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【摘要】新课程标准定义语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。要让学生学习运用语言文字，教师要教育学生有理解，才会运用，教师要积极引导在对话的过程中加深理解，重视对文体的运用能力。教师要引导学生有发现，才有创造能力，教师要引导学生对语言文字的喜爱，有亲近，才有可能超越。重视学生语文能力的培养，全面提升学生学习语文的能力，增长学生的语文学习的才华。
【关键词】理解 运用 发现 创造 亲近 超越
新课程标准定义语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。新课程标准同时指出，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。若要提高学生的语言能力，可从以下几点入手：
一、引导学生理解语言，才会运用语言
目前，在小学语文阅读教学中，如何引导学生深入理解语言文字处理意义的问题，并没有得到很好的解决。
比如，一位教师在讲《我的伯父鲁迅先生》时，他提了以下问题：
① 文有几段？②每段讲了什么事？③这篇课文主要写了什么内容？中心思想是什么？④这篇课文采用了什么样的写作方法？
以上这些问题本身并没有错误，而且有些是必须要提问的。但是需要指出的是，教师在要求学生回答这些问题之前，并没有引导学生对课文的语言文字进行深入的理解。课文中有关鲁迅先生和“我”对《水浒传》有趣的探讨；鲁迅先生谈论“碰壁”时的幽默与诙谐；救助黄包车夫时深厚的同情心以及学生的哀伤等等的描述，学生并没有很好地去体味、领会、揣摩和理解。结果，有血有肉，光彩照人的伯父的形象，在学生的头脑中竟是那么空洞和抽象。
由此可见，引导学生深入理解课文的语言文字，培养学生理解语言文字的能力，是当前阅读教学急需解决的问题。
阅读教学，首先感知的是语言文字，必须由词到句，由句到篇，逐步读懂，形成意义上的联系，然后才能理解整篇文章的内容。
例如在《曼谷的小象》过程中，教师要描写景物美，景象美，人更美，在第一段的景象教学中，教师要引导学生产生对美的铺垫，并提高感受能力，“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”这段话中，教师要引导学生理解“点缀”词语，感受到景物的美产生的巨大的作用。在教师的教学过程中，教师要问学生，课文中说的点缀着这个点缀是什么意思呢？是不是都是这样呢？学生可能会回答黑板好比是那片草地，上面是从这边到那边，都密密麻麻地开满了鲜花，教师让学生思考是不是这样？教师让学生举手，并引导学生积极示例在黑板上点缀一下是什么意思？学生可能会在黑板上无规则地画出一些小的圈儿，并引导学生提问，对照这些圈儿，有的地方多一些，有的地方少一些，有的地方稠密一些，有的地方稀疏一些，并没有一定的规矩，这是点缀吗？学生一致认为是对的，这样，学生对美就有了准确的把握，接着，教师引导学生用自己的词语来说出一些话语的意思，能够教育学生造出点缀这个词语的意思，这样，学生就能够思考：“夏夜，那一颗颗闪亮的星星点缀在夜空，还好像在对我眨眼睛呢。”“在我新买的连衣裙上，点缀着一些小花的图案，这样形成的图案真是好看极了，真的很让我喜欢啊。”在学生的日记当中，教师发现几个学生居然会使用点缀这个词语了，而且在语言上做到了水到渠成，学以致用，并提高了学生的造句能力。
二、引导学生发现语言妙处，才有创造能力
抓住深刻印象，紧扣文本言语，梳理内外关系，发现文本妙处。这正是本课成功的一大秘诀。语文和人文，在文本秘妙的发现和解读中，得到了水乳一般的交融。教师要引导学生对文本进行深入地挖掘，并让学生在发现中学会创造。如洪丽玲老师执教的《桥》一课。成功之处在于整个阅读活动始终指向文本妙处。
