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摘要：初中历史中考逐渐加强对学生历史核心素养的考查，时空观念是诸素养中历史学科本质的体现。但学生对“时空观念”这一历史核心素养缺乏很好的认识。本文借助历史地图、历史纪年等方面，浅谈初中历史学科“时空观念”核心素养的培养策略。
关键词：初中历史学科;核心素养;时空观念;培养策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-015
初中历史学科核心素养包括唯物史观、史料佐证、历史解释、家国情怀和时空观念。时空观念是历史核心素养的重要组成部分，也是初中学生在学习历史中较为缺乏的一种素养。因此，加强对学生时空观念的培养，有利于学生掌握历史基础知识和培养学生历史学科思维能力，提高历史教学质量。
一、借助历史地图，准确定位，培养初中学生的时空观念
借助历史地图教学一是要让学生学会认识历史地图，二是可以让学生学会制作简易历史地图和关联地图相关信息。
1.让学生学会认识历史地图。
近年来初中历史中考试经常考查历史课本上的地图，学生的识图能力较差，因此教师要指导学生掌握识图方法。第一，看图名，有图名的把图名做标注;第二，关注图例和图中的关键词（时间、地点、人物等），注意地图上地点的分布状况（地域、顺序路线等）;第三，在历史课本地图上重要地点、线路等做好标注笔记;第四，挖掘图中隐藏信息，如在识读图中重要地点时，要注意对比古今地名对照。例如苏州2020年中考第15题，“学完《探寻新航路》一课后，几位同学交流学习心得，其中正确的是：A.达·伽马的探索为迪亚士到达印度准备了条件;B.欧洲航海家先后到达了好望角、美洲、印度;C.麦哲伦船队完成了人类首次横渡大西洋的壮举;D.西班牙王室支持的航海活动都是向东方航行”。这道题考查学生关于新航路开辟的时空观念，错误率非常高。这就要求我们老师在授课时注重对学生时空观念的培养，让学生掌握认识历史地图方法。指导学生第一步先看图名，划出图名“新航路开辟”。第二步关注图例“四位航海家的路线”：注意四位航海家的历史时序的先后变迁，顺序是①迪亚士——②1492年哥伦布——③达·伽马——④麦哲伦;注意四位航海家路线颜色的不同，出发的方向与到达的地点。第三步在图中对应路线上标注四位航海家出发顺序、人名、到达地点。第四步，挖掘图中隐藏信息，哥伦布与麦哲伦出发方向是向西的，其余两位是向东航行，麦哲伦成为第一个横跨太平洋的欧洲人。
2.让学生学会制作简易历史地图和关联地图。
制作简易的历史地图是学生在掌握识图方法的基础上，加之自己的理解和容易接受的表达方式，一种再输出的呈现方式。第一，要注意地理方位，画历史地图时先画地理方位，在画的空白四个边中间标注上北下南左西右东;第二，要注意画地图的大致轮廓和重要辨别点，在画的地图下方写上要画的历史地图名称;第三，要注意画历史地图线路，标出历史地图上重要的地点、时间、人物等。通过让学生自己画历史地图，培养学生的动手能力，提高学生主动学习历史的兴趣，加深对历史地图的记忆。例如教师指导学生制作古代秦朝、西汉、元朝、清朝简易历史地图时，指导学生第一步先画东南西北地理方位。第二步要注意画四个朝代版图的大致轮廓图。第三步在各朝代轮廓图上标出重要辨别点，如都城和地方行政制度，秦朝郡县制和元朝行省制，以及比上个朝代新增的版图，西汉在新疆设立西域都护，元朝设宣政院管辖西藏。四幅反映不同朝代的古代疆域图进行关联，对比中央对地方的行政管理制度，进而归纳出古代地方行政制度的演变历程，进一步理解各朝代地方行政制度共同目的是加强中央集权，巩固统治。
二、构建时空坐标，把握整体，培养初中学生的时空观念
构建历史时空坐标按照授课类型可以分为两种，一种是构建历史新授课时空坐标，另外一种是构建历史复习课时空坐标。
1.构建历史新授课时空坐标。
