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所谓“非连续性文本”，最早来自国际“PISA”阅读素养测试项目，是相对于以句子和段组成的“连续性文本”而言的阅读材料。“非连续性文本”通常以清单、图表、表格、图示、广告、时间表、目录等多种方式呈现信息，具有直观形象、简明精炼、客观实用等特点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段（初中阶段）要求：“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”尽管“非连续性文本”阅读能力的要求首次出现在语文新课标中，但作为对学生阅读素养和阅读能力的要求，它在培养学生获取、解释信息的能力、反思和评价能力以及理论联系实际的能力等方面具有突出作用。这与思想品德学科的思想性、人文性、实践性等特点不谋而合。
因此，科学把握“非连续性文本”的特点，灵活开发应用“非连续性文本”资源，对于实现初中思想品德课的育人功能具有重要价值（以下课例均选自苏人版《思想品德》教材）。
一、导入新课“独出机杼”
在课堂教学中，导入环节具有酝酿情绪、集中注意力、切入主题等多重意义。好的课堂导入，能扣住学生心弦，激发学生的好奇心，使学生迅速步入求知状态。在思想品德课教学中，借助“非连续性文本”导入新课，常常可以收到良好的教学效果。
例如，在教学“正确对待从众心理和好奇心”（八年级下册）时，笔者以两幅实验图（预先画好或者在黑板上现场演示）为素材导入新课。
笔者先请同学们仔细观察，看看右图中的三条线段a、b、c与左图中的标准线段x是否相等（实验开始前，学生都做出了正确的回答）；稍后，依次找6位有威信的同学，上前仔细观察后回答（线段a、b、c与标准线段等长）。笔者再请其他同学回答，连续多位同学回答a、b、c与标准线段x等长。此时，笔者公布真相：这是一个心理小测验。其实a、c和x相等，b要短些，上来观察的6位同学其实都是老师故意安排的“托”。为什么一开始大家都可以做出正确的判断，但后来却改变了看法呢？由此，引出本课主题——“从众心理”。
这一导入通过直观形象的图示，让学生在观察、体验和感受中，初步了解了本课的主题——从众心理，在潜移默化中引导学生加深对教材知识的理解；同时，充分激发了学生学习新课的兴趣。在兴趣的驱动下，学生积极主动地参与课堂，为后续教学奠定了良好基础。
二、突出重点“独具匠心”
古语云：文似看山不喜平。同样地，课似听曲不喜平。课堂教学必须提纲挈领，分清层次，明确教学重点，抓住初中生的思维特性，不拖泥带水，于重点处着墨，于关键处“抛锚”。
例如，在教学“合理利用资源”（八年级下册）时，教师出示材料：有一位人大代表参加全国人民代表大会时，在纸上画了个圈（见下图），指出就是这个圈让石家庄一年赚了27亿元（学生惊讶）。
在学生看图的基础上，教师及时抛出问题：
（1）示意图中空出了三个环节：A. 牛粪发酵，B. 产生秸秆，C. 渣子施肥，请分别填到相应的空白处。
（2）上图所示的资源利用方式叫什么经济模式？这种经济模式有什么好处和特点？请说出两点；同时，在我们的日常生活中，有很多物品是可以再利用的，请举出两例说明如何进行再利用。
（3）针对本地区的这种经济发展模式中的问题（比如焚烧秸秆等）向有关部门提出合理化建议。
节约资源是本课的教学重点，而发展循环经济是当前节约资源、建设资源节约型社会的重要途径。这一“非连续性文本”的引入形象地说明了循环经济的内涵和特征，贴近生活，便于学生感受到“节约资源就在我们身边”。通过引导学生选择填空，并结合生活经验对示意图的流程进行分析探究，让学生在对图示信息的准确理解和提取基础上，清晰地理解了循环经济的内涵，实现了教材知识的生活化、生成化、应用化。
三、化解难点“别出心裁”
我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有认知水平之间存在的较大落差，分析这一落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。鉴于“非连续性文本”具有直观形象、简明精炼的特点，当有些抽象的问题单纯用语言文字无法准确表达时，运用“非连续性文本”搭建合适的台阶便可化繁为简，化抽象为形象，化解难点，帮助学生提高认知水平。