《桥》这个故事，从真实的阅读经验看，洪水突发时村民们的表现和老汉的表现显然会给学生留下深刻的印象。首先是村民们惊慌失措的表现让学生印象深刻。这种印象，是基于学生对突发灾难的某种感同身受的体验，对死亡的恐惧、对村民们生存状态的担忧等等，都足以令学生难以忘怀。然后是老汉的表现，他的表现因为超乎寻常更令学生印象深刻。这种超乎寻常，来自内部和外部两个层面的对比。一是和文中村民们的表现相比，反差巨大因而印象鲜明；二是和学生对日常生活情境的想象做比，超乎寻常而记忆深刻。敏感的读者其实已经发现，这一印象深刻处，正是本文的一大秘妙所在。村民们的惊慌与老汉的镇定这对矛盾，既将故事情节推向了纵深，也从某种角度烘托和反衬了老汉的形象，为这一形象的丰满和深刻铺垫了一个良好的基础。洪老师对此不但有着清醒的认知，而且巧妙地采用了“两组词语相互对比”的阅读策略，将这一文本秘妙和盘托出。你看，村民们的表现被概括为“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄”这样一组词，而老汉的表现则被锁定在“站着、不说话、盯着、像一座山”这样一组词;然后，教师明确要求学生用“对比的方法说说自己的思考和发现”。对比，在这里既是一种写法，也理应成为一种读法，于是，它又顺理成章地成了一种教法，正所谓“写法决定读法，读法决定教法”。从学生的解读结果看，这一教法取得了巨大的成功。学生在对比思考中，自主发现了“作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫”这一文本秘妙的。
对于阅读教学中首要的、根本的任务——文本秘妙，既要引导学生知其然，又要创造条件使学生适时适度地知其所以然，唯如此，方是阅读活动的理想状态和境界。通过这样的教学创造，学生对文本的理解就更加深刻了，并为后面学习打好了感情基础，教师要让学生和文本产生对话，并引导学生深入理解和发现，怎么会这样的妙语如珠呢？
三、引导学生对语言亲近，才有可能超越
超越的阅读意识，是为了培养学生具备创造性阅读的品德，遵循书本，并超越书本。就像一句名言说的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，正是因为新课程标准要求尊重学生个体，培养学生的个性，所以在亲近语言的基础上，教师才能更好地引导学生对文本的内容进行鉴赏，才能创造性地运用语言。
因此，在教学《一面五星红旗》时，我力求在这堂生活化语文课堂教学中引领学生亲近语言，亲近生活。
先巧设问题，引入新课。让学生边听《五星红旗》的歌曲，边观看五星红旗课件。为学生学习文本创设情景，让学生联想到生活中有关五星红旗的故事，从而引入对文中“一面五星红旗”故事探究的兴趣。接着，巧设问题，用填空形式让学生自学课文后回答：“(什么时候)我在(什么情况下)遇到了面包店老板，(结果怎样)”这样既培养了学生带着问题学习课文的良好学习习惯，又降低了回答问题的难度，还达到整体感知课文内容的目的。再品词析句，亲近语言。这堂课中的一个交点问题是“面包店老板前后态度变化为什么那么大？”围绕这个问题，我采用抓重点词句领悟句意的方法，读懂内容，启发想象，感悟爱国情。我首先让学生讨论：“我遇到了谁？发生了什么问题？面包店老板的态度有那些变化？请找出有关句子。”最后，体验情感，亲近生活。
再如，在教学《田忌赛马》的过程中，教师要引导学生思考：你是喜欢孙膑或者田忌？在亲近语言，理解完内容的基础上，有学生可能会觉得齐威王遵守比赛规则，不耍小心眼，大度直率，有着帝王的尊容。教师就要教育学生敢于发表个人的见解，并学会鉴赏和阅读，并重视反映出个性化的倾向，教师要重视学生学会审美的多元性，并超越文本，重视超越单一的评价的尺度，并重视思想大于形象的道理，并重视学生的全面发展。
总之，通过阅读教学，提高语文能力，并运用到更加广阔的课外阅读当中去，使学生形成满腹的才华，形成诗意地徜徉和幸福地成长能力，实现学生语文学习中快乐幸福地成长，使学生走向卓越。
参考文献：
[1]王东辉.深入挖掘教学资源,探索小学语文教学新途径[J].河南教育(基教版).2010(06).
