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一、引言
随着在线教育的快速发展，越来越多的高校选择使用数字化学习平台作为日常教学的辅助工具。通过使用数字化学习平台，高职院校可实现教育信息化体制机制创新，深化学校线上线下混合式教学模式改革，为区域经济和社会发展、学习型社会建设提供强大的教学资源支持和公共服务保证。学校通过引入数字化平台，以达到线上教学和资源整合的目的。如何使数字化学习平台紧密贴合学校及师生的需求，是亟需解决的难题。因此，通过建设和不断优化管理体系，将数字化学习平台校本化，是十分有必要的。
二、数字化学习平台在高职院校中的研究现状
（一）国外研究现状
数字化教育的概念在国外提出的时间较早。1990年，美国克莱蒙特大学教授Kenneth Green首次提出“信息化校园”的概念，发起了信息化校园计划。随着信息化设施设备不断完善，美国的本土高校将本校的教学资源通过网络课程的形式面向社会。各大高校开始成为推动教育网络化的主要动力。
麻省理工大学于90年代开始开放课件资源的计划，是引领世界资源共享的先锋者。至今，美国本土有超过30%接受高等教育的学生在上学期间，有至少一门课程的学习来自网络教学形式。赵冬（2018）认为在国外的数字化学习平台是从信息化建设程度较高的学校中兴起的。数字化学习平台主要经历了四个阶段：普通的学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统和通用网络教学平台。可通过平台开展教学资源共享、作业提交等教学活动。[1]
（二）国内研究现状
通过在中国知网对数字化学习平台的相关研究进行检索，数字化学习平台的研究包括四个方面，如图1所示。
1.关于数字化学习平台构建与管理的研究
贾志颖（2020）认为学校发展数字化学习，可以从加强制度规范、加强教师队伍信息化技能培训、强化校企合作、优化数字化学习平台等四个方面进行深化改革，并提出了针对性建议。[2]陈小姣（2018）认为高职数字化学习平台是构建教育管理者和学生为服务对象，应树立“以人为本”的管理思想，充分发挥网络教学平台的能动性。[3]张富强（2018）提出构建数字化学习平台，需要打破功能单一、实用性差的原因。建设符合学校特色的数字化学习平台，需要进行深入的设计开发，着重强调教学资源、教学活动的管理，把课件制作、学习支持及教学评价等多环节融入其中，形成多方面、多功能的新型网络教学平台。[4]
2.依托数字化学习平台开展线上教学的管理策略研究
张平松等（2020）提出在线学习的难点在于学生思想轻视，应制定线上课堂行为规范，并融入课程思政内容，加强意识形态把控。同时，应通过制定线上监督评价制度，使线上课堂得到学校的有效监管。[5]王锋（2020）通过对比实验，得出基于超星学习通参与式教学改革能有助于提高学生学习兴趣，从而提高教学质量。吴琦（2020）认为通过搭建线上教学平台，能使校内外教师获取优秀教学资源，从而推动线上线下混合式教学模式改革。[6]吴琼等（2020）提出课前通过使用线上平台引入知识，课后再利用平台发送作业，达到线上线下混合式教学改革的目的，能有效提高教学质量和课堂效果。[7]
综上所述，国内外的数字化教学平台有关的文献较多，涉及方面较广，主要聚焦在课程设计、教学模式、平台建设方面。而平台如何实现校本化的相关文献较少，对平台的校本化管理体系进行研究基本处于空白状态。因此，站在学校的角度，对数字化学习平台的校本化进行系统化的、深入的思考和研究是有必要且势在必行的。
三、佛山职业技术学院数字化学习平台校本化的现状分析
通过初步的探究与分析，以佛山职业技术学院为例，数字化学习平台的管理体系主要存在以下问题：
1.数字化学习平台的日常管理制度有待明确。数字化学习平台的发展速度较快，日常制度管理未能与学校发展现状相匹配。目前，佛山职业技术学院现有的数字化学习平台管理制度主要应对新冠肺炎疫情特殊时期的线上教学管理。针对学校数字化学习平台的日常管理制度还未明确。同时，教师的激励机制建设未完善，数字化学习平台的绩效考核目标不明确，未能起到有效的激励作用。
