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【摘 要】在新课程改革的大背景下，面对生源基础参差不齐以及学生多层次发展的需求，各种科学有效的教学模式应运而生，分层教学就是其中之一。分层教学主要就是根据学生自身的实际情况分成不同的小组，老师根据不同小组的实际水平进行教学。本文主要探讨了在面对生源基础参差不齐的情况下，分层教学的主要实施方式以及在高中化学教学中的重要作用。
【关键词】高中化学 分层教学 方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.003
当前，我国基础教育取得丰硕的发展成果，高中办学规模越来越大，招收的学生也越来越多，在这种情况下，生源基础可能参差不齐，在新课程改革的大背景下，如何更好的进行高中教育，是我们当前必须思考的问题。我依据在高中化学教学实践中积累的经验，就分层教学这一方法进行了简单的探讨，阐述了在面对生源基础参差不齐的情况下，分层教学的主要实施方式以及在高中化学教学中的重要作用。
在以往的高中化学教学模式下，往往要求追求统一化的教学模式，不能够从学生的实际学习情况出发，进行统一式的教学，由于学生的基础不同，学习能力和接受能力不同，所以就造成了不太理想的教学效果。在新课程改革的契机下，各种科学有效的教学模式应运而生，为解决这一困境提供了很多有效的方法，分层教学就是其中之一。
分层教学模式并不是一种新颖的教学模式，在国外这种教学模式十分普遍，国外高中学习模式往往是分成不同的学习小组，而且不同小组学生的学习要求和任务是不同的，之所以不同，是因为教师根据他们自身的特点进行了任务的分配。随着信息共享的速度和深度越来越大，我国高中教学也引进了这种教学模式，并且取得了一定的教学成果，对此我们对其实施的主要方式及其意义做一个简要探讨。
首先，教师引导，学生自愿，根据多元因素为依据进行分组分层。在高中阶段，学生的学习基础各不相同，兴趣爱好、学习潜力、学习方法等都各有差异。面对这种情况，教师应该在实际的教学工作中，进行仔细观察，总结每个同学的不同特点。比如在化学教学中，有的同学理论思考能力较强，有的同学动手实验能力较强，这就需要教师做好对学生的鼓励和引导，让学生自身发现自己的闪光点，发现自己擅长的领域，在此基础之上，最重要的还是学生自身要根据自我的认知，进行自主选择分组。教师要充分尊重学生的意见和学生自己的选择，不能使用强制性的分组分层方式，这样就会违反最初的教学目的，可能会取得适得其反的效果。
其次，在课堂教学中进行分层教学。课堂始终是教学的重点，教师要善于利用短暂的课堂时间进行高效的教学，最佳的状态就是能够让学生在课堂上掌握相关的知识和技能。首先，要求化学老师在备课的时候设计好课堂学习内容，备课的重要性不言而喻，在课程设计的过程中教师要根据学生自身的实际情况，设计不同的教学目标，体现教学目标的层次性，对于基础较为薄弱的同学，课堂基本要求就是让学生能够理解化学课程中的基本知识、基本原理和基本技能，能够在掌握相关的最基本的要求，并且激发他们自身对于化学学习的兴趣。
对于基础良好的同学来说，课堂教学的要求应该提升一个新的高度，要求这些学生能够在掌握基本知识和技能的基础之上，做到知识的迁移和运用，能够理解各种化学知识背后的实质，并且能够解决相关的化学问题。对于化学基础优秀、对化学学科有浓厚兴趣的同学来说，在课程教学中不应该以前面两个层次的同学教学目标为重点，而应该着重培养此类学生的综合能力和化学素养，教师在化学课程中应该帮助此层次的学生养成科学思考问题的习惯，科研探究的精神，鼓励这类学生进行不断的探索，去解决更多有深度的问题。
