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摘 要: 建构主义理论作为一种全新的学习和教学模式,对以教师为中心的传统中学生物教育模式提出了严峻的挑战。生物教学是一门理论性和实践性特征较强的课程,在教学过程中,教师不断强化建构主义知识观、学习观和教学观,有利于调动学生的学习兴趣、激发学生的创新精神和提高教师的自身素质。
关键词: 中学生物 建构主义理论 教学方法
一、建构主义理论的深刻内涵
二十世纪九十年代,随着我国教育体制改革的深入推进和素质教育思想的大力倡导,从西方发达国家引进的建构主义思潮开始风靡,受到国内众多教师和学者的青睐。作为一种全新的学习和教学模式,建构主义理论的提出,对以教师为中心的传统教学模式提出了严峻的挑战。
建构主义(constructivism)也称为结构主义,其思想来源于认知加工学说,是由瑞士学者皮亚杰最早提出的,具体包括建构主义知识观、学习观和教学观。建构主义知识观认为,课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设,并不是解释现实世界的“绝对参照”,它强调知识的无限性,即随着时代的发展,对原有知识的研究必然会进一步深化。建构主义学习理论认为,世界是客观存在的,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。它强调了学生学习的自主性。建构主义教学观认为,教育是在教师指导下、以学生为中心的学习过程,教师在教学过程中扮演着组织者、引导者和协调者角色,它提倡情境性教学,强调学习环境的重要性,包括情境、协作、会话和意义建构四个要素。
二、建构主义理论在中学生物教学中的重要性
2001年7月,教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》,明确提出中学生物教学改革,在继承我国现行生物教学优势的基础上,力求更加注重学生的发展,更加关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习,并增加实践环节。建构主义理论的发展在我国起步较晚且进程较慢,在以高考分数为最高目标追求的利益驱动下,该理论在实际教学过程中没有得到应有的重视。我认为,该理论的核心思想十分吻合了教育部的《标准》要求,具有十分重要的现实价值。
1.有利于调动学生的学习兴趣。
兴趣是学习的最好方式,长期以来,生物都被看作为一门的非主流课程,其重要性没有得到认可。因此,如何充分调动学生的学习兴趣是中学生物教学过程中长期以来面临的一项亟待解决的首要课题。建构主义理论强调教育要充分以学生为中心,真正落实以学生为本。同时,生物又是一门理论性很强的课程,因此,在实际教学过程中,以学生为中心的教学模式,彻底颠覆以往被动式和填鸭式的教学方法,教师必须通过多媒体、社会实践等多种教育形式,不断创新教育形式,有效调动学生的学习兴趣,强化教育效果。
2.有利于激发学生的创新精神。
中学生犹如早晨八九点钟的太阳,有着无限的朝气和活力,好奇心和可塑性特别强。生物又是一门实验性和实践性特征十分明显的课程,众多生物知识的获得需要学生深入实际,在具体实践中检验、探索、巩固和完善自己所学的理论知识。建构主义学习理论充分强调学生的主体性特征,强调知识的自我建构,具体表现在生物教学过中,可以克服被动和单向的知识传授,强调问题式和自主式教学,还可以充分调动学生的积极性和主动性,在实践中充分发挥学生的聪明才智,从而有利于激发学生的创造精神。
3.有利于提高教师的自身素质。
建构主义教学观进一步明确了教师和学生在教学过程中的地位,要求教师能够转变思想观念,强调教师要从前台退到幕后,从“演员”转变为“导演”,这对教师提出了更多的挑战和更高的要求,要求教师更新教育观念,精通教学内容,掌握教学规律,优化教学过程,懂得应用现代化的多媒体教育技术,善于设计教学环境。这些无疑对提高教师自身素质的提高有着积极的促进作用。
三、建构主义理论在中学生物教学中的实际应用
1.以知识为根本,建设建构主义知识观。
中学生的教育要以综合素质提高为目标,着力培养知识、能力、素质三位一体的社会主义建设者和接班人。因此,在生物教学中,知识的传授依然是第一要务,是教师的最根本职责之所在。生物的多样性和复杂性特征决定了随着社会环境的变迁,生物的可变性特别强,这就要求教师在教学中充分贯彻建构主义知识观,充分尊重事物不断变化发展的规律性特征,并根据不断变化的实际,调整自己的知识结构,那种试图给学生以终极知识的教育观终究是会被淘汰的。