2.数字化学习平台缺乏校本化特色。佛山职业技术学院数字化学习平台页面设计模板化，更新较缓慢，主题性较弱，本校特征不明显，师生使用体验一般。此外，学校大多数教师已在学习平台上建设了课程，上传了资源。但绝大部分的资源仅为满足日常基本教学活动而设，缺少对师生全面发展的内涵深度。
3.深化数字化学习平台的推广与应用。数字化学习平台对教师信息化水平提出了较高的要求。但是，部分教师与学生仍存在信息化技术不过关的问题。平台仍需要进行全校性的推广和深化，以强化师生的信息化教学能力，有效推进线上线下混合式教学模式改革工作。
四、佛山职业技术学院数字化平台校本化管理体系的构建
基于数字化学习平台的研究分析，本研究将数字化学习平台校本化管理体系构分为学校、平台、师生三个方面。构建校本化的数字化学习平台，主要体现在弹性化的管理制度、个性化的平台及全面化的推广，如图2所示。
（一）构建弹性化的管理制度
学校的管理制度是数字化学习平台运行的基本保障。构建与数字化平台相匹配的管理制度，明确学校、学院、系部三个阶层之间的职责，对数字化资源审核、线上线下课堂开展、人员管理等提出相关的要求，以保障平台日常教学和运行。
在建立日常管理制度的同时，制定與之相匹配的绩效指标，将数字化学习平台的使用纳入学院的年度绩效考核之中，给予教师一定的鼓励，能大大提高教师使用平台的积极性。
（二）构建个性化的数字化学习平台
数字化学习平台是师生开展教学活动的大环境。如何打造校本化、个性化的平台？一方面是避免照搬示范模板，持续对平台的设计进行更新。增添学校特色有关的相关模块，如新增专业群信息等，以丰富平台的信息内涵;另一方面是立足学校特色的基础上紧扣时代主题，如添加学校的课程思政案例、企业案例等。以深化学校现有资源的内涵，满足师生的全方面发展。
（三）构建多样化的推广模式
教师和学生是数字化学习平台的主要服务对象。师生对平台使用的熟练度，对开展线上线下课堂有着至关重要的影响。普及数字化学习平台，可从以下三方面来进行推广：一是定期面向学校新入职教师、大一新生以及有需要的教师进行数字化学习平台培训;二是在全校范围内开展线上线下混合式教学模式改革，开展线上线下公开课活动等，鼓励全体师生参与到数字化学习平台之中;三是联合学校各二级学院，对高职专业学院、对口中职学校开展数字化平台培训，形成资源共享的良好循环。
五、研究结论
目前，数字化学习平台已成为高校实现线上线下混合式教学模式改革的重要手段。针对数字化学习平台校本化管理中出现的问题，本文以佛山职业技术学院为例，以学校、平台、师生三个方面为基础，从管理制度、推广模式和平台建设三个维度出发，提出了数字化学习平台校本化的管理体系的构建方式。本文在此基础上开展后续的研究和探索工作，将该体系融入佛山职业技术学院数字化学习平台的日常管理中，以期为同类研究提供有益的借鉴与参考。
参考文献：
[1]赵冬.基于“超星泛雅网络教学平台”背景下高职院校移动学习的实践与探索[J].淮北职业技术学院学报，2018（04）：54-56.
[2]贾志颖.基于数字化学习的高职院校教学资源服务平台建设[J].中国成人教育，2020（05）：65-68.
[3]陈小姣.高校网络教学平台教学中的管理研究[J].电脑迷，2018（09）：111-112.
[4]张富强.高校数字化网络教学平台策略研究[J].通信电源技术，2018（11）：164-165.
[5]王锋.关于疫情期间线上教学的几点思考[J].内江科技，2020（04）：144 33.
[6]吴琦.高等数学线上线下“混合式”教学模式的探究[J].佳木斯职业学院学报，2020（06）：110-111.
[7]吴琼.混合式教学在高校日语教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（33）：269-270.
