因此借助对话教学，在班级中建立学习共同体，以学生为主体，促使课堂中师生与生生都能充分交流，以此建立高效语文课堂。
一、 以学习共同体形式复述故事，培养学生语言表达能力
对话环境下，可以通过学生小组合作的形式，建立学习共同体。对于教材中课文内容的复述，可以是两人，可也是四人。如果是两名学生建立学习共同体，可由同桌结成，轮流扮演文章中的角色，互相帮助完成文章复述。例如《扁鹊治病》文章教学中，教师让学生以同桌的形式结成小的学习共同体，发挥同桌之间互相帮助的合作精神，通过叙述文章，进行深入的理解。教学过程为：教师“面对蔡桓公的所作所为，我们都想劝诫他，扁鹊和我们想的一样，也在反复劝诫蔡桓公，请问文章中一共劝告了几次？”学生阅读后回答“三次”。接着教师提问“请你们轮流当扁鹊，尝试互相劝解。”通过同桌交流，开展第一次交流活动，加深学生对文章印象。并能在教师的引导下，分析扁鹊每一次劝解后的变化，从微观角度分析，找到文章关键词，在同桌之间反复复述扁鹊说的话，这样让学生都能张口“说”，完成教学目的。以往课堂中单一的布置任务，学生很难举手回答问题，也不能主动复述出长的句。但是经过生生之间的互动，学生的学习兴趣就被调动起来，以此还能刺激性格内向的学生续开口“说”。还有一种形式就是四人为一小组展开合作，在小组中进行分层次讨论，实现全员共同进步。例如《扁鹊治病》后的练习任务之一就是复述故事。在此开展四人小组讨论，找出文章关键词，精缩文章，开展复述。此作为高效的学习方法，值得在学习共同体中推广。如教师的引导语为“下面请你们使用找寻关键词的方法，讨论文章中最精彩的部分‘扁鹊三劝蔡桓公’，并重点关注蔡桓公与扁鹊的变化，找到后以小组的形式汇报关键词”此环节中，小组中学习能力强的学生很快就能找到关键词，而学习能力弱的学生却在此环节会不知所措。通过小组讨论，由学习能力强带动学习能力弱的学生，一同完成教师布置任务。在交流与对话中，建立学习共同体，提升教学效果。
二、 以学习共同体开展文章讨论，感悟文本内容情感
小学语文课堂中，要求学生都能通过文本的阅读，获得一定情感，并能联系到学生自身生活，对文中人物形象进行评价。教师要善于引导学生灵活地、多角度地与文本对话，感受、体验、品味、想象文本所写，与文本同喜同悲，同忧同乐，达到情感的共鸣，独特的感悟，灵性的放飞，这就是学生与文本的真正的对话。那么，教师怎样引导才能让学生与文本尽情对话呢？笔者以为，通过对话形式，建立学生学习共同体，以合作学习的形式对文章进行评价，化被动于主动，提升学生学习兴趣，并在对话中碰撞思维的火花。例如《渔夫的故事》文本中渔夫和魔鬼的评价，将学生四人为一组，进行深度分析，有的小组总结“恶魔真是谎话连篇、无恶不作;渔夫虽然贫穷，但是却聪明、勇敢”;有的小组总结“恶魔这么欺软怕硬;渔夫则更加自信，好奇心强”。每一个故事中的人物，都有鲜明的特征。学生通过学习共同体進行讨论，对文本内容进行批注。另外还需在课堂中鼓励学生质疑，只有发现问题，才能更深入挖掘故事内涵，尝试在故事中找寻可以支撑自己想法的内容。让小组学生以相同的目标，挖掘文本中词语，评论渔夫与魔鬼。此类教学让学生积极参与其中，在讨论中加强对文本的理解。经过交流对话，有的学生说魔鬼太会撒谎了，因为最后被渔夫关到瓶子中的时候，还在撒谎。而有的学生则说不能直接说魔鬼在撒谎，因为故事后面魔鬼说允诺渔夫选择死法，它也的确这么做了。通过此在小组中进行激烈的讨论，在共享思维基础上，加强学生对文本内容的了解。
三、 以学习共同体讨论文本问题，提升学生质疑与解答能力
