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【摘要】“泡泡语”的出现是教材一大亮点，它以学习伙伴的口吻，提出问题，引导学生读书、思考。每一个“泡泡语”都承载着各自的导学任务，每一个“泡泡语”同样寄托着被开发利用的期待，它们或提出学习任务，或帮助理解课文，或聚焦课文重难点，但我们老师只有读懂它、领会它，巧妙地运用它，合理地开发它，才能实现它的价值，演绎出课堂教学的精彩。
【关键词】泡泡语;导学功能;训练点 ;开发利用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教材是我们课堂教学的重要资源。新课改以来，人教版教材中“泡泡语”的出现是教材一大亮点，无论哪一册它都会灵活出现，并以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，承载着导学、导思、导行的作用。它的出现正是这次教材改革在课标指导下的一个呈现方式的改变和创新，更有效地体现了《新课标》提出的“学生是学习和发展的主体”这一观点，从根本上实现了文本与学生之间良好的对话，让我们一起关注“泡泡语”，用心去发现它们的光彩。
一、关注“泡泡语”的呈现，明确导学功能
在语文教材中“泡泡语”的出现非常频繁，仅三年级下册就有51处，它往往会成为文本学习的向导和拐杖。细看这些“泡泡语”，课文之前、课文之中、课文之后、课后作业、语文园地、展示台、口语交际，都可见到“泡泡语”的踪影。它们出现的位置不同，其导学功能也各不相同。
（一）引导学生积累
语文素养的提高离不开丰富的语言积累，这一点在“泡泡语”中得以体现。《盘古开天地》中学习伙伴说：“我发现这一段有不少意思相反的词语。”《月球之谜》中学习伙伴也提出：“这是我收集到的描写月亮的诗句。”这些都不露痕迹地告诉学生课后还有很多值得积累的词语、诗句、片段、名言等，我们可以一起去搜集、积累。通过“泡泡语”的提醒，既向学生提出了积累的建议，也向老师们提出了教学中引领学生语言积累的方向。
（二）引导学生理解
《争吵》一文中“终于挨到了放学。”一句旁边就冒出了一个“泡泡语”：“这里的‘挨’字用得真好！”利用这个泡泡语，我们可以引导学生体会到安利柯当时的犹豫、矛盾，不知道如何面对好朋友的心理活动，引领学生进一步感悟课文。《她是我的朋友》一文中：“输血迫在眉睫。”“泡泡语”接着提示：“联系上下文，我读懂了‘迫在眉睫’的意思”等等。教材中这样的泡泡语还有很多。仔细琢磨，我们可以发现，这些“泡泡语”引导学生理解的字、词、句，其实就是课文的重难点。
（三）引导学生发现
“我发现每组带点的字……”“我发现同一个字的意思……”“我发现每组的第二句话……”“我发现每个词中两个字的意思……”这一类的“泡泡语”大都出现在每单元的语文园地中，每一句都是在引导学生边读边发现，或发现一字多音现象，或发现一字多义现象，或发现识字规律，或发现不同结构的词语特点等等，这些都是引导学生在不断的发现过程中学习语言、掌握语言。
（四）引导学生合作
有些课文或语文园地后面会出现两个或三个学习伙伴一起对话的“泡泡语”，其目的是引导学生进行合作学习。比如《秋天的雨》一文后，出现了三个学习伙伴：“我要把秋天的景物画下来。”“我要和爸爸妈妈一起去秋游。”“我要搜集一些描写秋天的词句。”意义很明显，引导学生开展“找秋天”的合作学习。新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，“泡泡语”正是搭建了一个这样的平台，鼓励学生在合作学习的基础上展开交流。
二、利用“泡泡语”为课堂增色
每一个“泡泡语”都承载着各自的导学任务，每一个“泡泡语”同样寄托着被开发利用的期待，它们或提出学习任务，或帮助理解课文，或聚焦课文重难点，但我们老师只有读懂它、领会它，巧妙地运用它，合理地开发它，才能实现它的价值，演绎出课堂教学的精彩。
（一）利用“泡泡语”落实训练点
