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多媒体教学以崭新的视角发挥了独特作用，尤其是地理课堂教学。地理教学主要建立在看图的基础上，如何在较短时间内获得大量生动的、形象的、有趣的信息及文字，培养学生观察能力与看图能力，这需要教师精心设计多媒体课件教学过程。多媒体教学能根据教材重点、难点与教学设计，把文字、图像、信息、声音等有机结合起来，并配合一定的黑板板书从而完成教学活动。
一、多媒体教学的主要特点
1.突破地理教学中重、难点知识。高中自然地理必修（一）难度较大，很多知识需要空间思维能力与较好的想象能力，教师可以充分利用多媒体的优势，会事半功倍。如太阳直射点移动规律，利用动画展示太阳直射点南北回归线之间移动，让学生观察南北半球昼夜长短的变化，当太阳直射点北移，北半球昼变长夜变短，当太阳直射点南移，南半球昼变长夜变短，通过仔细观察，让学生总结，太阳直射点往哪个半球移动哪个半球昼长变长，夜长变短，并且南北半球昼夜相互对称。这样运用多媒体教学能帮学生理解本节教学的重难点，提高课堂教学效率。
2.形象生动展示地理知识，扩大课堂教学信息量。地理是一门包含内容较广的学科，不仅有天文地理，还有山川河流、风土人情、自然资源等等，对学生知识综合要求较高。如何有效展示这么多的信息，有效的方法是合理精心选取地理教学图片，地图是地理教学的载体，地图直观形象展示各区域地理要素的差异。如复习区域地理比较我国四大区域，即南方、北方，西北和青藏，可以在世界政区图插入各地的景观照片与四大区域的建筑特点，然后叠加各地气温曲线降水柱状图，让学生比较，分析四大区域气候与工农业生产、建筑和植被之间的联系。
3.多媒体信息合成难度较大。一节好的地理教学课件，需要充分的准备，如文本，图像，动画视频等，根据信息有机衔接在一起，在此过程中可能运用到很多多媒体教学软件，如PowerPoint，Flash等，这些软件的熟练操作需要教师良好的计算机软件作图等能力。
二、多媒体教学的不足
1.过分依赖多媒体教学。很多教师认为多媒体可以代替一切，这种想法有失偏差。传统教学和多媒体教学各有优势，在不同的教学场合各有用途。教师应认识到多媒体教学是一种课堂教学的辅助手段，课堂很多非可预见性事件不可能在教学中纳入空可控制流程，还需要教师充分发挥教学艺术来解决这些问题。
2.没有体现教师在教学过程的主动性。很多教师在多媒体教学过程中，扮演的角色是一个解说员和播放员，没用真正体现课堂教学中教师的主动性，教学过程也流于形式，不能真正提高学生的思维能力。
3.教学形式过分单一。教育要面向现代化，这是我们教育的总方针。可是很多教师多媒体教学完全取代黑板教学或者教学实验活动。如有些课堂有实物标本，让学生直接观察更直观，课堂教学效果更真实。
4.课件制作重复，形式单一。很多教师在多媒体教学中大量插入重复性图片，这样不但分散学生注意力，整堂课没有很好的把握教学重、难点。有些课件是几张图片、几个问题、几篇材料简单堆积形成的，缺少创意。课件的开发一般是以学科教师或学校为单位，但很多学校教师之间缺乏交流学习，课件重复低级开发严重浪费教学人力資源，没有体现集体备课的教学特色，不能集思广益，表现为课题以及素材的简单重复，没有深度和广度。
三、多媒体教学采取的措施
1.对教师进行计算机知识培训。地理教师在组织素材、选择素材、实施教学的过程中，光有教学能力还不够，必须掌握计算机的运用操作。现在往往是授课的不会制作，制作的不会授课，因此必须对教师进行多媒体计算机相关知识培训，让他们对课件制作有一个较为清晰的概念，在制作者和授课者之间架起一座桥梁。地理教师可与计算机教师合作，取长补短，提高课件制作质量。
2.多媒体教学和传统教学有机结合，不能完全取消黑板板书。作为传统课堂教学，在很多方面有独特的魅力，黑板教学重现能力强，随写随擦，板书布局整体性强，思路清晰，应将多媒体教学与传统教学结合，这样更有利于才创新地理课堂教学。