[2]罗文红.语文学习之横向思维,纵向深入求异法浅议[J].读与写?教育教学版.2011(9).
（作者单位：厦门市吕岭小学）
编辑/赵军
【关键词】理解 运用 发现 创造 亲近 超越
新课程标准定义语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。新课程标准同时指出，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。若要提高学生的语言能力，可从以下几点入手：
一、引导学生理解语言，才会运用语言
目前，在小学语文阅读教学中，如何引导学生深入理解语言文字处理意义的问题，并没有得到很好的解决。
比如，一位教师在讲《我的伯父鲁迅先生》时，他提了以下问题：
① 文有几段？②每段讲了什么事？③这篇课文主要写了什么内容？中心思想是什么？④这篇课文采用了什么样的写作方法？
以上这些问题本身并没有错误，而且有些是必须要提问的。但是需要指出的是，教师在要求学生回答这些问题之前，并没有引导学生对课文的语言文字进行深入的理解。课文中有关鲁迅先生和“我”对《水浒传》有趣的探讨；鲁迅先生谈论“碰壁”时的幽默与诙谐；救助黄包车夫时深厚的同情心以及学生的哀伤等等的描述，学生并没有很好地去体味、领会、揣摩和理解。结果，有血有肉，光彩照人的伯父的形象，在学生的头脑中竟是那么空洞和抽象。
由此可见，引导学生深入理解课文的语言文字，培养学生理解语言文字的能力，是当前阅读教学急需解决的问题。
阅读教学，首先感知的是语言文字，必须由词到句，由句到篇，逐步读懂，形成意义上的联系，然后才能理解整篇文章的内容。
例如在《曼谷的小象》过程中，教师要描写景物美，景象美，人更美，在第一段的景象教学中，教师要引导学生产生对美的铺垫，并提高感受能力，“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”这段话中，教师要引导学生理解“点缀”词语，感受到景物的美产生的巨大的作用。在教师的教学过程中，教师要问学生，课文中说的点缀着这个点缀是什么意思呢？是不是都是这样呢？学生可能会回答黑板好比是那片草地，上面是从这边到那边，都密密麻麻地开满了鲜花，教师让学生思考是不是这样？教师让学生举手，并引导学生积极示例在黑板上点缀一下是什么意思？学生可能会在黑板上无规则地画出一些小的圈儿，并引导学生提问，对照这些圈儿，有的地方多一些，有的地方少一些，有的地方稠密一些，有的地方稀疏一些，并没有一定的规矩，这是点缀吗？学生一致认为是对的，这样，学生对美就有了准确的把握，接着，教师引导学生用自己的词语来说出一些话语的意思，能够教育学生造出点缀这个词语的意思，这样，学生就能够思考：“夏夜，那一颗颗闪亮的星星点缀在夜空，还好像在对我眨眼睛呢。”“在我新买的连衣裙上，点缀着一些小花的图案，这样形成的图案真是好看极了，真的很让我喜欢啊。”在学生的日记当中，教师发现几个学生居然会使用点缀这个词语了，而且在语言上做到了水到渠成，学以致用，并提高了学生的造句能力。
二、引导学生发现语言妙处，才有创造能力
抓住深刻印象，紧扣文本言语，梳理内外关系，发现文本妙处。这正是本课成功的一大秘诀。语文和人文，在文本秘妙的发现和解读中，得到了水乳一般的交融。教师要引导学生对文本进行深入地挖掘，并让学生在发现中学会创造。如洪丽玲老师执教的《桥》一课。成功之处在于整个阅读活动始终指向文本妙处。
