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重视学习方法是语文教学的重要任务。为此，我们在“学记语文”阅读教学研究和改革中，展开了“方法导读”模式的探索，并提炼出相关的“变式”和操作策略。
一、什么是“方法导读”
所谓“方法导读”，就是阅读教学时，教师引导学生明确阅读方法，并用方法展开阅读的实践活动。
我们知道，学习方法既可表现为经验，又可表现为理论，两者都来自于人们的学习实践。从学的角度讲，学习方法是学生开展语文学习实践、完成语文学习任务的重要手段和途径。从教的角度讲，教师既要把已有的学习经验或理论教给学生，又要引导学生在学习过程中发现和总结新的学习经验，进而使学习方法成为学生自己的经验积累。因此，“学记语文”的方法教学一方面要重视学生的经验积累，另一方面要引导学生发现、总结方法。
“方法导读”模式的建构是基于对科学方法的深刻认识而设计的，其核心是通过方法的引导，给学生指出一条“学路”，“学路”又是教师引导阅读的“教路”。二者有机结合，完美统一，最终目的是让学生形成选择方法的能力。
二、“方法导读”模式的操作策略
“方法导读”模式的主要操作程序为：明确目标——交流方法——用法读书——总结方法——拓展阅读——检测效果。导读时，教师首先要做到心中“有法”；阅读开始前，教师要让学生明确方法；阅读过程中，教师要引导学生用方法展开阅读；阅读结束后，师生共同发现和总结方法；拓展阅读时，教师要引导学生继续运用方法。由于不同的文本有不同的个性特征，因此，“方法导读”模式在主要操作程序中又产生出很多“变式”。下面针对小学文言文和议论文两种文体作具体说明。
1.文言文“方法导读”模式
为了给学生打下文言文阅读的底子，各版本的教材都选编了一定数量的文言文。人教版课标实验教材六年级上册选编了《伯牙绝弦》一文。根据文言文独特的文体特点，结合小学生阅读文言文的特殊要求，我们制定了这样的操作策略——
第一个环节，明确目标。引导学生讨论学习这篇文言文要完成哪些任务。通过讨论，学生明确了这节课的学习目标——通过读书，把课文读正确，读明白，读得有味道，读得背下来。
第二个环节，交流方法。引导学生讨论阅读文言文有哪些方法，在讨论的基础上，根据文言文的特点，归纳出文言文阅读的“四读式”——读正确，读明白，读得有味道，读得背下来。
第三个环节，用法读书。读正确：做到字音正确，停顿正确，通顺流畅。读明白：一是根据文中的注释，读懂课文的大致意思；二是抓住“知音”，读懂课文的思想和情感。读得有味道：在读正确、读流利的基础上，通过内容的拓展、想象以及节奏的把握，读出文章的情感。读得背下来：在读正确、读明白、读得有味道的基础上，把课文背下来。
第四个环节，总结方法。根据学生的阅读实践，引导学生进一步总结阅读文言文的其他方法，以升华情感，激发其热爱古代文学的兴趣。
第五个环节，拓展阅读。根据“一篇带多篇”的阅读原则，推荐《毛遂自荐》《自相矛盾》《劝学》三篇简短的文言文，提出阅读要求，让学生课外自主阅读。
第六个环节，检测效果。根据阅读内容（包括课内和课外阅读的内容）设计相关的检测题，让学生自主完成，并进行反馈。
2.议论文“方法导读”模式
围绕主要操作程序，我们设计了议论文“六读式”阅读法——读准读顺，读懂词语，读懂内容，读出理解，读懂写法，读熟成诵。下面以人教版课标实验教材《语文》六年级下册的议论文《真理诞生于一百个问号之后》为例具体说明。
第一个环节，明确目标。通过阅读，了解议论文的阅读方法，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并初步感受议论文的特点，学写简单的议论文。