责任编辑 何丽华
随着在线教育的快速发展，越来越多的高校选择使用数字化学习平台作为日常教学的辅助工具。通过使用数字化学习平台，高职院校可实现教育信息化体制机制创新，深化学校线上线下混合式教学模式改革，为区域经济和社会发展、学习型社会建设提供强大的教学资源支持和公共服务保证。学校通过引入数字化平台，以达到线上教学和资源整合的目的。如何使数字化学习平台紧密贴合学校及师生的需求，是亟需解决的难题。因此，通过建设和不断优化管理体系，将数字化学习平台校本化，是十分有必要的。
二、数字化学习平台在高职院校中的研究现状
（一）国外研究现状
数字化教育的概念在国外提出的时间较早。1990年，美国克莱蒙特大学教授Kenneth Green首次提出“信息化校园”的概念，发起了信息化校园计划。随着信息化设施设备不断完善，美国的本土高校将本校的教学资源通过网络课程的形式面向社会。各大高校开始成为推动教育网络化的主要动力。
麻省理工大学于90年代开始开放课件资源的计划，是引领世界资源共享的先锋者。至今，美国本土有超过30%接受高等教育的学生在上学期间，有至少一门课程的学习来自网络教学形式。赵冬（2018）认为在国外的数字化学习平台是从信息化建设程度较高的学校中兴起的。数字化学习平台主要经历了四个阶段：普通的学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统和通用网络教学平台。可通过平台开展教学资源共享、作业提交等教学活动。[1]
（二）国内研究现状
通过在中国知网对数字化学习平台的相关研究进行检索，数字化学习平台的研究包括四个方面，如图1所示。
1.关于数字化学习平台构建与管理的研究
贾志颖（2020）认为学校发展数字化学习，可以从加强制度规范、加强教师队伍信息化技能培训、强化校企合作、优化数字化学习平台等四个方面进行深化改革，并提出了针对性建议。[2]陈小姣（2018）认为高职数字化学习平台是构建教育管理者和学生为服务对象，应树立“以人为本”的管理思想，充分发挥网络教学平台的能动性。[3]张富强（2018）提出构建数字化学习平台，需要打破功能单一、实用性差的原因。建设符合学校特色的数字化学习平台，需要进行深入的设计开发，着重强调教学资源、教学活动的管理，把课件制作、学习支持及教学评价等多环节融入其中，形成多方面、多功能的新型网络教学平台。[4]
2.依托数字化学习平台开展线上教学的管理策略研究
张平松等（2020）提出在线学习的难点在于学生思想轻视，应制定线上课堂行为规范，并融入课程思政内容，加强意识形态把控。同时，应通过制定线上监督评价制度，使线上课堂得到学校的有效监管。[5]王锋（2020）通过对比实验，得出基于超星学习通参与式教学改革能有助于提高学生学习兴趣，从而提高教学质量。吴琦（2020）认为通过搭建线上教学平台，能使校内外教师获取优秀教学资源，从而推动线上线下混合式教学模式改革。[6]吴琼等（2020）提出课前通过使用线上平台引入知识，课后再利用平台发送作业，达到线上线下混合式教学改革的目的，能有效提高教学质量和课堂效果。[7]
综上所述，国内外的数字化教学平台有关的文献较多，涉及方面较广，主要聚焦在课程设计、教学模式、平台建设方面。而平台如何实现校本化的相关文献较少，对平台的校本化管理体系进行研究基本处于空白状态。因此，站在学校的角度，对数字化学习平台的校本化进行系统化的、深入的思考和研究是有必要且势在必行的。
三、佛山职业技术学院数字化学习平台校本化的现状分析
通过初步的探究与分析，以佛山职业技术学院为例，数字化学习平台的管理体系主要存在以下问题：
1.数字化学习平台的日常管理制度有待明确。数字化学习平台的发展速度较快，日常制度管理未能与学校发展现状相匹配。目前，佛山职业技术学院现有的数字化学习平台管理制度主要应对新冠肺炎疫情特殊时期的线上教学管理。针对学校数字化学习平台的日常管理制度还未明确。同时，教师的激励机制建设未完善，数字化学习平台的绩效考核目标不明确，未能起到有效的激励作用。