课堂教学目标的实现最终还是要体现在课堂的内容之上，短短的课堂时间如何让不同层次的学生达到应有的目标，就必须把化学教学内容设定为三个不同的层次：基础内容、提升内容和综合拔高内容。因为这些课程是面对所有学生的，所以在内容的比重上也应该有所侧重，毫无疑问基础内容应该摆在首要的位置，俗话说“万变不离其宗”，化学学习同样也适用于这样的道理，只有在基础知识牢靠之后，才能更好地进行化学综合素养的提升，这样的课程结构，能够帮助不同的学生达到不同的学习目的。但是由于课堂的时间是有限的，教师对于可以提升化学技能和素养的内容不可能事无巨细的讲到，这就需要教师在备课的过程中以教案的形式进行相关内容的梳理，给学生一个清晰的知识体系，让学生在课后进行完善补充，同时教师还应该在课堂上进行相关问题的引导，并且多传授一些方法论的知识，激发学生自主探究问题，不断提升自身的化学知识和技能。
最后，充分利用网络教学资源，进行课后分层指导。当前的网络教学资源和网络教学平台，为高中化学教学提供了便利，这样学生能够做到时时刻刻进行化学的学习，教师也可以利用网络教学平台，并且根据学生的不同兴趣和自身的化学基础分成不同的学习小组，这样不同的学习小组具有不同的学习目標，教师可以在网络平台上指导学生的化学学习。比如可以在平台上放一些具有相关内容的学习资料、学习视频等等，让学生自主观看学习，可以为不同的小组分配不同的学习任务，让学生在学习平台上充分展示自身的学习成果，并在平台上进行相关问题的讨论，教师就相关的讨论予以指导和点评，这样不同小组的学生才能更好地认识到自身的不足和问题所在，从而找到下一步的学习目标。
另外除了网络教学平台，教师还应该有计划的对学生进行课后辅导。在课堂教学完成之后，课后的辅导是很有必要的，教师应该根据不同层次的学生在课堂的表现，进行专门性的指导，让学生直观的感受到自身在学习过程中遇到的问题，从而更好的帮助学习认识自我，不断的进步。
以上是我在化学教学实践中总结出的部分教学经验，希望能够帮助不同基础的学生充分的发挥自身的学习热情，从自身实际出发，学习到更好的化学知识和化学技能，这样一方面能够减轻学生的学习压力和负担，能够帮助学生更好的认识到自身的不足和学习的潜力所在。另一方面也能够更好的帮助教师提升自身的教学水平和专业水平，真正做到在化学教学中的教学相长。
总之，分层教学在高中化学教学实践中已经取得了丰硕的教学成果，受到了广大学生的欢迎，其不仅能够帮助学生提升化学成绩，最重要的是能够帮助学生进行合理的自我定位和自我认知，让不同的学生在教学中都能够收获应有的知识，培养学生的学习乐趣，提升学生的信心，从而促进学生不断的全面发展。
【关键词】高中化学 分层教学 方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.003
当前，我国基础教育取得丰硕的发展成果，高中办学规模越来越大，招收的学生也越来越多，在这种情况下，生源基础可能参差不齐，在新课程改革的大背景下，如何更好的进行高中教育，是我们当前必须思考的问题。我依据在高中化学教学实践中积累的经验，就分层教学这一方法进行了简单的探讨，阐述了在面对生源基础参差不齐的情况下，分层教学的主要实施方式以及在高中化学教学中的重要作用。
在以往的高中化学教学模式下，往往要求追求统一化的教学模式，不能够从学生的实际学习情况出发，进行统一式的教学，由于学生的基础不同，学习能力和接受能力不同，所以就造成了不太理想的教学效果。在新课程改革的契机下，各种科学有效的教学模式应运而生，为解决这一困境提供了很多有效的方法，分层教学就是其中之一。
分层教学模式并不是一种新颖的教学模式，在国外这种教学模式十分普遍，国外高中学习模式往往是分成不同的学习小组，而且不同小组学生的学习要求和任务是不同的，之所以不同，是因为教师根据他们自身的特点进行了任务的分配。随着信息共享的速度和深度越来越大，我国高中教学也引进了这种教学模式，并且取得了一定的教学成果，对此我们对其实施的主要方式及其意义做一个简要探讨。
首先，教师引导，学生自愿，根据多元因素为依据进行分组分层。在高中阶段，学生的学习基础各不相同，兴趣爱好、学习潜力、学习方法等都各有差异。面对这种情况，教师应该在实际的教学工作中，进行仔细观察，总结每个同学的不同特点。比如在化学教学中，有的同学理论思考能力较强，有的同学动手实验能力较强，这就需要教师做好对学生的鼓励和引导，让学生自身发现自己的闪光点，发现自己擅长的领域，在此基础之上，最重要的还是学生自身要根据自我的认知，进行自主选择分组。教师要充分尊重学生的意见和学生自己的选择，不能使用强制性的分组分层方式，这样就会违反最初的教学目的，可能会取得适得其反的效果。
