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教师施教的成功在相当的程度上依赖于学生自身的心理特征和心理需求。这对于实践性很强的教育教学工作来说是非常重要的。
有些教师以教育者的姿态对学生进行“简单灌输”，施行“应性教育”，较少考虑在“传道、授业、解惑”活动中正视和尊重学生自身的心理特征和心理需求，这不仅有悖于“素质教育”的要求，而且把本来与学生自身发展需求一致的施教内容变成了强制学生接受的外来之物，与学生的自身发展对立起来，使学生不自主地产生了逆反心理和对立情绪，结果不但影响学生身心的健康成长，而且造成教师的困惑，不能产生良好的施教效果。那么怎样管理学生，使施教获得成功呢？
一、要树立正确的学生观，建立良好的师生关系
教师在对学生进行教育中，绝不能用恶语去伤害和挖苦学生，而应从学生身心发展的实际出发耐心教育学生。在施教过程中，教育者一定要改变那种“我教你听”，“我管你从”的刻板方式和事事包办的保姆式的教育方法。只有这样，学生才会对教师说真话、讲实话，教师才能真正了解学生的心理，从而变埋怨为理解，变厌弃为关心，自觉依据学生的心理特征和需求，因势利导地教育学生健康成长。如我班有一名学生很聪明，就是学习不努力，纪律性差，但他热爱劳动，且有较强的组织能力。我就抓住他的闪光点，给予充分的表扬和鼓励，还多次用商量的口吻，给他提出有针对性的问题，让他自己思考，自我觉悟，自己改正。在他接受了批评，有了解决问题的信心的基础上，我因势利导让他担任班干部，此后，这名学生切实感到自己肩上的责任和老师、同学对他的信任。经过自己努力，勤奋工作，他成了协助老师抓班级工作的得力小助手，使班里的工作很有起色，他的学习成绩也直线上升，受到了师生的好评。
二、要善于抓学生心理上的“兴奋点”
这种“兴奋点”大量地体现在课堂上的注意力和对集体荣誉的关心等方面。比如，平时上课时学生的注意力集中时间一般为15---20分钟左右，超过这个限度学生多数会走思，学习兴趣会降低。要适合学生这一特点，教师就应该授课时把课文内蕴的感情变为自己的真情实感流露出来，通过各种途径激发起学生的学习兴趣。例如，在语文课堂教学中，要充分利用插图、幻灯等手段，图、音、色并茂，积极为学生创设具体生动的情境，让他们如临其境，吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣和再造想象。我在教第四册《雷雨》一课时，我根据学生的心理特点和思维特征，积极培养情感，激发想象，然后再渗透到抽象思维的境地，我事先精心设计了问题，做到浅显、具体、准确，使学生一听就明白问的是什么，比如下雨前的情景，并不仅仅是书中描写的那些，我还想学生提出：“除了课文中所写的这些现象外，你还看见过哪些现象说明天快要下雨了？”在教师的启发下，学生通过回忆，整个课堂气氛很活跃，有的说燕子低飞；有的说蚂蚁搬家；有的说蛇过道，鱼跃水等都是雨快要来临的预兆，这样就把学生的想象的翅膀驰骋开来，收到了理想的预期效果。
三、掌握单个学生的心理特征，因人施教
在智能上，同学间基本差别不大，而一些同学之所以落后，究其原因，一是没有明确的学习目的，学习不努力，差距与日俱增，乃至丧失了学习的信心；二是缺乏自控信念，课堂上不能集中精力专心致志的听讲，影像记忆；三是意志薄弱，没有养成刻苦钻研的习惯，加之学习方法不当，逐渐产生了厌学心理。学生的学习和思想水平与其学习动机、理想、意志、性格、情感等心理特征关系极为密切，要有教育和提高他们的思想认识，养成良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣，教师就必须学会转变轻视、冷淡和慢待“中差生”的思想情绪，要加强与中差生的思想和感情交流，摸清他们落后的原因及心理特征，给他们以更多的关爱，排除他们的心理障碍，达到师生心理同步。同时，在施教活动中要根据中差生的落后原因及心理特征，采取不同方式、方法，去点燃他们内心深处的希望之火，促进他们向好的方向转化。这样就会达到教师教学面向大多数，大面积提高教育教学质量的目的。
