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【摘 要】 最能实现教材知识内化的方法就是合作学习法。所以，合作学习在初中英语教学过程中是至关重要的，本文通过对某一中学合作学习案例分析，提出初中英语教学中合作学习法实施的策略。
【关键词】 合作学习 初中英语教学 实证解析 应用措施
随着新课改的推进人们越来越重视素质教育，而新课改明言要求教师以学生为本，对学生学习潜能进行充分挖掘。在实际教学过程中，提高英语教学质量的关键便是师生及学生间的交流互动，通俗来说就是合作学习，通过合作学习使得教学质量优化。
1. 教学案例分析
初中英语教学中的合作学习教学策略适用于听说读写课程内容上，通过对某中学的教学案例进行分析，本文将呈现合作学习在初中英语教学中的实际应用。
首先是教学目标，通过阅读课文扩张学生的词汇量，促进学生阅读的能力，并能针对相应的话题提出自己的看法观点。其次是教学内容，以初二英语教材Go for it！Unit 9 When was he born？ page 55 and page 84为例，最后是教学过程，主要分为Pre-reading， While-reading， After-reading三部分。
在Pre-reading阶段利用多媒体课件呈现名人图片，例贝多芬、爱迪生等，让学生对这些图片的观察，并提出问题Do you know these famous people？ Who are they？ How old are they？ What are achievements of these people？ 要求小组长组织成员探讨，并由该组记录员记录探讨内容，最后交由检查员核对探讨内容。当探讨结束后小组的报告员要汇报探讨结果，而教师要就这些结果给予学生相应的评价，表现特别优异的要进行奖励。
在While-reading阶段，要求偶数组学生以小组为单位进行55页3a内容的学习，要求单数组学生以小组为单位进行84页3a内容的学习，包括生词短语和长难句的学习，当然在一过程中学生也可以进行相应的咨询。
同时在教师的监督下各组进行信息互换，也就是将了解到的名人介绍给彼此，可用句型为：Tiger Woods is a golf player. He became a golf player when he was ten months old.各组成员可通过一对一方式来介绍彼此获取的信息，从而节省时间，另外，当组员介绍完后彼此还要完成相同的表格任务。最后教师可以随机抽查各小组学生学习的成果，并观察小组合作的过程，对表现好和差的小组分别给予表扬鼓励。
在After-reading阶段可以选择本组成员所了解的名人，进行其个人信息的沟通交流，并要求小组记录员标记出关键信息，让小组成员在监督员的监督下，参照记录员所标记的关键信息撰写名人传记，最后小组检查员将组内完成情况汇报给教师。
课后总结，虽然仅是一堂简单的阅读课，但由于融入了合作学习的环节。各小组成员在探讨中，自己和别人都有所发言，使得学生口语听力能力有所提升，特别是为了完成表格阅读任务，学生的阅读能力也会相应提升。尤其最后的人物传记作业，因为探讨过程中积累的写作素材，会让学生的写作更加简单容易，并且整个过程中学生的合作及语言表达等各方能力都得到了升华。
2. 相应措施
合作学习并不是说开始就开始的，这需要教师建立相关的合作学习问题情境，也就是说教师要明示学生自己所表达的意图，再引导学生进行相应的合作探究，这样学生就能够遵循教师的思路，对问题进行更深层次的探究，使学生的探索欲望及兴趣更加浓厚。初中英语教学合作学习的课堂设计要按照一般设计程序设计，首先，教师要介绍导入课程的有关背景知识，并引领学生进入合作学习的情景中；其次，学生经由教师科学的引领后，要开启自学的模式；其三，当自学之后，学生就要参与到小组的探讨之中，好解决自学过程中不理解的问题；其四，当小组探讨完成后，就要进行小组间的探讨，解决多数学生难以理解的高难度问题；最后，对合作学习的效果进行检测，通过相关的练习实现师生间相互的成果评定。
3. 总结
其实在实际的教学过程中，任何一种教学方法都不是尽善尽美的，合作学习的方法也是同理，所以在实施过程中教师要根据实际的教学任务要求，建设直观有效的问题情境，并激发学生的积极性，让他们参与其中进行探究合作，找出更适宜解决问题的办法，提高他们英语学习的效率。
[1] 杨德林. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 教育教学论坛， 2011（31）.
