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【摘 要】任何学科的学习，都需要扎实的基础累计。小学的学习阶段，是一个人养成良好学习习惯以及打好学科基础的关键阶段。教师作为引导者，应该学会用切实高效的方法来提升学生的学习能力，这是教育的重点环节。为了突破传统的单元化教学模式，本文基于主题意义单元化整体教学的概念，将主题意义与小学英语教学方法相结合，突出体现该方式的实践意义和整体性，结合具体案例进行分析，以达到促进提升英语学习能力的目的。
【关键词】主题意义研究;小学英语;整体教学
一、引言
传统的英语单元整体教学模式，是基于课堂教材，系统化的对书本内容进行分析和重整，組成一个相对完整的教学板块。主题意义的存在，是为了给英语语言教学提供一个相应的语境环境，在此前提之下，将教学中涉及到的各种要素合理规划整合，优化教学效果。因此，主题意义的存在，最重要的是帮助对教学内容的理解。
综上所述，本文将就基于主题意义的单元化小学英语教学，为改变传统的教师教学观念，探讨如何将新的元素引入到教学工作中，在驱动学生学习积极性的同时，还能将教学工作做到有条不紊的有机结合。
二、实施策略
⒈细化学习目标
小学是学生思维方式最活跃最单纯容易引导的阶段，这个阶段所需要的教学方式，应该是将刻板的书本知识与激发学生兴趣联合到一起。对于学生可能存在的学习积极性不高，热度不够的行为，针对性的提出符合学生个性，以及行为模式和兴趣特点的教学方案。
具体的来说，教师在进行课前教案准备时，通过对文章意义内涵的理解，引入主题意义的探究，明确细化学生的学习目标。学生在课堂上，通过这样的教学流程，会深切感受到单元学习目的。相对来说，这样的方法针对性更强，学生不仅可以把握住学习的方向，还能感受到学习效率的明显提高。是推进小学英语高质量教学的重要步骤。
⒉拓展性教学
主题意义的主要内容就是相应学习环境语境的营造，该方式强调在启蒙阶段培养学生探索精神和应用语言的能力。综上，教师在展开单元教学工作的时候，需要通过对学生具体能力和学习情况的了解，扩展学生的自主学习的思维能力，为学生创造良好的语言交流环境，将学以致用发挥到极致。
例如在进行完相关课文的讲解之后，可以向学生推荐主题相关的英文儿童故事，在学生感兴趣的条件下，提升英语阅读能力，拓展知识面，开拓学生的视野。
⒊团队合作
传统的教师讲授式的教学，一味的对学生进行枯燥的知识灌输，学生只能被动地选择接受，或者无法接受，缺乏沟通，因此没有交流过程中的语言应用语境理解，缺少学生独立思考的过程。主题意义式的单元教学强调主动性，以学生为主体的标准，要求教师通过设计科学的教学内容，引导学生自主发散思维，提升自主性。
具体的来说，教师可以通过发掘团队合作的模式，以小组为单位引导学生进行合作探讨，对所学习单元有自己的思考，保证快速提升学习效率。在基于主题意义的教学中，由于针对的是小学生群体，要以训练为主，引导为辅，通过引导小组进行熟悉场景的模拟，加强语言应用能力。充分利用现代丰富的教学资源，打造科学现实的语言学习环境，主动将学生带入到语境中去。例如，可以通过对话的方式，让学生不断积累日常用于，如介绍自己的朋友等，对教材的对话模式有深刻的理解。
⒋语言应用
小学阶段的英语学习，对词汇量和时态语法的要求并不高，但是可以通过一些日常对话用语的积累来进行语感和词汇量的积累。新教改之后要求的学生学习水平，不仅仅是对于单词语法句型的单一积累，而是注重其应用能力，这样才能提升整体的学生质量。同时，教师还需要根据当前的进度和学习情况，在主题意义的应用之下，通过对教材情境的具体还原和内容操作，开发学生的语言交流能力。
结束语：
本文从主题意义的概念入手，探讨了基于主题意义的小学英语单元整体教学策略，通过浅析几个应用内容和意义，总结了教师应该在这个课堂中起到的引导作用。引导教师应该在单元整体化课堂的背景下，同时重视学习能力和应用能力。不断地提升自己的能力，开发全新的教学模式，基于主题意义的使用，进行课堂内容的拓展，建立建设符合学生个人发展兴趣特点的英语教学课堂。
综上，在主题意义下进行探究教学的活动，相比传统的一味灌输，多了一丝趣味性和引导性，使得学生不仅能较为轻松快速的接收知识，还能主动的调节他们的学习积极性，提高课堂参与度，从而实现高质量课堂。笔者认为，与时俱进的教学理念值得被引进和据实际情况科学实用。因此，教师在小学英语的教学工作中，以单元式教学为主，以主题意义探究模式为辅，实现整体化学习的目标，取得更好的教学成果。
参考文献：
[1]张林娟. 主题引领下的小学英语单元整体教学[J]. 小学教学设计，2020（15）：7-11.
