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【摘要】新课程标准推出以后，学生核心素养的培养成为了每一个学科教师的任务。在传统教学模式下，信息技术这一门学科是被教师所忽视的，如今互联网的发展愈发迅速，网络的运用更加普及，信息技术这一门学科的重要性也日渐凸显出来。因此，在信息技术教学过程中教师也应该注重学生核心素养的培养，真正实现知识的学以致用。
【关键词】信息技术 核心素养 课程建设 教学实践
高中阶段，对学生信息技术技能有了更高层次的要求，但是传统教学模式影响了学生整体的学习效率，影响了学生们对于知识的接收。核心素养的培养是新时期学科教学的新的任务和目标。所以，本文主要是从高中信息技术学科入手，分析何为信息技术学科的核心素养，应该如何完善信息技术教学模式。
一、信息技术学科核心素养的概念内涵
核心素养具体到信息技术这一学科，这一内涵与信息素养有着很大程度的相似之处。对于高中生来说，信息技术学科的核心素养主要包括了信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个部分。
在面对信息时，学生对于信息的敏感程度不同，也就是信息意识有着差别。因为如今在网络背景之下，信息的数量是非常大的。在寻找目标信息的过程中，需要有目的、有标准的排除其他的无用信息，然后找到所需要的信息，自觉、主动地寻求恰当的方式对信息进行分析处理。
计算思维就是指学生在需要获取某项信息时，能够运用计算机科学领域的思想和方法，信息的检索和信息的整合可以通过一定的手段、路径和方法进行，从而对信息的内容进行扩展以达到目标。具备计算思维的学生能够总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到类似的问题情境中。
数字化学习与创新是指学生具有选择数字化资源与工具的能力，通过使用数字化学习环境，有效地管理学习资源和学习过程，能够在解决实际问题的过程中形成创造性作品的能力，掌握相关软件的使用方法和操作技能，为自主学习与个人发展打下基础。
信息社会责任是指在进行信息收集活动过程中，应该遵守相应的道德规范，知道何为正确的信息收集和使用方法，不能够逾越网络法律的底线。比如，在网络上进行个人信息的窃取，充当网络黑客或者是通过网络进行诈骗等。要抵制此类错误使用信息的方法，也要努力保护自己不要受到此类的伤害。
二、信息技术课程教学的问题分析
1.学科教学体系不完善
高考可能会决定学生今后的人生轨迹，高考的多次改革都证明了教育观点的改变。2017年在浙江信息技术成为高中生的必学科目，成为了高考可供选择的一个科目，足以见得信息技术学科学习的重要性。然而，在此之前，信息技术一直是被忽略的一个学科，教师在实际教学过程中也并不重视教学目标的实现，对于信息技术教育研究的匮乏致使当下信息技术教学体系的规范性仍然不足。
2.学生基础水平不同
现在网络信息技术的使用已经非常的普遍，学生们从小就会接触手机或电脑等电子信息设备，然而在实际教学过程中就会发现不同学生在学习过程中所掌握的信息技术的基础是不同的。有些学生即使家中有电脑，能够进行信息技术的基础技能的学习，但是由于他们关注的只有网络游戏并没有掌握到其他的技能。而有一些学生就能够通过日常的使用，具备较好的信息技术基础。在面对基础不同的学生群体时，教师在教学过程中容易顾此失彼，最终导致学习效果不理想。
3.教学内容陈旧落后
网络信息技术发展日新月异，但是在信息技术在教学过程中主要依托的是教材，教材更新相对于信息技术的发展来说是滞后的。所以，教学的内容可能与学生的实际所需要使用或者掌握的技能存在一定的差距。尽管这一课程在目前学校教学过程中已经开设多年，但是统一的教材、基础设施的限制，使得学校在课程设置方面各不相同，选择教学的内容差异很大，不利于学生对于该学科的学习和掌握。
4.教學方式单一枯燥