3.素材库的开发和积件思维。地理教学需要大量的素材，素材是地理课件的生命。素材的准备和采集是课件制作中一件很繁琐的工作，所以有必要建立素材库，将平时用过的或者收集来的素材信息分门别类的保存起来，方便下次使用，也可避免重复劳动和底层次开发。（作者单位：江西省湖口县第二中学）
一、多媒体教学的主要特点
1.突破地理教学中重、难点知识。高中自然地理必修（一）难度较大，很多知识需要空间思维能力与较好的想象能力，教师可以充分利用多媒体的优势，会事半功倍。如太阳直射点移动规律，利用动画展示太阳直射点南北回归线之间移动，让学生观察南北半球昼夜长短的变化，当太阳直射点北移，北半球昼变长夜变短，当太阳直射点南移，南半球昼变长夜变短，通过仔细观察，让学生总结，太阳直射点往哪个半球移动哪个半球昼长变长，夜长变短，并且南北半球昼夜相互对称。这样运用多媒体教学能帮学生理解本节教学的重难点，提高课堂教学效率。
2.形象生动展示地理知识，扩大课堂教学信息量。地理是一门包含内容较广的学科，不仅有天文地理，还有山川河流、风土人情、自然资源等等，对学生知识综合要求较高。如何有效展示这么多的信息，有效的方法是合理精心选取地理教学图片，地图是地理教学的载体，地图直观形象展示各区域地理要素的差异。如复习区域地理比较我国四大区域，即南方、北方，西北和青藏，可以在世界政区图插入各地的景观照片与四大区域的建筑特点，然后叠加各地气温曲线降水柱状图，让学生比较，分析四大区域气候与工农业生产、建筑和植被之间的联系。
3.多媒体信息合成难度较大。一节好的地理教学课件，需要充分的准备，如文本，图像，动画视频等，根据信息有机衔接在一起，在此过程中可能运用到很多多媒体教学软件，如PowerPoint，Flash等，这些软件的熟练操作需要教师良好的计算机软件作图等能力。
二、多媒体教学的不足
1.过分依赖多媒体教学。很多教师认为多媒体可以代替一切，这种想法有失偏差。传统教学和多媒体教学各有优势，在不同的教学场合各有用途。教师应认识到多媒体教学是一种课堂教学的辅助手段，课堂很多非可预见性事件不可能在教学中纳入空可控制流程，还需要教师充分发挥教学艺术来解决这些问题。
2.没有体现教师在教学过程的主动性。很多教师在多媒体教学过程中，扮演的角色是一个解说员和播放员，没用真正体现课堂教学中教师的主动性，教学过程也流于形式，不能真正提高学生的思维能力。
3.教学形式过分单一。教育要面向现代化，这是我们教育的总方针。可是很多教师多媒体教学完全取代黑板教学或者教学实验活动。如有些课堂有实物标本，让学生直接观察更直观，课堂教学效果更真实。
4.课件制作重复，形式单一。很多教师在多媒体教学中大量插入重复性图片，这样不但分散学生注意力，整堂课没有很好的把握教学重、难点。有些课件是几张图片、几个问题、几篇材料简单堆积形成的，缺少创意。课件的开发一般是以学科教师或学校为单位，但很多学校教师之间缺乏交流学习，课件重复低级开发严重浪费教学人力資源，没有体现集体备课的教学特色，不能集思广益，表现为课题以及素材的简单重复，没有深度和广度。
三、多媒体教学采取的措施
1.对教师进行计算机知识培训。地理教师在组织素材、选择素材、实施教学的过程中，光有教学能力还不够，必须掌握计算机的运用操作。现在往往是授课的不会制作，制作的不会授课，因此必须对教师进行多媒体计算机相关知识培训，让他们对课件制作有一个较为清晰的概念，在制作者和授课者之间架起一座桥梁。地理教师可与计算机教师合作，取长补短，提高课件制作质量。
2.多媒体教学和传统教学有机结合，不能完全取消黑板板书。作为传统课堂教学，在很多方面有独特的魅力，黑板教学重现能力强，随写随擦，板书布局整体性强，思路清晰，应将多媒体教学与传统教学结合，这样更有利于才创新地理课堂教学。
3.素材库的开发和积件思维。地理教学需要大量的素材，素材是地理课件的生命。素材的准备和采集是课件制作中一件很繁琐的工作，所以有必要建立素材库，将平时用过的或者收集来的素材信息分门别类的保存起来，方便下次使用，也可避免重复劳动和底层次开发。（作者单位：江西省湖口县第二中学）