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鲁迅早年留学日本学医时，曾遇到过一位令他终生难忘的藤野先生。这位老师细致地批改他的解剖学作业，并且当面指正。藤野先生的批改方法本质上是“耳提面命”似的，是老师对学生的直接输入，终究还是“被动积极”，绝不是“主动积极”，本身的潜能和实际的习得效果并没有达到最佳的状态。因为学生的习得是学生自我构建的过程，学生才是学习的主体，教师只不过是有一定储备的助手罢了，完全为了学生服务的；只有学生自身的内在因素充分活跃起来，才能促使他们学得更加主动、深刻，创造力才更加强大。作文批改同样也可以完全交给学生来完成，如何做？
一.经常批改，给他们一腔自信
自信心是成功完成一件事不可或缺的品质，充满自信的学生学习效果一定比缺乏自信的要好得多。作文批改，说白了就是通过不断阅读习作，发现其中的优缺点，用恰当的语言表达出来，提供修改或完善建议。这对于学生来说完全可以做得很好，破除不能、不会、不敢批改的迷信思想。通过实施批改行为，学生能够意识到，作文批改原来就是这么回事，我也可以当老师啦。所以他能够很郑重地提笔，认真地书写他的批语。
别人的习作往往是一面靓丽的镜子。在批阅中，学生还可以发现自己作文中可能存在的问题，意识到该怎样写作。比如看到人家书写潦草、字迹模糊的文面，他会提出认真书写的建议，提醒自己做得更好；看到人家语言优美的地方，他会赞叹一番，会反省自己能不能打造几个语言亮点；看到人家精巧的构思，他会想到下次作文我会如何如何，等等。这样他就渐渐地找到写作自信。
二.适当培训，给他们一把钥匙
批改作文需要一定的专业知识，学生当然不能比较全面地了解，这就需要老师适度的干预，积极培训，把最需要最通俗的常识教给他们，给他们一把破解文章的金钥匙。评价一篇文章，无怪乎两大方面，即形式和内容。英国著名哲学家培根说，形式“不是别的，正是支配和构造简单性质的那些绝对现实的规律和规定性”，简单地说就是事物的内在结构或规律。那么文章的形式即指文章思想、情感赖以存在的表现形式，比如写作手法、布局谋篇。我们教给学生时，可以把最常用的写作手法梳理出来，像设置悬念、层层铺垫、埋下伏笔、前后照应、联想想象，抑扬、点面、动静、叙议、正反结合，各种描写，情景交融（借物抒情），烘托、渲染、衬托、对比、比喻、象征，借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山、托物寓意（托物言志）等。布局谋篇则是决定着主题表达方式，具体体现为材料的运用，记叙的顺序，结构的安排，线索的敲定等。内容自然指写入文中的人、事、物、景、情、理等。
当然，我们不妨在平日阅读教学中始终不渝地传授这些这些知识，结合具体的实例，变换不同角度，让他们切实掌握这些写法，储备相关的评价性语言。我们还可以提供点评示例，总结出参考模式，比如：一看书写，二看题目，三看开头，四看主体，五看结尾，六看结构，七看主题，八看深度，九看语言，十看创新，让他们有模式可依，有路可走。
三.个性点评，给他们一份兴趣
倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分尊重学生个性，鼓励学生以独有的方式表达自己的认识是新课程重要的理念。作文修改的主体地位理当也是学生，“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就是说提供自主、合作和个性化批改作文的时空就等于给他们提供了张扬个性、互相砥砺的环境，能使他们充分从容地分享感受，沟通见解，激发和培养浓厚的写作兴趣，这比老师和他们的互动深度和广度要大得多。他们的作品被人阅读，找到了读者，找到了裁判，找到了共鸣器，也就意味着个人的写作优势被发现，赢得成功的自豪感，或者说个人的写作缺陷被曝光，同样能激起他们更大的写作兴趣。