例如，“税收的性质和作用”是“公民的基本义务”（八年级下册）一课的难点。为此，教师引入“非连续性文本”，引导学生开展探究。
材料1：2013年初，苏州市财税金融系统举行专题汇报会，盘点2012年度地方一般预算收入等情况。统计显示：2012年，我市地方公共财政预算收入完成1204.3亿元，增收103.5亿元，增长9.4%。呈现材料2：2012年苏州市财政收入和支出情况（见饼状图）。
师：苏州的城市建设日新月异，不管是公路、铁路，还是广场、公园的建设都需要大量资金。同学们知道这些资金来自哪里吗？请联系材料二中的饼状图回答：材料一中提到的“我市地方公共财政预算收入”主要来自于哪里？
生：这些收入主要来自于税收，如营业税、增值税、个人所得税等。
师：从同学们的回答中我们得出：税收是国家与地方政府财政收入的主要来源，即税收“取之于民”。那么这些税收又被政府用到哪些方面了呢？这又说明了什么？
生1：用于基本建设城市维护、支援农业生产、文体广播事业、教育事业、社会保障和福利救济等。
生2：我国税收用之于民。
师：说的非常好。税收是国家财政收入的主要来源，税收取之于民，用之于民，广大人民群众是税收的最终受益者。
“税收的性质与作用”对初中生而言，内容比较宏大而难以理解。教师将相关数据制作成直观的饼状图，辅之以巧妙的问题设计，引导学生观察和分析图示信息，由此层层推进，引发学生的思考和探究。在此，“非连续性文本”的引入，搭建了教材知识与学生认知水平的桥梁，实现了抽象知识的形象化，从而有效化解了教学难点。 四、课堂板书“独辟蹊径”
精心设计和灵活运用板书，是教师完成课堂教学任务、增强教学效果的必不可少的辅助手段，具有强化教学内容、激发学习兴趣、凝聚学生注意、启迪学生思维等多重功能。而运用“非连续性文本”巧妙设计板书，可以使课堂教学事半功倍。
例如，在教学“合理利用资源”（八年级下册）时，笔者预设了四个活动板块：一是“论时事、看本质”；二是“说资源、明国情”；三是“想对策、兴中华”；四是“理思路、盘收获”。通过这四个活动板块使学生明确自然资源的重要性，了解我国资源方面的基本国情，知晓我国节约资源的基本国策，树立可持续发展意识，以实际行动为建设资源节约型社会做贡献。在进行至“理思路、盘收获”时，学生基本上都只是围绕某一个方面谈收获，缺乏体系观。为此，笔者增加了一个活动环节——“师生共建知识树”，（见下图），引导学生从“是什么（形势）”“怎么办（措施）”两个方面，感悟我国所面临的严峻的资源形势，而应对这一形势必须多措并举；由此，学生得出：我们必须自觉担负起对自然、对社会和子孙后代应负的责任，从现在做起，从小事做起，养成勤俭节约、珍惜资源的良好习惯。
“知识树”名为板书，实则构建了一种思维导图。借此，师生对课堂所学进行了知识盘点，搭建起教材主干知识之间的内在联系，在回归生活中升华了情感、态度与价值观。
五、课堂收尾“余音绕梁”
教学不仅要有扣人心弦的“序曲”，还要有回味无穷的“尾声”与之相呼应。一个精彩的课堂收尾能使课堂教学“余音绕梁、意犹未尽”。
教师可利用“非连续性文本”提出一个“叹号”。如在“人不能选择父母”（八年级上册）一课即将结束时，笔者播放了央视公益广告《这一生，我们都走在回家的路上》之回家篇——《爸爸的谎言》《妈妈的等待》。用一个个触动心灵的“回家”故事，激发学生对于“家”的情感共鸣，为下一框“与父母平等沟通”的教学铺垫情感基础。或可利用“非连续性文本”引出一个“破折号”。如在“学会尊重别人”（七年级上册）一课结束时，教师呈现了一组图片，让学生感受法国人的风度，加深学生对“学会尊重别人”的理解和内化。或可利用“非连续性文本”抛出一个“省略号”。如“磨砺坚强的意志”（八年级上册）一课结束时，教师再次呈现教材中的漫画（如图所示），引导学生深入探究：漫画反映了主人公缺乏坚强意志品质中的“坚忍性”这一特征，除此之外，你还想对漫画中的主人公说些什么？漫画对你的学习与生活又有什么启示……引导学生多角度解读情境材料的有效信息，引发更多的思考，让课堂延伸至学生的生活实践。
