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摘 要： 随着教育体制改革的不断深入，高中课堂教学方式方法也产生了极大的变化。高中化学作为高中阶段必修课程之一，其教学质量的高低对于学生化学成绩以及高考成绩都将产生很大的影响，因此，作为高中化学教师需要积极创新高中化学教学设计，构建高效的高中化学课堂。本文就高效课堂背景下的高中化学教学设计进行了相关探讨，希望为实现高中化学教学效率的提升提供一定参考作用。
关键词： 高效课堂；高中化学；教学设计
基于高效课堂背景下的高中化学教学设计，应着重以下几点因素：首先，化学教师要充分结合高中学生的实际学习能力，针对不同学生的学习特征制定出科学合理的教学计划。其次，在高中化学课堂教学中，要重点关注学生化学课程学习兴趣的提升，通过多种教学手段的实施，以吸引高中学生自主地参与到课堂教学中来；再次，在教学过程中进行适当的教学反馈，包括对高中学生的化学学习进度进行实时跟踪，对学生的学习成果进行客观评价等，以促进教学目标的顺利达成。以下，笔者结合个人教学经验，针对高效课堂背景下的高中化学教学设计提出以下几点看法：
一、 进行充分的课前备课工作
在高中化学教学设计中，课前备课工作的开展是构建高效课堂的重要前提因素。教学设计阶段，化学教师只有对本课时教学内容有了准备的把握，有了清晰的教学思路，明确的教学目标，准备了充分的教学器材，做好充足的课前准备工作，才能更好地保障课堂教学有效开展。具体地说，作为高中化学教育工作者，首先，要对本课时的知识目标进行明确，也就是本课时所要授课的内容有大致了解，并明确通过该课时内容教学，学生应当掌握哪些化学知识，在此基础上，结合教材内容进行对教学设计进行适当加工。其次，要根据该学期化学教学计划以及本班级学生化学学习能力以及学习进度，制定合理的切实可执行的教学目标，教学目标的制定要符合现实，不能好高骛远。再次，确定整个教学过程，也就是清晰地设计出教学思路，根据由浅入深的教学原则，对教学内容进行层层深入，做出详细的教学过程。最后，教师还要积极搜集与本课时内容相关的教学资料，包括基础理论知识以及化学实验原理操作等材料，通过一系列的充分课前准备，促使高中化学课堂教学得以顺利开展。
二、 积极发挥学生的主体地位
传统教学方式下，高中学生的学习主体地位一直没有被重视，虽然教师在课堂中积极地展开授课，学生却始终处于被动学习态度，学习兴趣不高，学习效果不显著。新形势下，这种传统教学模式显然并不符合新課标要求的以人为本的教学理念。要实现高效课堂构建，高中化学教师必须冲突传统教学观念，发掘学生在课堂教学中的主体地位，培养学生主人翁意识，调动其学习积极性，引导学生快速投入课堂学习之中，实现高效的课堂教学效果。
例如在化学选修四第四章电化学教学过程中，化学教师可以积极鼓励学生自主进行原电池设计，通过对全班同学进行科学分组，将不同学习能力学生分为一个小组，对实验的组织开展过程，由简单的原电池设计原理入手，帮助学生逐渐理清知识点，形成思维模式。在实验结束后，还可以安排学生进行实际操作，通过操作过程，不断提出问题，解决问题，充分发挥学生主体性，实现学生动手能力的提升，构建高效的高中化学课堂。
三、 优化教材内容，科学设计问题
对于高中学生来说，高中化学教材内容略显枯燥，针对 高中学生这一心态，教师有可以有意识地对教学材内容进行优化，如通过进行问题情境的巧妙设计，紧扣教学内容，设计出符合不同学习能力的教学问题，问题的设计应具备一定的探究价值，同时也要给予每个层次学生学习的机会，激励学生大胆质疑。例如在进行压强化学平衡的影响时，教师可以选择压缩与不压缩的两个NO2注射器，并向学生提出以下问题：压缩后，注射器内的颜色会发生怎样的改变。学生通过观察，发现颜色先加深，然后又变浅。此时，教师可以引导学生解决压缩后注射器内为什么会出现这样的颜色变化，通过结合教材内容，科学地进行问题设计，可以使学生的思维不断得到激发，慢慢的变被动为主动，提高化学课堂教学效率。