2.数字化学习平台缺乏校本化特色。佛山职业技术学院数字化学习平台页面设计模板化，更新较缓慢，主题性较弱，本校特征不明显，师生使用体验一般。此外，学校大多数教师已在学习平台上建设了课程，上传了资源。但绝大部分的资源仅为满足日常基本教学活动而设，缺少对师生全面发展的内涵深度。
3.深化数字化学习平台的推广与应用。数字化学习平台对教师信息化水平提出了较高的要求。但是，部分教师与学生仍存在信息化技术不过关的问题。平台仍需要进行全校性的推广和深化，以强化师生的信息化教学能力，有效推进线上线下混合式教学模式改革工作。
四、佛山职业技术学院数字化平台校本化管理体系的构建
基于数字化学习平台的研究分析，本研究将数字化学习平台校本化管理体系构分为学校、平台、师生三个方面。构建校本化的数字化学习平台，主要体现在弹性化的管理制度、个性化的平台及全面化的推广，如图2所示。
（一）构建弹性化的管理制度
学校的管理制度是数字化学习平台运行的基本保障。构建与数字化平台相匹配的管理制度，明确学校、学院、系部三个阶层之间的职责，对数字化资源审核、线上线下课堂开展、人员管理等提出相关的要求，以保障平台日常教学和运行。
在建立日常管理制度的同时，制定與之相匹配的绩效指标，将数字化学习平台的使用纳入学院的年度绩效考核之中，给予教师一定的鼓励，能大大提高教师使用平台的积极性。
（二）构建个性化的数字化学习平台
数字化学习平台是师生开展教学活动的大环境。如何打造校本化、个性化的平台？一方面是避免照搬示范模板，持续对平台的设计进行更新。增添学校特色有关的相关模块，如新增专业群信息等，以丰富平台的信息内涵;另一方面是立足学校特色的基础上紧扣时代主题，如添加学校的课程思政案例、企业案例等。以深化学校现有资源的内涵，满足师生的全方面发展。
（三）构建多样化的推广模式
教师和学生是数字化学习平台的主要服务对象。师生对平台使用的熟练度，对开展线上线下课堂有着至关重要的影响。普及数字化学习平台，可从以下三方面来进行推广：一是定期面向学校新入职教师、大一新生以及有需要的教师进行数字化学习平台培训;二是在全校范围内开展线上线下混合式教学模式改革，开展线上线下公开课活动等，鼓励全体师生参与到数字化学习平台之中;三是联合学校各二级学院，对高职专业学院、对口中职学校开展数字化平台培训，形成资源共享的良好循环。
五、研究结论
目前，数字化学习平台已成为高校实现线上线下混合式教学模式改革的重要手段。针对数字化学习平台校本化管理中出现的问题，本文以佛山职业技术学院为例，以学校、平台、师生三个方面为基础，从管理制度、推广模式和平台建设三个维度出发，提出了数字化学习平台校本化的管理体系的构建方式。本文在此基础上开展后续的研究和探索工作，将该体系融入佛山职业技术学院数字化学习平台的日常管理中，以期为同类研究提供有益的借鉴与参考。
参考文献：
[1]赵冬.基于“超星泛雅网络教学平台”背景下高职院校移动学习的实践与探索[J].淮北职业技术学院学报，2018（04）：54-56.
[2]贾志颖.基于数字化学习的高职院校教学资源服务平台建设[J].中国成人教育，2020（05）：65-68.
[3]陈小姣.高校网络教学平台教学中的管理研究[J].电脑迷，2018（09）：111-112.
[4]张富强.高校数字化网络教学平台策略研究[J].通信电源技术，2018（11）：164-165.
[5]王锋.关于疫情期间线上教学的几点思考[J].内江科技，2020（04）：144 33.
[6]吴琦.高等数学线上线下“混合式”教学模式的探究[J].佳木斯职业学院学报，2020（06）：110-111.
[7]吴琼.混合式教学在高校日语教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（33）：269-270.
责任编辑 何丽华