第二个环节，交流方法。先引导学生认识文体的特点，再组织学生交流阅读议论文的方法，最后讨论、归纳出如上所述的“六读式”阅读法。
第三个环节，用法读书。读准读顺：通过自由读书，把字音读正确，把文章读流畅。读懂词语：文中新词较多，学生一下子难以完全理解，而读懂词语又是理解文本的关键，所以在学生读熟文章后，教师宜采取质疑等方式，引导学生读懂词语。读懂内容：帮助学生从整体上把握文章的内容，同时，学会整体把握议论文内容的方法，如观点 事例等。读出理解：依据文后四个“思考练习”的要求，理解本文的内容，并有自己的理解。读懂写法：引导学生讨论，“通过本文的学习，你了解到议论文的哪些写法？”熟读成诵：一是指导学生朗读议论文，掌握必要的朗读技巧；二是把文中的精彩段落背诵下来，如文章的第一、二、六、七、八自然段。
第四个环节，总结方法。在充分阅读的基础上，引导学生进一步发现和总结阅读议论文的方法，进而培养他们阅读议论文的兴趣。
第五个环节，拓展阅读。推荐《功夫在课外》《做最好的自己》《成长需要挫折》三篇议论文，提出阅读要求，让学生课外阅读。
第六个环节，检测效果。根据阅读内容（包括课内和课外阅读的内容）设计相关的检测题，让学生自主完成，并进行反馈。
以上，我们结合具体的教材，例举了文言文和议论文两类文体的“方法导读”模式及其策略。综合起来看，“方法导读”模式有几个共同的特点：一是以学为重，为学而教，以学定教，随学而导。阅读教学的目的是指导学生学会阅读，教学行为要以此为出发点。二是注重文体特征，因文而导。文体不同，阅读的方法也不同，教学时要灵活运用主要操作程序，而不能将其看作固定不变的教学模式。三是记用相行，内外相辅。阅读教学要把语言内容和语言形式紧密结合起来，特别要注重语言能力的培养，而不能只做空洞的内容分析。四是和谐共生，教学相长。教学中，学生自主地读书，教师灵活地指导，师生的活动量都很大，生命质量都很高，确实做到了共同成长。
一、什么是“方法导读”
所谓“方法导读”，就是阅读教学时，教师引导学生明确阅读方法，并用方法展开阅读的实践活动。
我们知道，学习方法既可表现为经验，又可表现为理论，两者都来自于人们的学习实践。从学的角度讲，学习方法是学生开展语文学习实践、完成语文学习任务的重要手段和途径。从教的角度讲，教师既要把已有的学习经验或理论教给学生，又要引导学生在学习过程中发现和总结新的学习经验，进而使学习方法成为学生自己的经验积累。因此，“学记语文”的方法教学一方面要重视学生的经验积累，另一方面要引导学生发现、总结方法。
“方法导读”模式的建构是基于对科学方法的深刻认识而设计的，其核心是通过方法的引导，给学生指出一条“学路”，“学路”又是教师引导阅读的“教路”。二者有机结合，完美统一，最终目的是让学生形成选择方法的能力。
二、“方法导读”模式的操作策略
“方法导读”模式的主要操作程序为：明确目标——交流方法——用法读书——总结方法——拓展阅读——检测效果。导读时，教师首先要做到心中“有法”；阅读开始前，教师要让学生明确方法；阅读过程中，教师要引导学生用方法展开阅读；阅读结束后，师生共同发现和总结方法；拓展阅读时，教师要引导学生继续运用方法。由于不同的文本有不同的个性特征，因此，“方法导读”模式在主要操作程序中又产生出很多“变式”。下面针对小学文言文和议论文两种文体作具体说明。
1.文言文“方法导读”模式
为了给学生打下文言文阅读的底子，各版本的教材都选编了一定数量的文言文。人教版课标实验教材六年级上册选编了《伯牙绝弦》一文。根据文言文独特的文体特点，结合小学生阅读文言文的特殊要求，我们制定了这样的操作策略——