当然，“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”这提醒他们要充分施展自己的语言魅力，或者直言不讳而又不是幽默，如“你好棒哟，语言精辟，堪比鲁迅了”，“思想家！主题很深刻哟”，或者婉转动听而又不失中肯，如“如果你的书写再漂亮些，就没得说喽”等等。这样就可以让被批改者沐浴在人文氛围之中，享受到鉴赏、分享和创造的快乐，激发双方强烈的写作兴趣。
魏晓峰，教师，现居甘肃岷县。
一.经常批改，给他们一腔自信
自信心是成功完成一件事不可或缺的品质，充满自信的学生学习效果一定比缺乏自信的要好得多。作文批改，说白了就是通过不断阅读习作，发现其中的优缺点，用恰当的语言表达出来，提供修改或完善建议。这对于学生来说完全可以做得很好，破除不能、不会、不敢批改的迷信思想。通过实施批改行为，学生能够意识到，作文批改原来就是这么回事，我也可以当老师啦。所以他能够很郑重地提笔，认真地书写他的批语。
别人的习作往往是一面靓丽的镜子。在批阅中，学生还可以发现自己作文中可能存在的问题，意识到该怎样写作。比如看到人家书写潦草、字迹模糊的文面，他会提出认真书写的建议，提醒自己做得更好；看到人家语言优美的地方，他会赞叹一番，会反省自己能不能打造几个语言亮点；看到人家精巧的构思，他会想到下次作文我会如何如何，等等。这样他就渐渐地找到写作自信。
二.适当培训，给他们一把钥匙
批改作文需要一定的专业知识，学生当然不能比较全面地了解，这就需要老师适度的干预，积极培训，把最需要最通俗的常识教给他们，给他们一把破解文章的金钥匙。评价一篇文章，无怪乎两大方面，即形式和内容。英国著名哲学家培根说，形式“不是别的，正是支配和构造简单性质的那些绝对现实的规律和规定性”，简单地说就是事物的内在结构或规律。那么文章的形式即指文章思想、情感赖以存在的表现形式，比如写作手法、布局谋篇。我们教给学生时，可以把最常用的写作手法梳理出来，像设置悬念、层层铺垫、埋下伏笔、前后照应、联想想象，抑扬、点面、动静、叙议、正反结合，各种描写，情景交融（借物抒情），烘托、渲染、衬托、对比、比喻、象征，借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山、托物寓意（托物言志）等。布局谋篇则是决定着主题表达方式，具体体现为材料的运用，记叙的顺序，结构的安排，线索的敲定等。内容自然指写入文中的人、事、物、景、情、理等。
当然，我们不妨在平日阅读教学中始终不渝地传授这些这些知识，结合具体的实例，变换不同角度，让他们切实掌握这些写法，储备相关的评价性语言。我们还可以提供点评示例，总结出参考模式，比如：一看书写，二看题目，三看开头，四看主体，五看结尾，六看结构，七看主题，八看深度，九看语言，十看创新，让他们有模式可依，有路可走。
三.个性点评，给他们一份兴趣
倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分尊重学生个性，鼓励学生以独有的方式表达自己的认识是新课程重要的理念。作文修改的主体地位理当也是学生，“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就是说提供自主、合作和个性化批改作文的时空就等于给他们提供了张扬个性、互相砥砺的环境，能使他们充分从容地分享感受，沟通见解，激发和培养浓厚的写作兴趣，这比老师和他们的互动深度和广度要大得多。他们的作品被人阅读，找到了读者，找到了裁判，找到了共鸣器，也就意味着个人的写作优势被发现，赢得成功的自豪感，或者说个人的写作缺陷被曝光，同样能激起他们更大的写作兴趣。
当然，“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”这提醒他们要充分施展自己的语言魅力，或者直言不讳而又不是幽默，如“你好棒哟，语言精辟，堪比鲁迅了”，“思想家！主题很深刻哟”，或者婉转动听而又不失中肯，如“如果你的书写再漂亮些，就没得说喽”等等。这样就可以让被批改者沐浴在人文氛围之中，享受到鉴赏、分享和创造的快乐，激发双方强烈的写作兴趣。
魏晓峰，教师，现居甘肃岷县。