信息技术这一学科是与网络相关的，这一特点本是应该对于学生们来说充满了吸引力，然而在实际教学过程中却发现理论灌输式教学，然后上机实践操作，让学生在学习的过程中兴趣逐步衰退。学生们只能够死记硬背老师所教授的知识点操作步骤，在实际生活中遇到相类似的问题仍然无法做到灵活转变，无法激发学生们对于信息技术学习的积极性。
三、核心素养视角下的信息技术学科的课程建设与教学实践
1.转变教师教学思想，提高教师综合素质
在实际进行信息技术课程教学时，想要实现课程目标，首先应该转变教师的教学意识，让教师认识到信息技术学科对于学生们的重要性。在高中阶段学生们面临着高考的压力，应试学科的分数影响着学生们在高考时的选择。但是压力之下也需要有一种区别于传统学科的学习模式来丰富高中课程，也有助于学生提高学习效率，而信息技术这一门学科正可以作为学生们转化思维的一门学科。当然在信息技术课程中的一些趣味性学习并不是只让学生们把信息技术的学习当做一种娱乐，而是指让学生们在寓教于乐的过程之中掌握信息技术的相关重点。
转变教师的思想则需要从任务设置方面入手，认真分析每一个实际在进行的信息技术教学过程中的目标设置，能够合理分配在实际教学过程中投入的时间和精力。对于一些学科当中较难理解的知识与概念，能够将其生活化、趣味化，让学生减少距离感和恐慌心理。此外，通过学科教师培训以及教师交流活动，教师们也可以一起讨论教学重点，教学难点，分析学生们存在的问题，以提高信息技术教学的效果。
2.分层教学因材施教，保证学生学习效果
实际进行教学的过程中会发现学生们分为不同的层次，教师应该斟酌分析，针对不同层次的学生应该如何展开教学。如果只是以基础最好的学生为基准的话，那会让本来就学习较为落后的学生在学习过程中更受打击，跟不上教师的教学步骤。所以，教师在实际教学过程中应该认真观察本班学生的实际学习情况和信息技术基础，尽量满足大部分学生的需求。如果课堂时间无法保证的话，就可以通过课下练习的方式为学生们找好教学资料，让他们能够通过自主学习夯实基础，从而跟上课堂进程。 例如，在学习动画制作这一部分内容时，有一些学生平时对于信息技术比较感兴趣，他们已经能够掌握基础的制作方法，只是制作的比较简单。但是有一部分学生完全没有此类的基础，所以在对课程内容进行教学时可以采用任务驱动法可以先向学生们布置了一个基础的练习，寓教于操，让基础不一的同学都能明确本节课的重难点。通过基础练习的学习，能够实现学生们基础的统一，保证课堂学习的效果。之后可以布置不同难度梯度的任务，让电脑操作基础较薄弱的同学能够在实践完成一个又一个的任务时有信心和成就感，同时基础较好的同学也不至于无所事事。学生在自主学习的过程中也需要借助学习工具，搜集学习资料。此时，学生需要考虑应该从何种途径收集资料，以何种标准筛选资料，有效培养了学生的信息意识和信息能力，让学生能够自主收集并辨别自己需要的信息。
从以上案例可以看出，教师在教学过程中不能够忽略任何一个层次的学生主体，要统筹兼顾才能让课堂教学效果更加理想。在实际教学过程中教师需要实时观察学生们的学习状态，发现学生们对于知识点接收程度较低时要及时放慢课堂节奏。
3.明确设置教学目标，及时更新课程内容
在高中信息技术学习过程中分为不同的模块，每一个模块都是有其相应的教学目标。但是在实际教学过程中目标的设置应该根据学生们的实际情况，让学生们能够明白在这一节课的学习过程中应该掌握何种技能达到怎样的学习效果。
例如，在学习图像处理这一部分内容时，可以从学生们现在非常熟悉的美图软件入手展开教学。现在对很多学生都已经拥有了智能手机，给学生们看一些日常生活照片和处理后的图片，通过对比看见不同照片之间的差距。然后进一步通过Photoshop对图片进行处理步骤教学，包括对图片进行旋转，剪裁，亮度调整，大小调整，格式转换，添加滤镜，添加文字等等操作。在完成基本的课程介绍，简要的工具演示操作以后，让学生们选择自己所感兴趣的照片进行处理。为了能够让学生对于ps的各个步骤更加清晰，在总结的时候可以随机选择处理后的作品，让学生在对比中寻找图片经过了何种操作，提高学生的信息的敏感程度和获取能力。