知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观是新课程所提出的三维目标。这些教学目标则需要找准训练点进行落实与提升。课文中吐出的“泡泡语”正是一条牵引语文训练的暗线，从字词到句段，从方法到能力，从理解到感悟。《太阳》是一篇科普性说明文，通过泡泡语的提示，我们知道了解说明方法是本课的一个训练点。由此可见，泡泡语的出现为我们达成教学目标，寻找、落实训练重点，进行了引领和导航。
（二）利用“泡泡语”拓宽教学思路
面对这些“泡泡语”，学生和教师的关注方向是不一样的。学生是以学习伙伴的身份去与“泡泡语”中的另一个伙伴进行交流，而教师则是透过语言看本质，思考编者在此处设置“泡泡语”的意图，拓宽我们的教学思路。二年级上册《语文园地四》有一个“泡泡语”提示：“‘泡’字的左边跟字义有关，右边跟字音有关……”粗略看来，这是引导学生发现带“包”字一类汉字的构字方法，实际上，教材安排“泡泡语”出现在此，其目的就是引导学生了解形声字的特点，扩展识记生字的方法，培养学生自主识字的能力。
三、巧用“泡泡语”打开学生话匣子
《一面五星红旗》中，当面包店老板提出要用面包换我的五星红旗，我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗，此时“泡泡语”出来说：“这时‘我’可能会想什么呢？”文章最后，当老板要无偿帮助我时，“泡泡语”又出现了：“我想对那个面包店老板说……”。这就是两个很好的训练学生想象思维与语言发展的“点”。如果我们能抓住这两个训练点，展开学生与文本之间的对话，课堂将充满生机。在教学时，可先让学生体会“凝视”的意思，然后借助泡泡语展开想象“此时我久久地凝视五星红旗，这时我可能会想什么？”以此带动学生深入细致地研读课文对人物动作的细微描写，揣摩人物内心，体味人物的爱国情愫，学习用外在动作表达内心情感的写法，解决本课教学难点。在学生谈出自己的想法后，继续引导学生体会面包店老板态度为什么会发生巨大的变化。最后总结提升，出示泡泡语“你想对那个面包店的老板说什么？”通过讨论发言，切实体验到文章的内涵。
总之，“泡泡语” 的出现为语文的学习插上了翅膀，是引领孩子们进入语文学习的智慧之门。小泡泡大学问，让我们一起仔细体味、巧妙运用、合理开发，让“泡泡语”各自绽放亮丽的光彩。
（编辑：龙贤东）
【关键词】泡泡语;导学功能;训练点 ;开发利用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教材是我们课堂教学的重要资源。新课改以来，人教版教材中“泡泡语”的出现是教材一大亮点，无论哪一册它都会灵活出现，并以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，承载着导学、导思、导行的作用。它的出现正是这次教材改革在课标指导下的一个呈现方式的改变和创新，更有效地体现了《新课标》提出的“学生是学习和发展的主体”这一观点，从根本上实现了文本与学生之间良好的对话，让我们一起关注“泡泡语”，用心去发现它们的光彩。
一、关注“泡泡语”的呈现，明确导学功能
在语文教材中“泡泡语”的出现非常频繁，仅三年级下册就有51处，它往往会成为文本学习的向导和拐杖。细看这些“泡泡语”，课文之前、课文之中、课文之后、课后作业、语文园地、展示台、口语交际，都可见到“泡泡语”的踪影。它们出现的位置不同，其导学功能也各不相同。
（一）引导学生积累
语文素养的提高离不开丰富的语言积累，这一点在“泡泡语”中得以体现。《盘古开天地》中学习伙伴说：“我发现这一段有不少意思相反的词语。”《月球之谜》中学习伙伴也提出：“这是我收集到的描写月亮的诗句。”这些都不露痕迹地告诉学生课后还有很多值得积累的词语、诗句、片段、名言等，我们可以一起去搜集、积累。通过“泡泡语”的提醒，既向学生提出了积累的建议，也向老师们提出了教学中引领学生语言积累的方向。
（二）引导学生理解
