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目前很多英语教师在英语阅读教学中只注重语言词句操练，忽视语篇理解，只重语篇含义的获得，忽略文化背景的渗透，只局限于文本内容，缺少外延拓展。因此我们在英语阅读教学中要加强对背景知识，文化背景的渗透。那么，在阅读教学中，如何保持学生的阅读兴趣与提高学生的英语阅读能力变得尤为重要。 这几年我英语阅读教学中进行了尝试，以下是我的一些心得。
一、 运用多媒体，创设阅读期待
多媒体集逼真形象的画面，鲜艳明丽的色彩，赏心悦目的形象，生动可感的声音于一体。能充分调动学生的各种感官，产生一种积极的心理体验，迅速激起学生强烈的探索新知的欲望，从而有效地创设学生的阅读期待。利用多媒体集来激发学生的阅读期待，通过期待将阅读的触角伸向课文。例如：
在《 holiday 》这课中，Spring Festival、 Dragon Boat Festival、 Mid-Autumn Day是我们国家的节日，这对于学生来说不难掌握，但Halloween、 Easter则是外国才有的节日，这可能会因为文化的差异而阻碍“期待视野”的形成，增加了阅读的难度，造成理解不当，或不能理解。于是在这节课中，我用多媒体直接链接有关节日的网站，让学生看资料简单了解Halloween、 Easter的由来，观看图片了解人们在节日里活动情况。使这一学习过程变得形象、生动、简明易懂，营造了良好的学习氛围，激发学生的阅读欲望。
二、 精心设计提问，激发阅读期待
在英语教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题，使用生动、富有情趣的教学语言，巧妙引导学生去体会文章的意境、思想和情感。能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，让学生产生“阅读期待”，这是引领学生走进文本的前提。
例如：在阅读教学《 At Christmas》时可以提出这样的问题吸引学生的阅读注意力。如，“Today is christmas Day.Jim has got two presents.What are the presents？”“Who are they from？”
再比如，在教學这样一篇阅读理解《Lion and Monkey》时，可以设计这样的问题“Lion’s mother wants to eat Monkey’s heart.Does Monkey give it to him？”当学生带着好奇心阅读并得出问题的答案时，他们就品尝到哪怕是微小的思考的乐趣，他们就会渴望阅读。
提问时要注意时效性，也要把握提问的时机。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。如，在学习英语3A Unit11时，老师提出了这样的问题："Who is the girl？Where is the girl from？"先不要让学生立刻回答，而是拿出一幅Nancy的人物图相，请学生来说一说，假如你是她，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Nancy.I’m from London.I’m a girl….这样学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。
三、通过多样活动，触发阅读期待
小学生爱说爱闹好胜心强，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，有意识的去创设一些游戏、猜谜、英文书写、朗诵、单词听写、单词接龙、英语短剧表演等英语竞赛活动，创设较真实的情景，学生就会被深深地吸引，阅读期待自然就会不期而遇了。
四、根据实际教学情况，调整阅读期待
在学习新课之前，教师都会让学生预习新课。学生对新课产生好奇，也愿意预习，想提前知道新课的内容。但是到上课时，我们会发现一些学生注意力不集中，做一些与上课无关的事情。这时应该反思一下我们的教学：学生的期待视野超越了教学内容的水平，教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣。也就是说学生注意力不集中，做一些与上课无关的事情是由于我们教师没有及时调整学生的阅读期待，学生丧失了阅读兴趣。反过来也一样，学生的期待视野低于教学内容，教学内容要求过高，学生接受不了。我们教师要及时调整学生的阅读期待，让教学内容与学生的“期待视野”相当。
五、利用适时评价，萌发阅读期待
我们教师要学会给学生一顶很合适高帽子戴。也就是我们教师在对学生进行激励性评价时应灵活对待，不能千篇一律，否则会使学生感受不到赞扬的可贵，难以激发学生强烈的阅读欲望。
比如，小学生喜欢直观、具体的事物，一张有趣的奖状，甚至一个五角星或小红花的贴纸都可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。在教学中用到的一些图片或收集相关话题的图案，上完课后，我们可以对这些图片和图案加以利用，制作成一张特别的奖品，奖励给表现好的学生。
因此，我们教师在对学生进行激励性评价时应灵活对待，在常式中追求变式，语言应具有个性化和针对性。激发学生阅读的动力，引导学生投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，让阅读课真正成为学生发展、成长的摇篮.