2.以学生为中心,构建建构主义学习观。
学生是学校得以存在的必要条件。在生物知识的学习过程中,教师要充分重视学生的自主式学习模式,强调学生积极性和创造性的调动。建构主义理论强调,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,是根据自己的经验背景,对接收到的外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。因此,具体在生物教师在教学中,在遵从以教师为主导,以学生为主体的原则基础上,要根据学生的不同特点,因材施教,有的放矢,做到具体对象具体对待,积极引导学生自己去尝试,从而确保教学的效果。
3.以教師为主导,践行建构主义教学观。
建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性,认为学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,通过意义的建构而获得的。情境教育又可以称为“抛锚式教育”,大体包括四个环节。首先,设置情境,要求生物教师能够根据学生特点和所学内容,设置一定的模拟情境,让学生在较为真实的环境中学习,加强和巩固学习效果;其次,确定问题,在真实或模拟的情境中,生物教师要能够正确引导学生,把学习的问题加以明确,充分启发学生积极思考。再次,协作学习,要求学生在老师的引导下,开展合作式学习,围绕学习目标,明确分工,密切配合,相互启发,共同完成学习任务。最后,效果评价,教师在学习自主学习基础上,要能够教学目标,对学生所掌握的内容加以评价,并给出总结性意见,从而顺利完成整个教务任务。
总之,建构主义理论抛弃了以往传统的教学模式,对中学生物教学效果的取得提供了有益的借鉴。然而,一切新生事物的诞生,必然伴随着一定的阵痛,尤其在以高考为指挥棒的指引下,中学生物教学一时难以改变传统模式,从而决定了建构主义理论所倡导的教学模式的实践是一项长期的过程。同时,不同的教师由于思维方式、教学环境等不同,从而导致对建构主义理论的理解也不尽相同,所以说,该理论作为一新事物,其道路可能是曲折的,但最终的前途无限光明。
参考文献:
[1]赵蒙成.建构主义的教学方法评析.外国教育研究,2002,(9).
[2]许建东.高中生物教学有效性研究.上海师范大学硕士论文,2007.4.
[3]张召.建构主义理论下的生物教学探讨.渝西学院学报(自然科学版),2004,(2).
关键词: 中学生物 建构主义理论 教学方法
一、建构主义理论的深刻内涵
二十世纪九十年代,随着我国教育体制改革的深入推进和素质教育思想的大力倡导,从西方发达国家引进的建构主义思潮开始风靡,受到国内众多教师和学者的青睐。作为一种全新的学习和教学模式,建构主义理论的提出,对以教师为中心的传统教学模式提出了严峻的挑战。
建构主义(constructivism)也称为结构主义,其思想来源于认知加工学说,是由瑞士学者皮亚杰最早提出的,具体包括建构主义知识观、学习观和教学观。建构主义知识观认为,课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设,并不是解释现实世界的“绝对参照”,它强调知识的无限性,即随着时代的发展,对原有知识的研究必然会进一步深化。建构主义学习理论认为,世界是客观存在的,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。它强调了学生学习的自主性。建构主义教学观认为,教育是在教师指导下、以学生为中心的学习过程,教师在教学过程中扮演着组织者、引导者和协调者角色,它提倡情境性教学,强调学习环境的重要性,包括情境、协作、会话和意义建构四个要素。
二、建构主义理论在中学生物教学中的重要性
2001年7月,教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》,明确提出中学生物教学改革,在继承我国现行生物教学优势的基础上,力求更加注重学生的发展,更加关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习,并增加实践环节。建构主义理论的发展在我国起步较晚且进程较慢,在以高考分数为最高目标追求的利益驱动下,该理论在实际教学过程中没有得到应有的重视。我认为,该理论的核心思想十分吻合了教育部的《标准》要求,具有十分重要的现实价值。
1.有利于调动学生的学习兴趣。