从以上案例可以看出，在实际教学过程中，可以从学生们日常生活中所经常接触到的感兴趣的内容入手，激发学生们的学习兴趣。然后进一步对其进行操作的指导，让学生的实际动手操作过程中掌握图片处理技能。将旧的知识与现实的社会建立起联系，从而让学生们感受到信息技术的使用与我们的生活密切相关，学生学习兴趣会更加浓厚。
4.多种模式展开教学，综合评价巩固效果
上文提到，信息技术学科的核心素养包括培养社会信息责任意识。但是在实际教学中经常会发现这一环节的培养经常是被忽视的，教师们通常只注重对于学生们的知识，操作技能的教学，对于在实际使用过程中的社会信息责任意识的培养可能并没有重视。教师可以通过教学活动的开展，加强学生对于核心素养的培养。
例如，在学习信息技术与社会这一部分内容时，首先需要让学生们明白信息技术在实际应用的过程中应该有何注意事项，什么是正确的信息使用路径，什么是不可取的。所以，在实际教学过程中可以安排一些课堂活动，让学生试着去结合生活中的情景分析信息技术的利与弊，让学生们在学习课程知识的过程中，勤思辨，从而能够对于信息技术的优势和弊端有更加深刻的认知。而且在实际讨论的过程中，学生们的积极性被极大地调动起来，对知识点的认识也会更加的深入。在活动完成以后，也对学生进行综合的评价，具体包括学生们的课堂参与程度和发表意见的得分情况，再予以奖惩措施，鼓励学生积极地参与到信息技术课堂中来。
从以上案例可以看出，信息技术的教学不同的教学环节可以采用不同的教学模式展开，灵活多变的教学手段可以更好地吸引学生们的注意力，提高信息技术学习的课堂效率。所以，在实际教学过程中教师应该摆脱传统观念的束缚，营造一个灵活多变的高效课堂。
总之，核心素养是学生培养的重要培养目标，在信息技術学科教学过程中，也应该时时重视对于学生核心素养这一方面的培养。信息技术在学生们的生活中扮演着非常重要的角色，掌握信息技术能够帮助学生们在自主学习过程中高速地获取信息，提高学习效率。
参考文献：
[1]李达.基于“核心素养”培育的校本课程建设——以南通市金沙中学“品质课程”建设为例[J].教师教育论坛，2016，29（12）：81-83.
[2]谭鑫之.构建红星课程，丰润核心素养——江苏省连云港市班庄中心小学特色课程建设的实践与探索[J].江苏教育，2016（22）：51-52.
[3]钟东.立足核心素养，加强高中学校多元文化课程建设[J].课程教学研究，2016（12）：83-86.
【关键词】信息技术 核心素养 课程建设 教学实践
高中阶段，对学生信息技术技能有了更高层次的要求，但是传统教学模式影响了学生整体的学习效率，影响了学生们对于知识的接收。核心素养的培养是新时期学科教学的新的任务和目标。所以，本文主要是从高中信息技术学科入手，分析何为信息技术学科的核心素养，应该如何完善信息技术教学模式。
一、信息技术学科核心素养的概念内涵
核心素养具体到信息技术这一学科，这一内涵与信息素养有着很大程度的相似之处。对于高中生来说，信息技术学科的核心素养主要包括了信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个部分。
在面对信息时，学生对于信息的敏感程度不同，也就是信息意识有着差别。因为如今在网络背景之下，信息的数量是非常大的。在寻找目标信息的过程中，需要有目的、有标准的排除其他的无用信息，然后找到所需要的信息，自觉、主动地寻求恰当的方式对信息进行分析处理。
计算思维就是指学生在需要获取某项信息时，能够运用计算机科学领域的思想和方法，信息的检索和信息的整合可以通过一定的手段、路径和方法进行，从而对信息的内容进行扩展以达到目标。具备计算思维的学生能够总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到类似的问题情境中。
数字化学习与创新是指学生具有选择数字化资源与工具的能力，通过使用数字化学习环境，有效地管理学习资源和学习过程，能够在解决实际问题的过程中形成创造性作品的能力，掌握相关软件的使用方法和操作技能，为自主学习与个人发展打下基础。