【作者单位：东海县温泉镇第二中心小学 江苏】
一、 运用多媒体，创设阅读期待
多媒体集逼真形象的画面，鲜艳明丽的色彩，赏心悦目的形象，生动可感的声音于一体。能充分调动学生的各种感官，产生一种积极的心理体验，迅速激起学生强烈的探索新知的欲望，从而有效地创设学生的阅读期待。利用多媒体集来激发学生的阅读期待，通过期待将阅读的触角伸向课文。例如：
在《 holiday 》这课中，Spring Festival、 Dragon Boat Festival、 Mid-Autumn Day是我们国家的节日，这对于学生来说不难掌握，但Halloween、 Easter则是外国才有的节日，这可能会因为文化的差异而阻碍“期待视野”的形成，增加了阅读的难度，造成理解不当，或不能理解。于是在这节课中，我用多媒体直接链接有关节日的网站，让学生看资料简单了解Halloween、 Easter的由来，观看图片了解人们在节日里活动情况。使这一学习过程变得形象、生动、简明易懂，营造了良好的学习氛围，激发学生的阅读欲望。
二、 精心设计提问，激发阅读期待
在英语教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题，使用生动、富有情趣的教学语言，巧妙引导学生去体会文章的意境、思想和情感。能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，让学生产生“阅读期待”，这是引领学生走进文本的前提。
例如：在阅读教学《 At Christmas》时可以提出这样的问题吸引学生的阅读注意力。如，“Today is christmas Day.Jim has got two presents.What are the presents？”“Who are they from？”
再比如，在教學这样一篇阅读理解《Lion and Monkey》时，可以设计这样的问题“Lion’s mother wants to eat Monkey’s heart.Does Monkey give it to him？”当学生带着好奇心阅读并得出问题的答案时，他们就品尝到哪怕是微小的思考的乐趣，他们就会渴望阅读。
提问时要注意时效性，也要把握提问的时机。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。如，在学习英语3A Unit11时，老师提出了这样的问题："Who is the girl？Where is the girl from？"先不要让学生立刻回答，而是拿出一幅Nancy的人物图相，请学生来说一说，假如你是她，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Nancy.I’m from London.I’m a girl….这样学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。
三、通过多样活动，触发阅读期待
小学生爱说爱闹好胜心强，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，有意识的去创设一些游戏、猜谜、英文书写、朗诵、单词听写、单词接龙、英语短剧表演等英语竞赛活动，创设较真实的情景，学生就会被深深地吸引，阅读期待自然就会不期而遇了。
四、根据实际教学情况，调整阅读期待
在学习新课之前，教师都会让学生预习新课。学生对新课产生好奇，也愿意预习，想提前知道新课的内容。但是到上课时，我们会发现一些学生注意力不集中，做一些与上课无关的事情。这时应该反思一下我们的教学：学生的期待视野超越了教学内容的水平，教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣。也就是说学生注意力不集中，做一些与上课无关的事情是由于我们教师没有及时调整学生的阅读期待，学生丧失了阅读兴趣。反过来也一样，学生的期待视野低于教学内容，教学内容要求过高，学生接受不了。我们教师要及时调整学生的阅读期待，让教学内容与学生的“期待视野”相当。
五、利用适时评价，萌发阅读期待
我们教师要学会给学生一顶很合适高帽子戴。也就是我们教师在对学生进行激励性评价时应灵活对待，不能千篇一律，否则会使学生感受不到赞扬的可贵，难以激发学生强烈的阅读欲望。
比如，小学生喜欢直观、具体的事物，一张有趣的奖状，甚至一个五角星或小红花的贴纸都可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。在教学中用到的一些图片或收集相关话题的图案，上完课后，我们可以对这些图片和图案加以利用，制作成一张特别的奖品，奖励给表现好的学生。
因此，我们教师在对学生进行激励性评价时应灵活对待，在常式中追求变式，语言应具有个性化和针对性。激发学生阅读的动力，引导学生投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，让阅读课真正成为学生发展、成长的摇篮.
【作者单位：东海县温泉镇第二中心小学 江苏】