初中学生在学习历史新课时存在对整个历史事件的前后因果关系、事件过程中的历史时序缺乏清晰的认识，因此教学时可以构建新授课时空坐标。构建新授课时空坐标步骤：第一，可以通过画历史横线时间轴或曲线时间轴构建;第二，在时间轴上标注重要时间节点，写上相对应时间的发生重大历史过程;第三，充分利用时间轴上方和下方，可以对应不同的主题事件。通过构建新授课时空坐标，让学生在脑海里形成新学的整个历史事件的时空网，把握历史事件的整体时序，增强对学生历史时空观念中历史时序的认知。
例如学习初三历史《英国资产阶级革命》新授课时，革命过程时间漫长而又复杂曲折，学生对掌握整个历史事件的过程有一定困难，可以画曲线时间轴构建历史时空坐标。先画一条曲线事间轴，曲线有3段，先往上再往下最后再朝上，曲线向上代表民主，向下代表专制。在曲线轴上标注重要时间节点，写上对应时间的重大过程。如曲线开始节点1640查理一世召开议会、曲线顶点1649处死国王查理一世，成立共和国、曲线下方1653克伦威尔就任护国主和1660斯图亚特王朝复辟、曲线上方1688结束标志光荣革命和1689《权利法案》。
2.构建历史复习课时空坐标。
很多同学对于学习历史新授课中单个历史事件是清晰的，但是复习时对于多个历史事件的时序和因果逻辑关系易混淆，因此可以构建历史复习课时空坐标，帮助学生构建历史知识体系。构建历史复习课时空坐标要关注以下几点：第一，中国古代历史复习可以按照朝代来构建，分为政治、经济、思想文化方面梳理;第二，中国和世界近现代史可以按照时间年份来构建，分为不同的时期分开或合在一起梳理;第三，时空坐标上不同的历史事件可以用箭头标注因果联系。
例如复习1840至1900年中国和世界近代史时，可以构建同一张时空坐标。在时间坐标上标注重要时间节点并梳理對应历史事件，上方是世界史，下方是中国史。如1840年时空坐标上方世界史英国完成工业革命，下方中国史鸦片战争开始等。
参考文献：
[1]谢树平，翟佩龙.初中生历史时空概念的培养浅探[J].江苏教育研究，2013（17）.
[2]檀新林，孙建，沈淑雅，等.历史“时空观念”学科内涵与教学实践[J].历史教学问题，2018（01）.
（作者单位：太仓市浮桥镇金浪中学，江苏 太仓215400）
关键词：初中历史学科;核心素养;时空观念;培养策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-015
初中历史学科核心素养包括唯物史观、史料佐证、历史解释、家国情怀和时空观念。时空观念是历史核心素养的重要组成部分，也是初中学生在学习历史中较为缺乏的一种素养。因此，加强对学生时空观念的培养，有利于学生掌握历史基础知识和培养学生历史学科思维能力，提高历史教学质量。
一、借助历史地图，准确定位，培养初中学生的时空观念
借助历史地图教学一是要让学生学会认识历史地图，二是可以让学生学会制作简易历史地图和关联地图相关信息。
1.让学生学会认识历史地图。
近年来初中历史中考试经常考查历史课本上的地图，学生的识图能力较差，因此教师要指导学生掌握识图方法。第一，看图名，有图名的把图名做标注;第二，关注图例和图中的关键词（时间、地点、人物等），注意地图上地点的分布状况（地域、顺序路线等）;第三，在历史课本地图上重要地点、线路等做好标注笔记;第四，挖掘图中隐藏信息，如在识读图中重要地点时，要注意对比古今地名对照。例如苏州2020年中考第15题，“学完《探寻新航路》一课后，几位同学交流学习心得，其中正确的是：A.达·伽马的探索为迪亚士到达印度准备了条件;B.欧洲航海家先后到达了好望角、美洲、印度;C.麦哲伦船队完成了人类首次横渡大西洋的壮举;D.西班牙王室支持的航海活动都是向东方航行”。这道题考查学生关于新航路开辟的时空观念，错误率非常高。这就要求我们老师在授课时注重对学生时空观念的培养，让学生掌握认识历史地图方法。指导学生第一步先看图名，划出图名“新航路开辟”。第二步关注图例“四位航海家的路线”：注意四位航海家的历史时序的先后变迁，顺序是①迪亚士——②1492年哥伦布——③达·伽马——④麦哲伦;注意四位航海家路线颜色的不同，出发的方向与到达的地点。第三步在图中对应路线上标注四位航海家出发顺序、人名、到达地点。第四步，挖掘图中隐藏信息，哥伦布与麦哲伦出发方向是向西的，其余两位是向东航行，麦哲伦成为第一个横跨太平洋的欧洲人。