四、 运用灵活有效的教学方法
高效的化学课堂教学离不开多样化的教学方法，如通过多种教学形式的开展，借助多媒体技术等实现课堂教学质量的提升。教师应当意识到学生是学习的主体，教学内容的开展要基于学生的学习需要，以此为依据，不断创新教学方式，拓展有效的课堂教学。在实际教学中，采用引导式教学，鼓励式教学等方法，降低学生学习压力，提升学习质量。例如在开展氧化还原反应教学时，学生对于教学重点难以准确记忆，此时，教师可能针对电子得失、化合价、化学剂之间的关系，编制一段顺口溜，“升失氧，降还原，若问剂，则相反”这样可以帮助学生更好地记住本课时重点内容，学习质量得到有效保障。此外，针对高中化学实验性教学需求，还可以通过边讲边实验的方法，如在学习酯化反应时，为了更好帮助学生理解酯化反应是可逆的，可以先引导学生进行相关化学实验。首先可以提问，收集生成物的试管中有哪些物质，通过哪些实验方法可以进行证明，随后开展相关实验，通过相关实验过程的持续跟进，引导学生观察分层现状等等。最后，在试管中加入石蕊试液，观察从上而下呈现出的颜色，这种边学边实验的教学过程，可以使学生轻松地理解酯化反应是可逆的，构建了高效的课堂教学质量。
结语：
总而言之，作为教育工作者，应当基于高中学生的学习心理，学习能力，进行充分的课前准备，科学的开展化学课程教学，基于学生主体地位，不断创新教学方式，通过多方面入手，打造出高效的高中化学课堂教学，提升学生整体学习成绩以及学习效率。
参考文献：
[1] 杨爱红.高中化学教育中学生学习兴趣的培养[J].改革与开放，2011，04：169.
[2] 高先桂.浅述做好高中化学课堂教学的几个有效环节[J].现代交际，2013，06：180.
[3] 秦晓杰.新课标下如何做好高中化学教学工作[J].中国校外教育，2013，S1：274.
关键词： 高效课堂；高中化学；教学设计
基于高效课堂背景下的高中化学教学设计，应着重以下几点因素：首先，化学教师要充分结合高中学生的实际学习能力，针对不同学生的学习特征制定出科学合理的教学计划。其次，在高中化学课堂教学中，要重点关注学生化学课程学习兴趣的提升，通过多种教学手段的实施，以吸引高中学生自主地参与到课堂教学中来；再次，在教学过程中进行适当的教学反馈，包括对高中学生的化学学习进度进行实时跟踪，对学生的学习成果进行客观评价等，以促进教学目标的顺利达成。以下，笔者结合个人教学经验，针对高效课堂背景下的高中化学教学设计提出以下几点看法：
一、 进行充分的课前备课工作
在高中化学教学设计中，课前备课工作的开展是构建高效课堂的重要前提因素。教学设计阶段，化学教师只有对本课时教学内容有了准备的把握，有了清晰的教学思路，明确的教学目标，准备了充分的教学器材，做好充足的课前准备工作，才能更好地保障课堂教学有效开展。具体地说，作为高中化学教育工作者，首先，要对本课时的知识目标进行明确，也就是本课时所要授课的内容有大致了解，并明确通过该课时内容教学，学生应当掌握哪些化学知识，在此基础上，结合教材内容进行对教学设计进行适当加工。其次，要根据该学期化学教学计划以及本班级学生化学学习能力以及学习进度，制定合理的切实可执行的教学目标，教学目标的制定要符合现实，不能好高骛远。再次，确定整个教学过程，也就是清晰地设计出教学思路，根据由浅入深的教学原则，对教学内容进行层层深入，做出详细的教学过程。最后，教师还要积极搜集与本课时内容相关的教学资料，包括基础理论知识以及化学实验原理操作等材料，通过一系列的充分课前准备，促使高中化学课堂教学得以顺利开展。