2011版思想品德课程标准在“课程资源开发与利用建议”中特别提到：“教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务，使学生深入理解课程内容。”“非连续性文本”作为一种课程资源，其开发与应用必须围绕教学目标与教学内容，服务于学生的成长与发展。如何在思想品德课教学中合理地开发、运用“非连续性文本”资源，需要我们一线教师深入研究和不断探索。
（作者单位：苏州工业园区星港学校 苏州吴中区郭巷中学 江苏苏州 215021）
责任编辑 毛伟娜
因此，科学把握“非连续性文本”的特点，灵活开发应用“非连续性文本”资源，对于实现初中思想品德课的育人功能具有重要价值（以下课例均选自苏人版《思想品德》教材）。
一、导入新课“独出机杼”
在课堂教学中，导入环节具有酝酿情绪、集中注意力、切入主题等多重意义。好的课堂导入，能扣住学生心弦，激发学生的好奇心，使学生迅速步入求知状态。在思想品德课教学中，借助“非连续性文本”导入新课，常常可以收到良好的教学效果。
例如，在教学“正确对待从众心理和好奇心”（八年级下册）时，笔者以两幅实验图（预先画好或者在黑板上现场演示）为素材导入新课。
笔者先请同学们仔细观察，看看右图中的三条线段a、b、c与左图中的标准线段x是否相等（实验开始前，学生都做出了正确的回答）；稍后，依次找6位有威信的同学，上前仔细观察后回答（线段a、b、c与标准线段等长）。笔者再请其他同学回答，连续多位同学回答a、b、c与标准线段x等长。此时，笔者公布真相：这是一个心理小测验。其实a、c和x相等，b要短些，上来观察的6位同学其实都是老师故意安排的“托”。为什么一开始大家都可以做出正确的判断，但后来却改变了看法呢？由此，引出本课主题——“从众心理”。
这一导入通过直观形象的图示，让学生在观察、体验和感受中，初步了解了本课的主题——从众心理，在潜移默化中引导学生加深对教材知识的理解；同时，充分激发了学生学习新课的兴趣。在兴趣的驱动下，学生积极主动地参与课堂，为后续教学奠定了良好基础。
二、突出重点“独具匠心”
古语云：文似看山不喜平。同样地，课似听曲不喜平。课堂教学必须提纲挈领，分清层次，明确教学重点，抓住初中生的思维特性，不拖泥带水，于重点处着墨，于关键处“抛锚”。
例如，在教学“合理利用资源”（八年级下册）时，教师出示材料：有一位人大代表参加全国人民代表大会时，在纸上画了个圈（见下图），指出就是这个圈让石家庄一年赚了27亿元（学生惊讶）。
在学生看图的基础上，教师及时抛出问题：
（1）示意图中空出了三个环节：A. 牛粪发酵，B. 产生秸秆，C. 渣子施肥，请分别填到相应的空白处。
（2）上图所示的资源利用方式叫什么经济模式？这种经济模式有什么好处和特点？请说出两点；同时，在我们的日常生活中，有很多物品是可以再利用的，请举出两例说明如何进行再利用。
（3）针对本地区的这种经济发展模式中的问题（比如焚烧秸秆等）向有关部门提出合理化建议。
节约资源是本课的教学重点，而发展循环经济是当前节约资源、建设资源节约型社会的重要途径。这一“非连续性文本”的引入形象地说明了循环经济的内涵和特征，贴近生活，便于学生感受到“节约资源就在我们身边”。通过引导学生选择填空，并结合生活经验对示意图的流程进行分析探究，让学生在对图示信息的准确理解和提取基础上，清晰地理解了循环经济的内涵，实现了教材知识的生活化、生成化、应用化。
三、化解难点“别出心裁”
我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有认知水平之间存在的较大落差，分析这一落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。鉴于“非连续性文本”具有直观形象、简明精炼的特点，当有些抽象的问题单纯用语言文字无法准确表达时，运用“非连续性文本”搭建合适的台阶便可化繁为简，化抽象为形象，化解难点，帮助学生提高认知水平。
例如，“税收的性质和作用”是“公民的基本义务”（八年级下册）一课的难点。为此，教师引入“非连续性文本”，引导学生开展探究。
材料1：2013年初，苏州市财税金融系统举行专题汇报会，盘点2012年度地方一般预算收入等情况。统计显示：2012年，我市地方公共财政预算收入完成1204.3亿元，增收103.5亿元，增长9.4%。呈现材料2：2012年苏州市财政收入和支出情况（见饼状图）。