兴趣是学习的最好方式,长期以来,生物都被看作为一门的非主流课程,其重要性没有得到认可。因此,如何充分调动学生的学习兴趣是中学生物教学过程中长期以来面临的一项亟待解决的首要课题。建构主义理论强调教育要充分以学生为中心,真正落实以学生为本。同时,生物又是一门理论性很强的课程,因此,在实际教学过程中,以学生为中心的教学模式,彻底颠覆以往被动式和填鸭式的教学方法,教师必须通过多媒体、社会实践等多种教育形式,不断创新教育形式,有效调动学生的学习兴趣,强化教育效果。
2.有利于激发学生的创新精神。
中学生犹如早晨八九点钟的太阳,有着无限的朝气和活力,好奇心和可塑性特别强。生物又是一门实验性和实践性特征十分明显的课程,众多生物知识的获得需要学生深入实际,在具体实践中检验、探索、巩固和完善自己所学的理论知识。建构主义学习理论充分强调学生的主体性特征,强调知识的自我建构,具体表现在生物教学过中,可以克服被动和单向的知识传授,强调问题式和自主式教学,还可以充分调动学生的积极性和主动性,在实践中充分发挥学生的聪明才智,从而有利于激发学生的创造精神。
3.有利于提高教师的自身素质。
建构主义教学观进一步明确了教师和学生在教学过程中的地位,要求教师能够转变思想观念,强调教师要从前台退到幕后,从“演员”转变为“导演”,这对教师提出了更多的挑战和更高的要求,要求教师更新教育观念,精通教学内容,掌握教学规律,优化教学过程,懂得应用现代化的多媒体教育技术,善于设计教学环境。这些无疑对提高教师自身素质的提高有着积极的促进作用。
三、建构主义理论在中学生物教学中的实际应用
1.以知识为根本,建设建构主义知识观。
中学生的教育要以综合素质提高为目标,着力培养知识、能力、素质三位一体的社会主义建设者和接班人。因此,在生物教学中,知识的传授依然是第一要务,是教师的最根本职责之所在。生物的多样性和复杂性特征决定了随着社会环境的变迁,生物的可变性特别强,这就要求教师在教学中充分贯彻建构主义知识观,充分尊重事物不断变化发展的规律性特征,并根据不断变化的实际,调整自己的知识结构,那种试图给学生以终极知识的教育观终究是会被淘汰的。
2.以学生为中心,构建建构主义学习观。
学生是学校得以存在的必要条件。在生物知识的学习过程中,教师要充分重视学生的自主式学习模式,强调学生积极性和创造性的调动。建构主义理论强调,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,是根据自己的经验背景,对接收到的外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。因此,具体在生物教师在教学中,在遵从以教师为主导,以学生为主体的原则基础上,要根据学生的不同特点,因材施教,有的放矢,做到具体对象具体对待,积极引导学生自己去尝试,从而确保教学的效果。
3.以教師为主导,践行建构主义教学观。
建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性,认为学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,通过意义的建构而获得的。情境教育又可以称为“抛锚式教育”,大体包括四个环节。首先,设置情境,要求生物教师能够根据学生特点和所学内容,设置一定的模拟情境,让学生在较为真实的环境中学习,加强和巩固学习效果;其次,确定问题,在真实或模拟的情境中,生物教师要能够正确引导学生,把学习的问题加以明确,充分启发学生积极思考。再次,协作学习,要求学生在老师的引导下,开展合作式学习,围绕学习目标,明确分工,密切配合,相互启发,共同完成学习任务。最后,效果评价,教师在学习自主学习基础上,要能够教学目标,对学生所掌握的内容加以评价,并给出总结性意见,从而顺利完成整个教务任务。
总之,建构主义理论抛弃了以往传统的教学模式,对中学生物教学效果的取得提供了有益的借鉴。然而,一切新生事物的诞生,必然伴随着一定的阵痛,尤其在以高考为指挥棒的指引下,中学生物教学一时难以改变传统模式,从而决定了建构主义理论所倡导的教学模式的实践是一项长期的过程。同时,不同的教师由于思维方式、教学环境等不同,从而导致对建构主义理论的理解也不尽相同,所以说,该理论作为一新事物,其道路可能是曲折的,但最终的前途无限光明。
参考文献:
[1]赵蒙成.建构主义的教学方法评析.外国教育研究,2002,(9).
[2]许建东.高中生物教学有效性研究.上海师范大学硕士论文,2007.4.
[3]张召.建构主义理论下的生物教学探讨.渝西学院学报(自然科学版),2004,(2).