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体育课程标准提出了“健康第一”的指导思想，所有的教学目的最终是为了学生的身体健康与心理健康，提倡以学生为教学的中心，让学生在主动参与中形成终身体育的意识，为以后的生活与生存打好基础，形成乐观的态度，能在社会上懂得交往。所以体育教学承载着很多的任务，需要我们不断探索。那么，高中体育教学要改变传统的教学理念与方法，从而构建适合学生发展的全新模式。笔者根据多年的高中体育教学实践进行了总结，认为主要应根据以下几种教学模式进行教学。
一、分层教学模式
体育新课程标准十分强调注重学生的身体及个性差异，只有这样，才能做到因材施教，保证每一个学生都会在原来的基础上有所进步。教学中对学生个体差异的落实是我们体育教师最核心的任务，而真正落实个体差异教学就要实施分层教学，只有把学生分成不同的层次，才能根据学生的实际进行教学。对于给学生分层，可以依据多种分层方法，比较常用的分层方法有：第一是根据学生的身体能力或者体育原有水平，也可根据学生的实际进步而有动态地分层，学生根据自己的需要到适合自己的层次中去。第二是根据教学目标进行分层，在上课前，制定不同层次的教学目标。目标分层可分为学年目标分层、学期分层、单元目标以及课堂目标分层，每下一层是对上一层的细化。第三是根据教学内容进行分层，用每一种教材教学时，要分成不同的内容，以跳远为例，第一课的内容可能是学习助跑，则以助跑为主，第二课可能是以踏跳为主要内容，在进行不同内容的教学时，学生也会分为不同的层次。第四是依据教学方法分层，因为不同层次的学生有不同的技术水平，所以對不同学生的教学方法也应该有所差异，对于高层次的学生应该以自主探究与合作学习为主，而对低水平的学生多以直观性的教学为主，比如分解示范，让学生模仿学习。第五是评价分层，学生有不同的实际情况，对他们的评价也不能一刀切，否则会打击他们的学习积极性，所以评价应该多元化，全面评析学生的情况，及时改正其缺点，及时发现其优点。
二、小组互助教学模式
在高中体育教学中我们发现有很多学生能很快完成学习任务，这些学生是体育活动的带头人，我们可以用小组合作学习法来发挥这部分学生的作用，把他们分到几个小组中去，成为小组长，负责对其他同学的学习帮助。如果本小组内有更多的同学学会了技术，则小组长可以教其他同学，直到本小组全部同学完成学习任务。小组互助学习法可以有效地调动学生学习的主动性和积极性，由于成绩好的学生当起了小老师，可以培养他们的成就感与责任感。小组互助学习法还有利于团结同学，增强班级凝聚力，通过同学之间的相互帮助，加强了他们之间的交流，有助于同学之间的沟通与合作。小组合作学习还有利于分散学生，比如一个班级人数太多，教师一起教时可能有一定的困难，如果分成几个小组，则有利于资源分配，发挥小组长的作用，使有限的人力、物力资源得到充分的利用，给学生的顺利完成学习任务创造了条件，增加了练习密度，提高了每个学生的体育能力。小组合作学习有利于节省时间，提高课堂教学效果。如果教师针对全体学生进行讲解示范，很多学生可能注意力不集中，不能看清教师的动作，很多教学任务难以落实，如果分成小组，则可以由学生教学生，教学效率提高很多，更节约了时间，教师可以把节约出来的时间留给个别能力差的学生，重点对他们进行辅导。
三、自主性教学模式
传统的体育教学模式较为单一，很多学生在这样的模式下没有体育学习的兴趣，他们不想参与体育活动，自主学习性不强。我们应利用自主学习模式进行教学，充分发挥学生的自主参与意识，让他们主动地参与体育活动中。在进行自主性教学时，要放给学生更多的权力，让他们根据自己的爱好选择感兴趣的活动内容，选几个小组长按规定到器材室借器材，借来的器材自行处理。而且他们也可以小组与小组之间交换器材，这样，给学生自主选择的权力，他们会珍惜机会主动参与活动。这种自主性学习模式能培养学生的终身体育意识，而且培养他们自愿进行体育活动的习惯。自主学习的观念是体育活动并非强制的，而是自愿的。高中生对于体育活动的爱好是不同的，传统的体育课，把不喜欢运动和不喜欢某一运动的学生禁锢了，他们从此对体育产生了畏惧感，所以，体育课要给学生更多的自主，让他们在教师的指导下进行体育学习。体育课给了学生自主，他们就会把自己的爱好充分展示出来，学喜欢的项目，做喜欢的动作，而且在参与比赛中，培养各种品质。
参考文献
[1] 史耀献. 高中体育教学模式的新研究[J]. 中国校外教育，2010（11） .