2.让学生学会制作简易历史地图和关联地图。
制作简易的历史地图是学生在掌握识图方法的基础上，加之自己的理解和容易接受的表达方式，一种再输出的呈现方式。第一，要注意地理方位，画历史地图时先画地理方位，在画的空白四个边中间标注上北下南左西右东;第二，要注意画地图的大致轮廓和重要辨别点，在画的地图下方写上要画的历史地图名称;第三，要注意画历史地图线路，标出历史地图上重要的地点、时间、人物等。通过让学生自己画历史地图，培养学生的动手能力，提高学生主动学习历史的兴趣，加深对历史地图的记忆。例如教师指导学生制作古代秦朝、西汉、元朝、清朝简易历史地图时，指导学生第一步先画东南西北地理方位。第二步要注意画四个朝代版图的大致轮廓图。第三步在各朝代轮廓图上标出重要辨别点，如都城和地方行政制度，秦朝郡县制和元朝行省制，以及比上个朝代新增的版图，西汉在新疆设立西域都护，元朝设宣政院管辖西藏。四幅反映不同朝代的古代疆域图进行关联，对比中央对地方的行政管理制度，进而归纳出古代地方行政制度的演变历程，进一步理解各朝代地方行政制度共同目的是加强中央集权，巩固统治。
二、构建时空坐标，把握整体，培养初中学生的时空观念
构建历史时空坐标按照授课类型可以分为两种，一种是构建历史新授课时空坐标，另外一种是构建历史复习课时空坐标。
1.构建历史新授课时空坐标。
初中学生在学习历史新课时存在对整个历史事件的前后因果关系、事件过程中的历史时序缺乏清晰的认识，因此教学时可以构建新授课时空坐标。构建新授课时空坐标步骤：第一，可以通过画历史横线时间轴或曲线时间轴构建;第二，在时间轴上标注重要时间节点，写上相对应时间的发生重大历史过程;第三，充分利用时间轴上方和下方，可以对应不同的主题事件。通过构建新授课时空坐标，让学生在脑海里形成新学的整个历史事件的时空网，把握历史事件的整体时序，增强对学生历史时空观念中历史时序的认知。
例如学习初三历史《英国资产阶级革命》新授课时，革命过程时间漫长而又复杂曲折，学生对掌握整个历史事件的过程有一定困难，可以画曲线时间轴构建历史时空坐标。先画一条曲线事间轴，曲线有3段，先往上再往下最后再朝上，曲线向上代表民主，向下代表专制。在曲线轴上标注重要时间节点，写上对应时间的重大过程。如曲线开始节点1640查理一世召开议会、曲线顶点1649处死国王查理一世，成立共和国、曲线下方1653克伦威尔就任护国主和1660斯图亚特王朝复辟、曲线上方1688结束标志光荣革命和1689《权利法案》。
2.构建历史复习课时空坐标。
很多同学对于学习历史新授课中单个历史事件是清晰的，但是复习时对于多个历史事件的时序和因果逻辑关系易混淆，因此可以构建历史复习课时空坐标，帮助学生构建历史知识体系。构建历史复习课时空坐标要关注以下几点：第一，中国古代历史复习可以按照朝代来构建，分为政治、经济、思想文化方面梳理;第二，中国和世界近现代史可以按照时间年份来构建，分为不同的时期分开或合在一起梳理;第三，时空坐标上不同的历史事件可以用箭头标注因果联系。
例如复习1840至1900年中国和世界近代史时，可以构建同一张时空坐标。在时间坐标上标注重要时间节点并梳理對应历史事件，上方是世界史，下方是中国史。如1840年时空坐标上方世界史英国完成工业革命，下方中国史鸦片战争开始等。
参考文献：
[1]谢树平，翟佩龙.初中生历史时空概念的培养浅探[J].江苏教育研究，2013（17）.
[2]檀新林，孙建，沈淑雅，等.历史“时空观念”学科内涵与教学实践[J].历史教学问题，2018（01）.
（作者单位：太仓市浮桥镇金浪中学，江苏 太仓215400）