信息社会责任是指在进行信息收集活动过程中，应该遵守相应的道德规范，知道何为正确的信息收集和使用方法，不能够逾越网络法律的底线。比如，在网络上进行个人信息的窃取，充当网络黑客或者是通过网络进行诈骗等。要抵制此类错误使用信息的方法，也要努力保护自己不要受到此类的伤害。
二、信息技术课程教学的问题分析
1.学科教学体系不完善
高考可能会决定学生今后的人生轨迹，高考的多次改革都证明了教育观点的改变。2017年在浙江信息技术成为高中生的必学科目，成为了高考可供选择的一个科目，足以见得信息技术学科学习的重要性。然而，在此之前，信息技术一直是被忽略的一个学科，教师在实际教学过程中也并不重视教学目标的实现，对于信息技术教育研究的匮乏致使当下信息技术教学体系的规范性仍然不足。
2.学生基础水平不同
现在网络信息技术的使用已经非常的普遍，学生们从小就会接触手机或电脑等电子信息设备，然而在实际教学过程中就会发现不同学生在学习过程中所掌握的信息技术的基础是不同的。有些学生即使家中有电脑，能够进行信息技术的基础技能的学习，但是由于他们关注的只有网络游戏并没有掌握到其他的技能。而有一些学生就能够通过日常的使用，具备较好的信息技术基础。在面对基础不同的学生群体时，教师在教学过程中容易顾此失彼，最终导致学习效果不理想。
3.教学内容陈旧落后
网络信息技术发展日新月异，但是在信息技术在教学过程中主要依托的是教材，教材更新相对于信息技术的发展来说是滞后的。所以，教学的内容可能与学生的实际所需要使用或者掌握的技能存在一定的差距。尽管这一课程在目前学校教学过程中已经开设多年，但是统一的教材、基础设施的限制，使得学校在课程设置方面各不相同，选择教学的内容差异很大，不利于学生对于该学科的学习和掌握。
4.教學方式单一枯燥
信息技术这一学科是与网络相关的，这一特点本是应该对于学生们来说充满了吸引力，然而在实际教学过程中却发现理论灌输式教学，然后上机实践操作，让学生在学习的过程中兴趣逐步衰退。学生们只能够死记硬背老师所教授的知识点操作步骤，在实际生活中遇到相类似的问题仍然无法做到灵活转变，无法激发学生们对于信息技术学习的积极性。
三、核心素养视角下的信息技术学科的课程建设与教学实践
1.转变教师教学思想，提高教师综合素质
在实际进行信息技术课程教学时，想要实现课程目标，首先应该转变教师的教学意识，让教师认识到信息技术学科对于学生们的重要性。在高中阶段学生们面临着高考的压力，应试学科的分数影响着学生们在高考时的选择。但是压力之下也需要有一种区别于传统学科的学习模式来丰富高中课程，也有助于学生提高学习效率，而信息技术这一门学科正可以作为学生们转化思维的一门学科。当然在信息技术课程中的一些趣味性学习并不是只让学生们把信息技术的学习当做一种娱乐，而是指让学生们在寓教于乐的过程之中掌握信息技术的相关重点。
转变教师的思想则需要从任务设置方面入手，认真分析每一个实际在进行的信息技术教学过程中的目标设置，能够合理分配在实际教学过程中投入的时间和精力。对于一些学科当中较难理解的知识与概念，能够将其生活化、趣味化，让学生减少距离感和恐慌心理。此外，通过学科教师培训以及教师交流活动，教师们也可以一起讨论教学重点，教学难点，分析学生们存在的问题，以提高信息技术教学的效果。
2.分层教学因材施教，保证学生学习效果
实际进行教学的过程中会发现学生们分为不同的层次，教师应该斟酌分析，针对不同层次的学生应该如何展开教学。如果只是以基础最好的学生为基准的话，那会让本来就学习较为落后的学生在学习过程中更受打击，跟不上教师的教学步骤。所以，教师在实际教学过程中应该认真观察本班学生的实际学习情况和信息技术基础，尽量满足大部分学生的需求。如果课堂时间无法保证的话，就可以通过课下练习的方式为学生们找好教学资料，让他们能够通过自主学习夯实基础，从而跟上课堂进程。 例如，在学习动画制作这一部分内容时，有一些学生平时对于信息技术比较感兴趣，他们已经能够掌握基础的制作方法，只是制作的比较简单。但是有一部分学生完全没有此类的基础，所以在对课程内容进行教学时可以采用任务驱动法可以先向学生们布置了一个基础的练习，寓教于操，让基础不一的同学都能明确本节课的重难点。通过基础练习的学习，能够实现学生们基础的统一，保证课堂学习的效果。之后可以布置不同难度梯度的任务，让电脑操作基础较薄弱的同学能够在实践完成一个又一个的任务时有信心和成就感，同时基础较好的同学也不至于无所事事。学生在自主学习的过程中也需要借助学习工具，搜集学习资料。此时，学生需要考虑应该从何种途径收集资料，以何种标准筛选资料，有效培养了学生的信息意识和信息能力，让学生能够自主收集并辨别自己需要的信息。