二、 积极发挥学生的主体地位
传统教学方式下，高中学生的学习主体地位一直没有被重视，虽然教师在课堂中积极地展开授课，学生却始终处于被动学习态度，学习兴趣不高，学习效果不显著。新形势下，这种传统教学模式显然并不符合新課标要求的以人为本的教学理念。要实现高效课堂构建，高中化学教师必须冲突传统教学观念，发掘学生在课堂教学中的主体地位，培养学生主人翁意识，调动其学习积极性，引导学生快速投入课堂学习之中，实现高效的课堂教学效果。
例如在化学选修四第四章电化学教学过程中，化学教师可以积极鼓励学生自主进行原电池设计，通过对全班同学进行科学分组，将不同学习能力学生分为一个小组，对实验的组织开展过程，由简单的原电池设计原理入手，帮助学生逐渐理清知识点，形成思维模式。在实验结束后，还可以安排学生进行实际操作，通过操作过程，不断提出问题，解决问题，充分发挥学生主体性，实现学生动手能力的提升，构建高效的高中化学课堂。
三、 优化教材内容，科学设计问题
对于高中学生来说，高中化学教材内容略显枯燥，针对 高中学生这一心态，教师有可以有意识地对教学材内容进行优化，如通过进行问题情境的巧妙设计，紧扣教学内容，设计出符合不同学习能力的教学问题，问题的设计应具备一定的探究价值，同时也要给予每个层次学生学习的机会，激励学生大胆质疑。例如在进行压强化学平衡的影响时，教师可以选择压缩与不压缩的两个NO2注射器，并向学生提出以下问题：压缩后，注射器内的颜色会发生怎样的改变。学生通过观察，发现颜色先加深，然后又变浅。此时，教师可以引导学生解决压缩后注射器内为什么会出现这样的颜色变化，通过结合教材内容，科学地进行问题设计，可以使学生的思维不断得到激发，慢慢的变被动为主动，提高化学课堂教学效率。
四、 运用灵活有效的教学方法
高效的化学课堂教学离不开多样化的教学方法，如通过多种教学形式的开展，借助多媒体技术等实现课堂教学质量的提升。教师应当意识到学生是学习的主体，教学内容的开展要基于学生的学习需要，以此为依据，不断创新教学方式，拓展有效的课堂教学。在实际教学中，采用引导式教学，鼓励式教学等方法，降低学生学习压力，提升学习质量。例如在开展氧化还原反应教学时，学生对于教学重点难以准确记忆，此时，教师可能针对电子得失、化合价、化学剂之间的关系，编制一段顺口溜，“升失氧，降还原，若问剂，则相反”这样可以帮助学生更好地记住本课时重点内容，学习质量得到有效保障。此外，针对高中化学实验性教学需求，还可以通过边讲边实验的方法，如在学习酯化反应时，为了更好帮助学生理解酯化反应是可逆的，可以先引导学生进行相关化学实验。首先可以提问，收集生成物的试管中有哪些物质，通过哪些实验方法可以进行证明，随后开展相关实验，通过相关实验过程的持续跟进，引导学生观察分层现状等等。最后，在试管中加入石蕊试液，观察从上而下呈现出的颜色，这种边学边实验的教学过程，可以使学生轻松地理解酯化反应是可逆的，构建了高效的课堂教学质量。
结语：
总而言之，作为教育工作者，应当基于高中学生的学习心理，学习能力，进行充分的课前准备，科学的开展化学课程教学，基于学生主体地位，不断创新教学方式，通过多方面入手，打造出高效的高中化学课堂教学，提升学生整体学习成绩以及学习效率。
参考文献：
[1] 杨爱红.高中化学教育中学生学习兴趣的培养[J].改革与开放，2011，04：169.
[2] 高先桂.浅述做好高中化学课堂教学的几个有效环节[J].现代交际，2013，06：180.
[3] 秦晓杰.新课标下如何做好高中化学教学工作[J].中国校外教育，2013，S1：274.