师：苏州的城市建设日新月异，不管是公路、铁路，还是广场、公园的建设都需要大量资金。同学们知道这些资金来自哪里吗？请联系材料二中的饼状图回答：材料一中提到的“我市地方公共财政预算收入”主要来自于哪里？
生：这些收入主要来自于税收，如营业税、增值税、个人所得税等。
师：从同学们的回答中我们得出：税收是国家与地方政府财政收入的主要来源，即税收“取之于民”。那么这些税收又被政府用到哪些方面了呢？这又说明了什么？
生1：用于基本建设城市维护、支援农业生产、文体广播事业、教育事业、社会保障和福利救济等。
生2：我国税收用之于民。
师：说的非常好。税收是国家财政收入的主要来源，税收取之于民，用之于民，广大人民群众是税收的最终受益者。
“税收的性质与作用”对初中生而言，内容比较宏大而难以理解。教师将相关数据制作成直观的饼状图，辅之以巧妙的问题设计，引导学生观察和分析图示信息，由此层层推进，引发学生的思考和探究。在此，“非连续性文本”的引入，搭建了教材知识与学生认知水平的桥梁，实现了抽象知识的形象化，从而有效化解了教学难点。 四、课堂板书“独辟蹊径”
精心设计和灵活运用板书，是教师完成课堂教学任务、增强教学效果的必不可少的辅助手段，具有强化教学内容、激发学习兴趣、凝聚学生注意、启迪学生思维等多重功能。而运用“非连续性文本”巧妙设计板书，可以使课堂教学事半功倍。
例如，在教学“合理利用资源”（八年级下册）时，笔者预设了四个活动板块：一是“论时事、看本质”；二是“说资源、明国情”；三是“想对策、兴中华”；四是“理思路、盘收获”。通过这四个活动板块使学生明确自然资源的重要性，了解我国资源方面的基本国情，知晓我国节约资源的基本国策，树立可持续发展意识，以实际行动为建设资源节约型社会做贡献。在进行至“理思路、盘收获”时，学生基本上都只是围绕某一个方面谈收获，缺乏体系观。为此，笔者增加了一个活动环节——“师生共建知识树”，（见下图），引导学生从“是什么（形势）”“怎么办（措施）”两个方面，感悟我国所面临的严峻的资源形势，而应对这一形势必须多措并举；由此，学生得出：我们必须自觉担负起对自然、对社会和子孙后代应负的责任，从现在做起，从小事做起，养成勤俭节约、珍惜资源的良好习惯。
“知识树”名为板书，实则构建了一种思维导图。借此，师生对课堂所学进行了知识盘点，搭建起教材主干知识之间的内在联系，在回归生活中升华了情感、态度与价值观。
五、课堂收尾“余音绕梁”
教学不仅要有扣人心弦的“序曲”，还要有回味无穷的“尾声”与之相呼应。一个精彩的课堂收尾能使课堂教学“余音绕梁、意犹未尽”。
教师可利用“非连续性文本”提出一个“叹号”。如在“人不能选择父母”（八年级上册）一课即将结束时，笔者播放了央视公益广告《这一生，我们都走在回家的路上》之回家篇——《爸爸的谎言》《妈妈的等待》。用一个个触动心灵的“回家”故事，激发学生对于“家”的情感共鸣，为下一框“与父母平等沟通”的教学铺垫情感基础。或可利用“非连续性文本”引出一个“破折号”。如在“学会尊重别人”（七年级上册）一课结束时，教师呈现了一组图片，让学生感受法国人的风度，加深学生对“学会尊重别人”的理解和内化。或可利用“非连续性文本”抛出一个“省略号”。如“磨砺坚强的意志”（八年级上册）一课结束时，教师再次呈现教材中的漫画（如图所示），引导学生深入探究：漫画反映了主人公缺乏坚强意志品质中的“坚忍性”这一特征，除此之外，你还想对漫画中的主人公说些什么？漫画对你的学习与生活又有什么启示……引导学生多角度解读情境材料的有效信息，引发更多的思考，让课堂延伸至学生的生活实践。
2011版思想品德课程标准在“课程资源开发与利用建议”中特别提到：“教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务，使学生深入理解课程内容。”“非连续性文本”作为一种课程资源，其开发与应用必须围绕教学目标与教学内容，服务于学生的成长与发展。如何在思想品德课教学中合理地开发、运用“非连续性文本”资源，需要我们一线教师深入研究和不断探索。
（作者单位：苏州工业园区星港学校 苏州吴中区郭巷中学 江苏苏州 215021）
责任编辑 毛伟娜