第一个环节，明确目标。引导学生讨论学习这篇文言文要完成哪些任务。通过讨论，学生明确了这节课的学习目标——通过读书，把课文读正确，读明白，读得有味道，读得背下来。
第二个环节，交流方法。引导学生讨论阅读文言文有哪些方法，在讨论的基础上，根据文言文的特点，归纳出文言文阅读的“四读式”——读正确，读明白，读得有味道，读得背下来。
第三个环节，用法读书。读正确：做到字音正确，停顿正确，通顺流畅。读明白：一是根据文中的注释，读懂课文的大致意思；二是抓住“知音”，读懂课文的思想和情感。读得有味道：在读正确、读流利的基础上，通过内容的拓展、想象以及节奏的把握，读出文章的情感。读得背下来：在读正确、读明白、读得有味道的基础上，把课文背下来。
第四个环节，总结方法。根据学生的阅读实践，引导学生进一步总结阅读文言文的其他方法，以升华情感，激发其热爱古代文学的兴趣。
第五个环节，拓展阅读。根据“一篇带多篇”的阅读原则，推荐《毛遂自荐》《自相矛盾》《劝学》三篇简短的文言文，提出阅读要求，让学生课外自主阅读。
第六个环节，检测效果。根据阅读内容（包括课内和课外阅读的内容）设计相关的检测题，让学生自主完成，并进行反馈。
2.议论文“方法导读”模式
围绕主要操作程序，我们设计了议论文“六读式”阅读法——读准读顺，读懂词语，读懂内容，读出理解，读懂写法，读熟成诵。下面以人教版课标实验教材《语文》六年级下册的议论文《真理诞生于一百个问号之后》为例具体说明。
第一个环节，明确目标。通过阅读，了解议论文的阅读方法，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并初步感受议论文的特点，学写简单的议论文。
第二个环节，交流方法。先引导学生认识文体的特点，再组织学生交流阅读议论文的方法，最后讨论、归纳出如上所述的“六读式”阅读法。
第三个环节，用法读书。读准读顺：通过自由读书，把字音读正确，把文章读流畅。读懂词语：文中新词较多，学生一下子难以完全理解，而读懂词语又是理解文本的关键，所以在学生读熟文章后，教师宜采取质疑等方式，引导学生读懂词语。读懂内容：帮助学生从整体上把握文章的内容，同时，学会整体把握议论文内容的方法，如观点 事例等。读出理解：依据文后四个“思考练习”的要求，理解本文的内容，并有自己的理解。读懂写法：引导学生讨论，“通过本文的学习，你了解到议论文的哪些写法？”熟读成诵：一是指导学生朗读议论文，掌握必要的朗读技巧；二是把文中的精彩段落背诵下来，如文章的第一、二、六、七、八自然段。
第四个环节，总结方法。在充分阅读的基础上，引导学生进一步发现和总结阅读议论文的方法，进而培养他们阅读议论文的兴趣。
第五个环节，拓展阅读。推荐《功夫在课外》《做最好的自己》《成长需要挫折》三篇议论文，提出阅读要求，让学生课外阅读。
第六个环节，检测效果。根据阅读内容（包括课内和课外阅读的内容）设计相关的检测题，让学生自主完成，并进行反馈。
以上，我们结合具体的教材，例举了文言文和议论文两类文体的“方法导读”模式及其策略。综合起来看，“方法导读”模式有几个共同的特点：一是以学为重，为学而教，以学定教，随学而导。阅读教学的目的是指导学生学会阅读，教学行为要以此为出发点。二是注重文体特征，因文而导。文体不同，阅读的方法也不同，教学时要灵活运用主要操作程序，而不能将其看作固定不变的教学模式。三是记用相行，内外相辅。阅读教学要把语言内容和语言形式紧密结合起来，特别要注重语言能力的培养，而不能只做空洞的内容分析。四是和谐共生，教学相长。教学中，学生自主地读书，教师灵活地指导，师生的活动量都很大，生命质量都很高，确实做到了共同成长。