[2]冯少民. 基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J]. 英语教师，2019，19（22）：58-61，70.
[3]刘蕾. 基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J]. 科学咨询，2020（27）：287.
【关键词】主题意义研究;小学英语;整体教学
一、引言
传统的英语单元整体教学模式，是基于课堂教材，系统化的对书本内容进行分析和重整，組成一个相对完整的教学板块。主题意义的存在，是为了给英语语言教学提供一个相应的语境环境，在此前提之下，将教学中涉及到的各种要素合理规划整合，优化教学效果。因此，主题意义的存在，最重要的是帮助对教学内容的理解。
综上所述，本文将就基于主题意义的单元化小学英语教学，为改变传统的教师教学观念，探讨如何将新的元素引入到教学工作中，在驱动学生学习积极性的同时，还能将教学工作做到有条不紊的有机结合。
二、实施策略
⒈细化学习目标
小学是学生思维方式最活跃最单纯容易引导的阶段，这个阶段所需要的教学方式，应该是将刻板的书本知识与激发学生兴趣联合到一起。对于学生可能存在的学习积极性不高，热度不够的行为，针对性的提出符合学生个性，以及行为模式和兴趣特点的教学方案。
具体的来说，教师在进行课前教案准备时，通过对文章意义内涵的理解，引入主题意义的探究，明确细化学生的学习目标。学生在课堂上，通过这样的教学流程，会深切感受到单元学习目的。相对来说，这样的方法针对性更强，学生不仅可以把握住学习的方向，还能感受到学习效率的明显提高。是推进小学英语高质量教学的重要步骤。
⒉拓展性教学
主题意义的主要内容就是相应学习环境语境的营造，该方式强调在启蒙阶段培养学生探索精神和应用语言的能力。综上，教师在展开单元教学工作的时候，需要通过对学生具体能力和学习情况的了解，扩展学生的自主学习的思维能力，为学生创造良好的语言交流环境，将学以致用发挥到极致。
例如在进行完相关课文的讲解之后，可以向学生推荐主题相关的英文儿童故事，在学生感兴趣的条件下，提升英语阅读能力，拓展知识面，开拓学生的视野。
⒊团队合作
传统的教师讲授式的教学，一味的对学生进行枯燥的知识灌输，学生只能被动地选择接受，或者无法接受，缺乏沟通，因此没有交流过程中的语言应用语境理解，缺少学生独立思考的过程。主题意义式的单元教学强调主动性，以学生为主体的标准，要求教师通过设计科学的教学内容，引导学生自主发散思维，提升自主性。
具体的来说，教师可以通过发掘团队合作的模式，以小组为单位引导学生进行合作探讨，对所学习单元有自己的思考，保证快速提升学习效率。在基于主题意义的教学中，由于针对的是小学生群体，要以训练为主，引导为辅，通过引导小组进行熟悉场景的模拟，加强语言应用能力。充分利用现代丰富的教学资源，打造科学现实的语言学习环境，主动将学生带入到语境中去。例如，可以通过对话的方式，让学生不断积累日常用于，如介绍自己的朋友等，对教材的对话模式有深刻的理解。
⒋语言应用
小学阶段的英语学习，对词汇量和时态语法的要求并不高，但是可以通过一些日常对话用语的积累来进行语感和词汇量的积累。新教改之后要求的学生学习水平，不仅仅是对于单词语法句型的单一积累，而是注重其应用能力，这样才能提升整体的学生质量。同时，教师还需要根据当前的进度和学习情况，在主题意义的应用之下，通过对教材情境的具体还原和内容操作，开发学生的语言交流能力。
结束语：
本文从主题意义的概念入手，探讨了基于主题意义的小学英语单元整体教学策略，通过浅析几个应用内容和意义，总结了教师应该在这个课堂中起到的引导作用。引导教师应该在单元整体化课堂的背景下，同时重视学习能力和应用能力。不断地提升自己的能力，开发全新的教学模式，基于主题意义的使用，进行课堂内容的拓展，建立建设符合学生个人发展兴趣特点的英语教学课堂。
综上，在主题意义下进行探究教学的活动，相比传统的一味灌输，多了一丝趣味性和引导性，使得学生不仅能较为轻松快速的接收知识，还能主动的调节他们的学习积极性，提高课堂参与度，从而实现高质量课堂。笔者认为，与时俱进的教学理念值得被引进和据实际情况科学实用。因此，教师在小学英语的教学工作中，以单元式教学为主，以主题意义探究模式为辅，实现整体化学习的目标，取得更好的教学成果。
参考文献：
[1]张林娟. 主题引领下的小学英语单元整体教学[J]. 小学教学设计，2020（15）：7-11.
[2]冯少民. 基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J]. 英语教师，2019，19（22）：58-61，70.
[3]刘蕾. 基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J]. 科学咨询，2020（27）：287.