“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”，在合作学习中，要引导学生敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想。语文课堂中开展学习共同体，让学生自己提问，由其他学生回答，以学生为主体建立学习共同体。例如《罗普米修斯》教学中，课堂中教师不特意设置学习任务，让学生先对文章产生好奇心，通过题目的观察产生疑惑，然后利用课中提问的方法，将自己的问题向其他同学展示，并在合作学习模式下，答疑解惑。教师“下面我们四名学生为一小组，请你以小组为单位，为其他小组设置问题，进行小组比赛。”有的小组提出质疑“宙斯的权利那么大，为什么还让火神去取火种而不自己取呢？”有的小组提问“为什么普罗米修斯是值得敬佩的天神？”有的学生说“宙斯是公平的神吗？”在多组之间互相提出问题与解答问题的时候，学生们为了可以回答出问题并考住其他小组，个个绞尽脑汁。小组中学生先提出问题，然后讨论解答，若回答出正确答案，就接着出题，若不能讨论出答案，就可向其他小组提问。此过程中，即使是学习能力较弱的学生，也会在小组讨论中找寻文章答案;学习能力处于中等层次的学生来说，也能回答出难度稍低的问题或者提出问题，获得学习成就感。对于学习能力强的学生，可在小组中起组织作用，先筛选问题的难易程度，然后发布给组员，为组员提供帮助，起带头作用。通过此形式，将教师让学生学，变为学生自己主动学。
四、 结论
当下小学语文教学中，学生最好的学习方法就是主动探究，此也表明学生的主体地位，通过建立学习共同体，提升学生学习水平，在交流与沟通下，培养其合作交流水平，促使教师教学思路的转变，推动学生学习共同体的顺利进行。
参考文献：
[1]陈晓霞.多元对话 和乐共进：基于学习共同体的小学语文阅读教学策略[J].福建基础教育研究，2019（9）：67-69.
[2]刘烨.小学语文合作学习初探[D].呼合浩特：内蒙古师范大学，2007.
[3]周三英.小学语文合作学习误区及其原因分析[J].成才之路，2010（3）：34.
作者简介：
陈宏伟，福建省漳州市，福建省漳浦县赤湖中心学校。
关键词：对话教学;小学语文;学习共同体
小学语文教学中常见的问题就是师生交流、生生交流不足，导致课堂中学生参与程度不强，课堂氛围不浓厚。因此借助对话教学，在班级中建立学习共同体，以学生为主体，促使课堂中师生与生生都能充分交流，以此建立高效语文课堂。
一、 以学习共同体形式复述故事，培养学生语言表达能力
对话环境下，可以通过学生小组合作的形式，建立学习共同体。对于教材中课文内容的复述，可以是两人，可也是四人。如果是两名学生建立学习共同体，可由同桌结成，轮流扮演文章中的角色，互相帮助完成文章复述。例如《扁鹊治病》文章教学中，教师让学生以同桌的形式结成小的学习共同体，发挥同桌之间互相帮助的合作精神，通过叙述文章，进行深入的理解。教学过程为：教师“面对蔡桓公的所作所为，我们都想劝诫他，扁鹊和我们想的一样，也在反复劝诫蔡桓公，请问文章中一共劝告了几次？”学生阅读后回答“三次”。接着教师提问“请你们轮流当扁鹊，尝试互相劝解。”通过同桌交流，开展第一次交流活动，加深学生对文章印象。并能在教师的引导下，分析扁鹊每一次劝解后的变化，从微观角度分析，找到文章关键词，在同桌之间反复复述扁鹊说的话，这样让学生都能张口“说”，完成教学目的。以往课堂中单一的布置任务，学生很难举手回答问题，也不能主动复述出长的句。但是经过生生之间的互动，学生的学习兴趣就被调动起来，以此还能刺激性格内向的学生续开口“说”。还有一种形式就是四人为一小组展开合作，在小组中进行分层次讨论，实现全员共同进步。例如《扁鹊治病》后的练习任务之一就是复述故事。在此开展四人小组讨论，找出文章关键词，精缩文章，开展复述。此作为高效的学习方法，值得在学习共同体中推广。如教师的引导语为“下面请你们使用找寻关键词的方法，讨论文章中最精彩的部分‘扁鹊三劝蔡桓公’，并重点关注蔡桓公与扁鹊的变化，找到后以小组的形式汇报关键词”此环节中，小组中学习能力强的学生很快就能找到关键词，而学习能力弱的学生却在此环节会不知所措。通过小组讨论，由学习能力强带动学习能力弱的学生，一同完成教师布置任务。在交流与对话中，建立学习共同体，提升教学效果。