《桥》这个故事，从真实的阅读经验看，洪水突发时村民们的表现和老汉的表现显然会给学生留下深刻的印象。首先是村民们惊慌失措的表现让学生印象深刻。这种印象，是基于学生对突发灾难的某种感同身受的体验，对死亡的恐惧、对村民们生存状态的担忧等等，都足以令学生难以忘怀。然后是老汉的表现，他的表现因为超乎寻常更令学生印象深刻。这种超乎寻常，来自内部和外部两个层面的对比。一是和文中村民们的表现相比，反差巨大因而印象鲜明；二是和学生对日常生活情境的想象做比，超乎寻常而记忆深刻。敏感的读者其实已经发现，这一印象深刻处，正是本文的一大秘妙所在。村民们的惊慌与老汉的镇定这对矛盾，既将故事情节推向了纵深，也从某种角度烘托和反衬了老汉的形象，为这一形象的丰满和深刻铺垫了一个良好的基础。洪老师对此不但有着清醒的认知，而且巧妙地采用了“两组词语相互对比”的阅读策略，将这一文本秘妙和盘托出。你看，村民们的表现被概括为“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄”这样一组词，而老汉的表现则被锁定在“站着、不说话、盯着、像一座山”这样一组词;然后，教师明确要求学生用“对比的方法说说自己的思考和发现”。对比，在这里既是一种写法，也理应成为一种读法，于是，它又顺理成章地成了一种教法，正所谓“写法决定读法，读法决定教法”。从学生的解读结果看，这一教法取得了巨大的成功。学生在对比思考中，自主发现了“作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫”这一文本秘妙的。
对于阅读教学中首要的、根本的任务——文本秘妙，既要引导学生知其然，又要创造条件使学生适时适度地知其所以然，唯如此，方是阅读活动的理想状态和境界。通过这样的教学创造，学生对文本的理解就更加深刻了，并为后面学习打好了感情基础，教师要让学生和文本产生对话，并引导学生深入理解和发现，怎么会这样的妙语如珠呢？
三、引导学生对语言亲近，才有可能超越
超越的阅读意识，是为了培养学生具备创造性阅读的品德，遵循书本，并超越书本。就像一句名言说的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，正是因为新课程标准要求尊重学生个体，培养学生的个性，所以在亲近语言的基础上，教师才能更好地引导学生对文本的内容进行鉴赏，才能创造性地运用语言。
因此，在教学《一面五星红旗》时，我力求在这堂生活化语文课堂教学中引领学生亲近语言，亲近生活。
先巧设问题，引入新课。让学生边听《五星红旗》的歌曲，边观看五星红旗课件。为学生学习文本创设情景，让学生联想到生活中有关五星红旗的故事，从而引入对文中“一面五星红旗”故事探究的兴趣。接着，巧设问题，用填空形式让学生自学课文后回答：“(什么时候)我在(什么情况下)遇到了面包店老板，(结果怎样)”这样既培养了学生带着问题学习课文的良好学习习惯，又降低了回答问题的难度，还达到整体感知课文内容的目的。再品词析句，亲近语言。这堂课中的一个交点问题是“面包店老板前后态度变化为什么那么大？”围绕这个问题，我采用抓重点词句领悟句意的方法，读懂内容，启发想象，感悟爱国情。我首先让学生讨论：“我遇到了谁？发生了什么问题？面包店老板的态度有那些变化？请找出有关句子。”最后，体验情感，亲近生活。
再如，在教学《田忌赛马》的过程中，教师要引导学生思考：你是喜欢孙膑或者田忌？在亲近语言，理解完内容的基础上，有学生可能会觉得齐威王遵守比赛规则，不耍小心眼，大度直率，有着帝王的尊容。教师就要教育学生敢于发表个人的见解，并学会鉴赏和阅读，并重视反映出个性化的倾向，教师要重视学生学会审美的多元性，并超越文本，重视超越单一的评价的尺度，并重视思想大于形象的道理，并重视学生的全面发展。
总之，通过阅读教学，提高语文能力，并运用到更加广阔的课外阅读当中去，使学生形成满腹的才华，形成诗意地徜徉和幸福地成长能力，实现学生语文学习中快乐幸福地成长，使学生走向卓越。
参考文献：
[1]王东辉.深入挖掘教学资源,探索小学语文教学新途径[J].河南教育(基教版).2010(06).
[2]罗文红.语文学习之横向思维,纵向深入求异法浅议[J].读与写?教育教学版.2011(9).
（作者单位：厦门市吕岭小学）
编辑/赵军