《争吵》一文中“终于挨到了放学。”一句旁边就冒出了一个“泡泡语”：“这里的‘挨’字用得真好！”利用这个泡泡语，我们可以引导学生体会到安利柯当时的犹豫、矛盾，不知道如何面对好朋友的心理活动，引领学生进一步感悟课文。《她是我的朋友》一文中：“输血迫在眉睫。”“泡泡语”接着提示：“联系上下文，我读懂了‘迫在眉睫’的意思”等等。教材中这样的泡泡语还有很多。仔细琢磨，我们可以发现，这些“泡泡语”引导学生理解的字、词、句，其实就是课文的重难点。
（三）引导学生发现
“我发现每组带点的字……”“我发现同一个字的意思……”“我发现每组的第二句话……”“我发现每个词中两个字的意思……”这一类的“泡泡语”大都出现在每单元的语文园地中，每一句都是在引导学生边读边发现，或发现一字多音现象，或发现一字多义现象，或发现识字规律，或发现不同结构的词语特点等等，这些都是引导学生在不断的发现过程中学习语言、掌握语言。
（四）引导学生合作
有些课文或语文园地后面会出现两个或三个学习伙伴一起对话的“泡泡语”，其目的是引导学生进行合作学习。比如《秋天的雨》一文后，出现了三个学习伙伴：“我要把秋天的景物画下来。”“我要和爸爸妈妈一起去秋游。”“我要搜集一些描写秋天的词句。”意义很明显，引导学生开展“找秋天”的合作学习。新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，“泡泡语”正是搭建了一个这样的平台，鼓励学生在合作学习的基础上展开交流。
二、利用“泡泡语”为课堂增色
每一个“泡泡语”都承载着各自的导学任务，每一个“泡泡语”同样寄托着被开发利用的期待，它们或提出学习任务，或帮助理解课文，或聚焦课文重难点，但我们老师只有读懂它、领会它，巧妙地运用它，合理地开发它，才能实现它的价值，演绎出课堂教学的精彩。
（一）利用“泡泡语”落实训练点
知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观是新课程所提出的三维目标。这些教学目标则需要找准训练点进行落实与提升。课文中吐出的“泡泡语”正是一条牵引语文训练的暗线，从字词到句段，从方法到能力，从理解到感悟。《太阳》是一篇科普性说明文，通过泡泡语的提示，我们知道了解说明方法是本课的一个训练点。由此可见，泡泡语的出现为我们达成教学目标，寻找、落实训练重点，进行了引领和导航。
（二）利用“泡泡语”拓宽教学思路
面对这些“泡泡语”，学生和教师的关注方向是不一样的。学生是以学习伙伴的身份去与“泡泡语”中的另一个伙伴进行交流，而教师则是透过语言看本质，思考编者在此处设置“泡泡语”的意图，拓宽我们的教学思路。二年级上册《语文园地四》有一个“泡泡语”提示：“‘泡’字的左边跟字义有关，右边跟字音有关……”粗略看来，这是引导学生发现带“包”字一类汉字的构字方法，实际上，教材安排“泡泡语”出现在此，其目的就是引导学生了解形声字的特点，扩展识记生字的方法，培养学生自主识字的能力。
三、巧用“泡泡语”打开学生话匣子
《一面五星红旗》中，当面包店老板提出要用面包换我的五星红旗，我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗，此时“泡泡语”出来说：“这时‘我’可能会想什么呢？”文章最后，当老板要无偿帮助我时，“泡泡语”又出现了：“我想对那个面包店老板说……”。这就是两个很好的训练学生想象思维与语言发展的“点”。如果我们能抓住这两个训练点，展开学生与文本之间的对话，课堂将充满生机。在教学时，可先让学生体会“凝视”的意思，然后借助泡泡语展开想象“此时我久久地凝视五星红旗，这时我可能会想什么？”以此带动学生深入细致地研读课文对人物动作的细微描写，揣摩人物内心，体味人物的爱国情愫，学习用外在动作表达内心情感的写法，解决本课教学难点。在学生谈出自己的想法后，继续引导学生体会面包店老板态度为什么会发生巨大的变化。最后总结提升，出示泡泡语“你想对那个面包店的老板说什么？”通过讨论发言，切实体验到文章的内涵。
总之，“泡泡语” 的出现为语文的学习插上了翅膀，是引领孩子们进入语文学习的智慧之门。小泡泡大学问，让我们一起仔细体味、巧妙运用、合理开发，让“泡泡语”各自绽放亮丽的光彩。
（编辑：龙贤东）