二、 以学习共同体开展文章讨论，感悟文本内容情感
小学语文课堂中，要求学生都能通过文本的阅读，获得一定情感，并能联系到学生自身生活，对文中人物形象进行评价。教师要善于引导学生灵活地、多角度地与文本对话，感受、体验、品味、想象文本所写，与文本同喜同悲，同忧同乐，达到情感的共鸣，独特的感悟，灵性的放飞，这就是学生与文本的真正的对话。那么，教师怎样引导才能让学生与文本尽情对话呢？笔者以为，通过对话形式，建立学生学习共同体，以合作学习的形式对文章进行评价，化被动于主动，提升学生学习兴趣，并在对话中碰撞思维的火花。例如《渔夫的故事》文本中渔夫和魔鬼的评价，将学生四人为一组，进行深度分析，有的小组总结“恶魔真是谎话连篇、无恶不作;渔夫虽然贫穷，但是却聪明、勇敢”;有的小组总结“恶魔这么欺软怕硬;渔夫则更加自信，好奇心强”。每一个故事中的人物，都有鲜明的特征。学生通过学习共同体進行讨论，对文本内容进行批注。另外还需在课堂中鼓励学生质疑，只有发现问题，才能更深入挖掘故事内涵，尝试在故事中找寻可以支撑自己想法的内容。让小组学生以相同的目标，挖掘文本中词语，评论渔夫与魔鬼。此类教学让学生积极参与其中，在讨论中加强对文本的理解。经过交流对话，有的学生说魔鬼太会撒谎了，因为最后被渔夫关到瓶子中的时候，还在撒谎。而有的学生则说不能直接说魔鬼在撒谎，因为故事后面魔鬼说允诺渔夫选择死法，它也的确这么做了。通过此在小组中进行激烈的讨论，在共享思维基础上，加强学生对文本内容的了解。
三、 以学习共同体讨论文本问题，提升学生质疑与解答能力
“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”，在合作学习中，要引导学生敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想。语文课堂中开展学习共同体，让学生自己提问，由其他学生回答，以学生为主体建立学习共同体。例如《罗普米修斯》教学中，课堂中教师不特意设置学习任务，让学生先对文章产生好奇心，通过题目的观察产生疑惑，然后利用课中提问的方法，将自己的问题向其他同学展示，并在合作学习模式下，答疑解惑。教师“下面我们四名学生为一小组，请你以小组为单位，为其他小组设置问题，进行小组比赛。”有的小组提出质疑“宙斯的权利那么大，为什么还让火神去取火种而不自己取呢？”有的小组提问“为什么普罗米修斯是值得敬佩的天神？”有的学生说“宙斯是公平的神吗？”在多组之间互相提出问题与解答问题的时候，学生们为了可以回答出问题并考住其他小组，个个绞尽脑汁。小组中学生先提出问题，然后讨论解答，若回答出正确答案，就接着出题，若不能讨论出答案，就可向其他小组提问。此过程中，即使是学习能力较弱的学生，也会在小组讨论中找寻文章答案;学习能力处于中等层次的学生来说，也能回答出难度稍低的问题或者提出问题，获得学习成就感。对于学习能力强的学生，可在小组中起组织作用，先筛选问题的难易程度，然后发布给组员，为组员提供帮助，起带头作用。通过此形式，将教师让学生学，变为学生自己主动学。
四、 结论
当下小学语文教学中，学生最好的学习方法就是主动探究，此也表明学生的主体地位，通过建立学习共同体，提升学生学习水平，在交流与沟通下，培养其合作交流水平，促使教师教学思路的转变，推动学生学习共同体的顺利进行。
参考文献：
[1]陈晓霞.多元对话 和乐共进：基于学习共同体的小学语文阅读教学策略[J].福建基础教育研究，2019（9）：67-69.
[2]刘烨.小学语文合作学习初探[D].呼合浩特：内蒙古师范大学，2007.
[3]周三英.小学语文合作学习误区及其原因分析[J].成才之路，2010（3）：34.
作者简介：
陈宏伟，福建省漳州市，福建省漳浦县赤湖中心学校。