总之，要使学生的身心能够健康成长，教师就要及早发现问题，在正视和尊重学生心理特征的前提下，以“疏导”为主，辅之于灵活的管理方法，促使他们的学识、才干有所增长。
有些教师以教育者的姿态对学生进行“简单灌输”，施行“应性教育”，较少考虑在“传道、授业、解惑”活动中正视和尊重学生自身的心理特征和心理需求，这不仅有悖于“素质教育”的要求，而且把本来与学生自身发展需求一致的施教内容变成了强制学生接受的外来之物，与学生的自身发展对立起来，使学生不自主地产生了逆反心理和对立情绪，结果不但影响学生身心的健康成长，而且造成教师的困惑，不能产生良好的施教效果。那么怎样管理学生，使施教获得成功呢？
一、要树立正确的学生观，建立良好的师生关系
教师在对学生进行教育中，绝不能用恶语去伤害和挖苦学生，而应从学生身心发展的实际出发耐心教育学生。在施教过程中，教育者一定要改变那种“我教你听”，“我管你从”的刻板方式和事事包办的保姆式的教育方法。只有这样，学生才会对教师说真话、讲实话，教师才能真正了解学生的心理，从而变埋怨为理解，变厌弃为关心，自觉依据学生的心理特征和需求，因势利导地教育学生健康成长。如我班有一名学生很聪明，就是学习不努力，纪律性差，但他热爱劳动，且有较强的组织能力。我就抓住他的闪光点，给予充分的表扬和鼓励，还多次用商量的口吻，给他提出有针对性的问题，让他自己思考，自我觉悟，自己改正。在他接受了批评，有了解决问题的信心的基础上，我因势利导让他担任班干部，此后，这名学生切实感到自己肩上的责任和老师、同学对他的信任。经过自己努力，勤奋工作，他成了协助老师抓班级工作的得力小助手，使班里的工作很有起色，他的学习成绩也直线上升，受到了师生的好评。
二、要善于抓学生心理上的“兴奋点”
这种“兴奋点”大量地体现在课堂上的注意力和对集体荣誉的关心等方面。比如，平时上课时学生的注意力集中时间一般为15---20分钟左右，超过这个限度学生多数会走思，学习兴趣会降低。要适合学生这一特点，教师就应该授课时把课文内蕴的感情变为自己的真情实感流露出来，通过各种途径激发起学生的学习兴趣。例如，在语文课堂教学中，要充分利用插图、幻灯等手段，图、音、色并茂，积极为学生创设具体生动的情境，让他们如临其境，吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣和再造想象。我在教第四册《雷雨》一课时，我根据学生的心理特点和思维特征，积极培养情感，激发想象，然后再渗透到抽象思维的境地，我事先精心设计了问题，做到浅显、具体、准确，使学生一听就明白问的是什么，比如下雨前的情景，并不仅仅是书中描写的那些，我还想学生提出：“除了课文中所写的这些现象外，你还看见过哪些现象说明天快要下雨了？”在教师的启发下，学生通过回忆，整个课堂气氛很活跃，有的说燕子低飞；有的说蚂蚁搬家；有的说蛇过道，鱼跃水等都是雨快要来临的预兆，这样就把学生的想象的翅膀驰骋开来，收到了理想的预期效果。
三、掌握单个学生的心理特征，因人施教
在智能上，同学间基本差别不大，而一些同学之所以落后，究其原因，一是没有明确的学习目的，学习不努力，差距与日俱增，乃至丧失了学习的信心；二是缺乏自控信念，课堂上不能集中精力专心致志的听讲，影像记忆；三是意志薄弱，没有养成刻苦钻研的习惯，加之学习方法不当，逐渐产生了厌学心理。学生的学习和思想水平与其学习动机、理想、意志、性格、情感等心理特征关系极为密切，要有教育和提高他们的思想认识，养成良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣，教师就必须学会转变轻视、冷淡和慢待“中差生”的思想情绪，要加强与中差生的思想和感情交流，摸清他们落后的原因及心理特征，给他们以更多的关爱，排除他们的心理障碍，达到师生心理同步。同时，在施教活动中要根据中差生的落后原因及心理特征，采取不同方式、方法，去点燃他们内心深处的希望之火，促进他们向好的方向转化。这样就会达到教师教学面向大多数，大面积提高教育教学质量的目的。
总之，要使学生的身心能够健康成长，教师就要及早发现问题，在正视和尊重学生心理特征的前提下，以“疏导”为主，辅之于灵活的管理方法，促使他们的学识、才干有所增长。