从以上案例可以看出，教师在教学过程中不能够忽略任何一个层次的学生主体，要统筹兼顾才能让课堂教学效果更加理想。在实际教学过程中教师需要实时观察学生们的学习状态，发现学生们对于知识点接收程度较低时要及时放慢课堂节奏。
3.明确设置教学目标，及时更新课程内容
在高中信息技术学习过程中分为不同的模块，每一个模块都是有其相应的教学目标。但是在实际教学过程中目标的设置应该根据学生们的实际情况，让学生们能够明白在这一节课的学习过程中应该掌握何种技能达到怎样的学习效果。
例如，在学习图像处理这一部分内容时，可以从学生们现在非常熟悉的美图软件入手展开教学。现在对很多学生都已经拥有了智能手机，给学生们看一些日常生活照片和处理后的图片，通过对比看见不同照片之间的差距。然后进一步通过Photoshop对图片进行处理步骤教学，包括对图片进行旋转，剪裁，亮度调整，大小调整，格式转换，添加滤镜，添加文字等等操作。在完成基本的课程介绍，简要的工具演示操作以后，让学生们选择自己所感兴趣的照片进行处理。为了能够让学生对于ps的各个步骤更加清晰，在总结的时候可以随机选择处理后的作品，让学生在对比中寻找图片经过了何种操作，提高学生的信息的敏感程度和获取能力。
从以上案例可以看出，在实际教学过程中，可以从学生们日常生活中所经常接触到的感兴趣的内容入手，激发学生们的学习兴趣。然后进一步对其进行操作的指导，让学生的实际动手操作过程中掌握图片处理技能。将旧的知识与现实的社会建立起联系，从而让学生们感受到信息技术的使用与我们的生活密切相关，学生学习兴趣会更加浓厚。
4.多种模式展开教学，综合评价巩固效果
上文提到，信息技术学科的核心素养包括培养社会信息责任意识。但是在实际教学中经常会发现这一环节的培养经常是被忽视的，教师们通常只注重对于学生们的知识，操作技能的教学，对于在实际使用过程中的社会信息责任意识的培养可能并没有重视。教师可以通过教学活动的开展，加强学生对于核心素养的培养。
例如，在学习信息技术与社会这一部分内容时，首先需要让学生们明白信息技术在实际应用的过程中应该有何注意事项，什么是正确的信息使用路径，什么是不可取的。所以，在实际教学过程中可以安排一些课堂活动，让学生试着去结合生活中的情景分析信息技术的利与弊，让学生们在学习课程知识的过程中，勤思辨，从而能够对于信息技术的优势和弊端有更加深刻的认知。而且在实际讨论的过程中，学生们的积极性被极大地调动起来，对知识点的认识也会更加的深入。在活动完成以后，也对学生进行综合的评价，具体包括学生们的课堂参与程度和发表意见的得分情况，再予以奖惩措施，鼓励学生积极地参与到信息技术课堂中来。
从以上案例可以看出，信息技术的教学不同的教学环节可以采用不同的教学模式展开，灵活多变的教学手段可以更好地吸引学生们的注意力，提高信息技术学习的课堂效率。所以，在实际教学过程中教师应该摆脱传统观念的束缚，营造一个灵活多变的高效课堂。
总之，核心素养是学生培养的重要培养目标，在信息技術学科教学过程中，也应该时时重视对于学生核心素养这一方面的培养。信息技术在学生们的生活中扮演着非常重要的角色，掌握信息技术能够帮助学生们在自主学习过程中高速地获取信息，提高学习效率。
参考文献：
[1]李达.基于“核心素养”培育的校本课程建设——以南通市金沙中学“品质课程”建设为例[J].教师教育论坛，2016，29（12）：81-83.
[2]谭鑫之.构建红星课程，丰润核心素养——江苏省连云港市班庄中心小学特色课程建设的实践与探索[J].江苏教育，2016（22）：51-52.
[3]钟东.立足核心素养，加强高中学校多元文化课程建设[J].课程教学研究，2016（12）：83-86.