其次，在课堂教学中进行分层教学。课堂始终是教学的重点，教师要善于利用短暂的课堂时间进行高效的教学，最佳的状态就是能够让学生在课堂上掌握相关的知识和技能。首先，要求化学老师在备课的时候设计好课堂学习内容，备课的重要性不言而喻，在课程设计的过程中教师要根据学生自身的实际情况，设计不同的教学目标，体现教学目标的层次性，对于基础较为薄弱的同学，课堂基本要求就是让学生能够理解化学课程中的基本知识、基本原理和基本技能，能够在掌握相关的最基本的要求，并且激发他们自身对于化学学习的兴趣。
对于基础良好的同学来说，课堂教学的要求应该提升一个新的高度，要求这些学生能够在掌握基本知识和技能的基础之上，做到知识的迁移和运用，能够理解各种化学知识背后的实质，并且能够解决相关的化学问题。对于化学基础优秀、对化学学科有浓厚兴趣的同学来说，在课程教学中不应该以前面两个层次的同学教学目标为重点，而应该着重培养此类学生的综合能力和化学素养，教师在化学课程中应该帮助此层次的学生养成科学思考问题的习惯，科研探究的精神，鼓励这类学生进行不断的探索，去解决更多有深度的问题。
课堂教学目标的实现最终还是要体现在课堂的内容之上，短短的课堂时间如何让不同层次的学生达到应有的目标，就必须把化学教学内容设定为三个不同的层次：基础内容、提升内容和综合拔高内容。因为这些课程是面对所有学生的，所以在内容的比重上也应该有所侧重，毫无疑问基础内容应该摆在首要的位置，俗话说“万变不离其宗”，化学学习同样也适用于这样的道理，只有在基础知识牢靠之后，才能更好地进行化学综合素养的提升，这样的课程结构，能够帮助不同的学生达到不同的学习目的。但是由于课堂的时间是有限的，教师对于可以提升化学技能和素养的内容不可能事无巨细的讲到，这就需要教师在备课的过程中以教案的形式进行相关内容的梳理，给学生一个清晰的知识体系，让学生在课后进行完善补充，同时教师还应该在课堂上进行相关问题的引导，并且多传授一些方法论的知识，激发学生自主探究问题，不断提升自身的化学知识和技能。
最后，充分利用网络教学资源，进行课后分层指导。当前的网络教学资源和网络教学平台，为高中化学教学提供了便利，这样学生能够做到时时刻刻进行化学的学习，教师也可以利用网络教学平台，并且根据学生的不同兴趣和自身的化学基础分成不同的学习小组，这样不同的学习小组具有不同的学习目標，教师可以在网络平台上指导学生的化学学习。比如可以在平台上放一些具有相关内容的学习资料、学习视频等等，让学生自主观看学习，可以为不同的小组分配不同的学习任务，让学生在学习平台上充分展示自身的学习成果，并在平台上进行相关问题的讨论，教师就相关的讨论予以指导和点评，这样不同小组的学生才能更好地认识到自身的不足和问题所在，从而找到下一步的学习目标。
另外除了网络教学平台，教师还应该有计划的对学生进行课后辅导。在课堂教学完成之后，课后的辅导是很有必要的，教师应该根据不同层次的学生在课堂的表现，进行专门性的指导，让学生直观的感受到自身在学习过程中遇到的问题，从而更好的帮助学习认识自我，不断的进步。
以上是我在化学教学实践中总结出的部分教学经验，希望能够帮助不同基础的学生充分的发挥自身的学习热情，从自身实际出发，学习到更好的化学知识和化学技能，这样一方面能够减轻学生的学习压力和负担，能够帮助学生更好的认识到自身的不足和学习的潜力所在。另一方面也能够更好的帮助教师提升自身的教学水平和专业水平，真正做到在化学教学中的教学相长。
总之，分层教学在高中化学教学实践中已经取得了丰硕的教学成果，受到了广大学生的欢迎，其不仅能够帮助学生提升化学成绩，最重要的是能够帮助学生进行合理的自我定位和自我认知，让不同的学生在教学中都能够收获应有的知识，培养学生的学习乐趣，提升学生的信心，从而促进学生不断的全面发展。