【摘 要】
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傅淳华，杜时忠在《教育科学》2020年第8期《教师道德学习的组织困境及其超越》一文指出，在当前的教师道德学习理论与实践中，人们往往希图倚赖外源性行动以促进教师道德学习进程，如诉诸“制度规范”“榜样示范”“师德培训”等路径，而没有以更为中观的视角，高度重视学校组织本身对教师道德学习进程乃至其整体生活的深刻影响。 就当前学校组织道德学习的运作實践而言，学校组织道德学习的价值准则陷于服从困境，教师道德
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傅淳华，杜时忠在《教育科学》2020年第8期《教师道德学习的组织困境及其超越》一文指出，在当前的教师道德学习理论与实践中，人们往往希图倚赖外源性行动以促进教师道德学习进程，如诉诸“制度规范”“榜样示范”“师德培训”等路径，而没有以更为中观的视角，高度重视学校组织本身对教师道德学习进程乃至其整体生活的深刻影响。
就当前学校组织道德学习的运作實践而言，学校组织道德学习的价值准则陷于服从困境，教师道德学习的自主性往往隐匿不显甚至被压制。学校组织道德学习的运行方式陷于控制困境，在现代科层制下，学校组织道德学习运作过程往往也是垂直性与等级性的，因而作为“无权者”的教师也将会处于权力关系中的相对劣势甚至绝对劣势地位，根本无法主导自身的道德学习进程。学校组织道德学习的目标诉求陷于功利困境，在一定程度上，教师的职业化进程称为社会权力机构选拔“合格”乃至“优秀”教师的过程，成了教师群体内发展机会、优势地位分配的代理机制。为超越这种组织困境，促进教师道德学习，需要深度认识相关问题的实质，在推进学校组织的道德学习进程中要尊重、护佑教师道德学习的自主性，强调对话，让多元主体参与、民主平等协商等原则整体贯穿乃至指导学校组织生活的展开进程。
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兼顾基础教育机构与乡土社会组织双重身份的乡村学校，面对以改变命运为求学重要目标的留守儿童，开展生涯教育备为人治所僭越。对此，皈向真义的法治力量，能促进乡村留守儿童生涯教育实现双重转型：一是弘扬法治的公平正义精神，推动生涯教育发摘 要展观转型，从物的发展观转向人的发展观；二是落实规章制度的法治化保障，推动生涯教育发展方式转型，从偏重随意性的伦理教化式转向正规性的依照章法式。 关 键 词法治教育；乡
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