[2] 何江洪. 体育新课程改革与中学体育教学模式的创新[J]. 科学教育，2010（3）.
（责任编辑 黄 晓）
一、分层教学模式
体育新课程标准十分强调注重学生的身体及个性差异，只有这样，才能做到因材施教，保证每一个学生都会在原来的基础上有所进步。教学中对学生个体差异的落实是我们体育教师最核心的任务，而真正落实个体差异教学就要实施分层教学，只有把学生分成不同的层次，才能根据学生的实际进行教学。对于给学生分层，可以依据多种分层方法，比较常用的分层方法有：第一是根据学生的身体能力或者体育原有水平，也可根据学生的实际进步而有动态地分层，学生根据自己的需要到适合自己的层次中去。第二是根据教学目标进行分层，在上课前，制定不同层次的教学目标。目标分层可分为学年目标分层、学期分层、单元目标以及课堂目标分层，每下一层是对上一层的细化。第三是根据教学内容进行分层，用每一种教材教学时，要分成不同的内容，以跳远为例，第一课的内容可能是学习助跑，则以助跑为主，第二课可能是以踏跳为主要内容，在进行不同内容的教学时，学生也会分为不同的层次。第四是依据教学方法分层，因为不同层次的学生有不同的技术水平，所以對不同学生的教学方法也应该有所差异，对于高层次的学生应该以自主探究与合作学习为主，而对低水平的学生多以直观性的教学为主，比如分解示范，让学生模仿学习。第五是评价分层，学生有不同的实际情况，对他们的评价也不能一刀切，否则会打击他们的学习积极性，所以评价应该多元化，全面评析学生的情况，及时改正其缺点，及时发现其优点。
二、小组互助教学模式
在高中体育教学中我们发现有很多学生能很快完成学习任务，这些学生是体育活动的带头人，我们可以用小组合作学习法来发挥这部分学生的作用，把他们分到几个小组中去，成为小组长，负责对其他同学的学习帮助。如果本小组内有更多的同学学会了技术，则小组长可以教其他同学，直到本小组全部同学完成学习任务。小组互助学习法可以有效地调动学生学习的主动性和积极性，由于成绩好的学生当起了小老师，可以培养他们的成就感与责任感。小组互助学习法还有利于团结同学，增强班级凝聚力，通过同学之间的相互帮助，加强了他们之间的交流，有助于同学之间的沟通与合作。小组合作学习还有利于分散学生，比如一个班级人数太多，教师一起教时可能有一定的困难，如果分成几个小组，则有利于资源分配，发挥小组长的作用，使有限的人力、物力资源得到充分的利用，给学生的顺利完成学习任务创造了条件，增加了练习密度，提高了每个学生的体育能力。小组合作学习有利于节省时间，提高课堂教学效果。如果教师针对全体学生进行讲解示范，很多学生可能注意力不集中，不能看清教师的动作，很多教学任务难以落实，如果分成小组，则可以由学生教学生，教学效率提高很多，更节约了时间，教师可以把节约出来的时间留给个别能力差的学生，重点对他们进行辅导。
三、自主性教学模式
传统的体育教学模式较为单一，很多学生在这样的模式下没有体育学习的兴趣，他们不想参与体育活动，自主学习性不强。我们应利用自主学习模式进行教学，充分发挥学生的自主参与意识，让他们主动地参与体育活动中。在进行自主性教学时，要放给学生更多的权力，让他们根据自己的爱好选择感兴趣的活动内容，选几个小组长按规定到器材室借器材，借来的器材自行处理。而且他们也可以小组与小组之间交换器材，这样，给学生自主选择的权力，他们会珍惜机会主动参与活动。这种自主性学习模式能培养学生的终身体育意识，而且培养他们自愿进行体育活动的习惯。自主学习的观念是体育活动并非强制的，而是自愿的。高中生对于体育活动的爱好是不同的，传统的体育课，把不喜欢运动和不喜欢某一运动的学生禁锢了，他们从此对体育产生了畏惧感，所以，体育课要给学生更多的自主，让他们在教师的指导下进行体育学习。体育课给了学生自主，他们就会把自己的爱好充分展示出来，学喜欢的项目，做喜欢的动作，而且在参与比赛中，培养各种品质。
参考文献
[1] 史耀献. 高中体育教学模式的新研究[J]. 中国校外教育，2010（11） .
[2] 何江洪. 体育新课程改革与中学体育教学模式的创新[J]. 科学教育，2010（3）.
（责任编辑 黄 晓）