[2] 许婷. 合作学习在初中英语教学中的应用探究[J]. 海外英语， 2012（12）.
【关键词】 合作学习 初中英语教学 实证解析 应用措施
随着新课改的推进人们越来越重视素质教育，而新课改明言要求教师以学生为本，对学生学习潜能进行充分挖掘。在实际教学过程中，提高英语教学质量的关键便是师生及学生间的交流互动，通俗来说就是合作学习，通过合作学习使得教学质量优化。
1. 教学案例分析
初中英语教学中的合作学习教学策略适用于听说读写课程内容上，通过对某中学的教学案例进行分析，本文将呈现合作学习在初中英语教学中的实际应用。
首先是教学目标，通过阅读课文扩张学生的词汇量，促进学生阅读的能力，并能针对相应的话题提出自己的看法观点。其次是教学内容，以初二英语教材Go for it！Unit 9 When was he born？ page 55 and page 84为例，最后是教学过程，主要分为Pre-reading， While-reading， After-reading三部分。
在Pre-reading阶段利用多媒体课件呈现名人图片，例贝多芬、爱迪生等，让学生对这些图片的观察，并提出问题Do you know these famous people？ Who are they？ How old are they？ What are achievements of these people？ 要求小组长组织成员探讨，并由该组记录员记录探讨内容，最后交由检查员核对探讨内容。当探讨结束后小组的报告员要汇报探讨结果，而教师要就这些结果给予学生相应的评价，表现特别优异的要进行奖励。
在While-reading阶段，要求偶数组学生以小组为单位进行55页3a内容的学习，要求单数组学生以小组为单位进行84页3a内容的学习，包括生词短语和长难句的学习，当然在一过程中学生也可以进行相应的咨询。
同时在教师的监督下各组进行信息互换，也就是将了解到的名人介绍给彼此，可用句型为：Tiger Woods is a golf player. He became a golf player when he was ten months old.各组成员可通过一对一方式来介绍彼此获取的信息，从而节省时间，另外，当组员介绍完后彼此还要完成相同的表格任务。最后教师可以随机抽查各小组学生学习的成果，并观察小组合作的过程，对表现好和差的小组分别给予表扬鼓励。
在After-reading阶段可以选择本组成员所了解的名人，进行其个人信息的沟通交流，并要求小组记录员标记出关键信息，让小组成员在监督员的监督下，参照记录员所标记的关键信息撰写名人传记，最后小组检查员将组内完成情况汇报给教师。
课后总结，虽然仅是一堂简单的阅读课，但由于融入了合作学习的环节。各小组成员在探讨中，自己和别人都有所发言，使得学生口语听力能力有所提升，特别是为了完成表格阅读任务，学生的阅读能力也会相应提升。尤其最后的人物传记作业，因为探讨过程中积累的写作素材，会让学生的写作更加简单容易，并且整个过程中学生的合作及语言表达等各方能力都得到了升华。
2. 相应措施
合作学习并不是说开始就开始的，这需要教师建立相关的合作学习问题情境，也就是说教师要明示学生自己所表达的意图，再引导学生进行相应的合作探究，这样学生就能够遵循教师的思路，对问题进行更深层次的探究，使学生的探索欲望及兴趣更加浓厚。初中英语教学合作学习的课堂设计要按照一般设计程序设计，首先，教师要介绍导入课程的有关背景知识，并引领学生进入合作学习的情景中；其次，学生经由教师科学的引领后，要开启自学的模式；其三，当自学之后，学生就要参与到小组的探讨之中，好解决自学过程中不理解的问题；其四，当小组探讨完成后，就要进行小组间的探讨，解决多数学生难以理解的高难度问题；最后，对合作学习的效果进行检测，通过相关的练习实现师生间相互的成果评定。
3. 总结
其实在实际的教学过程中，任何一种教学方法都不是尽善尽美的，合作学习的方法也是同理，所以在实施过程中教师要根据实际的教学任务要求，建设直观有效的问题情境，并激发学生的积极性，让他们参与其中进行探究合作，找出更适宜解决问题的办法，提高他们英语学习的效率。
[1] 杨德林. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 教育教学论坛， 2011（31）.
[2] 许婷. 合作学习在初中英语教学中的应用探究[J]. 海外英语， 2012（12）.