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有一句俗话说得很好：字如其人。从一个人写出来的字，往往能看出一个人的综合素质。奔放的字往往是性格爽朗，不拘小节的映照；忸怩的字往往反映出写字人的内敛等等。修订版的新课程标准也把写字教学重视起来了，提高到一个前所未有的高度。小学低年级的语文教师承担着作为学生写字的启蒙者，我们应该怎样教孩子写字呢？怎样才能使学生平心静气地写好汉字的每一个笔画呢？
一、激趣，让学生想写。
往常的写字教学中，低年级的语文教师通常是讲得唾沫横飞，可是学生却丝毫不感兴趣，该干什么的还干什么。结果自己练习写字的时候也是写得歪歪扭扭，根本没有按老师讲的写字要求去做。渐渐地，随着年级的升高，学生写字的量逐渐加大，学生就更不认真写了，越写越糟糕。教师迫于教学质量，也就睁着眼闭着眼地忽略学生书写质量。面临如此的写字状况，低年级的语文教师更要把好起始年级的写字关。针对低年级学生的年龄小，注意力容易分散，喜欢新鲜事物的特点，教师应该在调动低年级学生的写字兴趣入手，在浓厚的写字兴趣中去学字、写好字。
1.当小老师
刚入学一年级的学生可以用这一招。因为学生向往当小老师，也乐意当小老师，因此利用学生这一心理特点，我们在解决一些难字、生字或者可以拆分的字用“当小老师”等方法来激发他们写好字的兴趣。例如教学“梨”字写法时，怎样才能写得好看端正呢？我们教师抛出这样的问题：谁能当小老师，教会其他小朋友把“梨”在田字格里写好看呢？学生七嘴八舌：”梨”是上下结构；下面的“木”我们要写的很长。为什么呢？你能告诉你的学生吗？这个学生兴致盎然，说的头头是道：“这样’木’才能托住上面的部分。””利占上半格，木占下半格。”在当小老师的”诱惑”下，孩子们纷纷发言，在你言我语中，如何写好“梨”就水到渠成了，不需要教师一句句地赘述了。这样的教学情绪调动既学生学写字兴趣高涨，又在无形中把字写得更好看、规范，甚至还学到了分析字形的方法。
当然，这样的招术适合一年级学生的心理特点，永久了学生容易厌倦，也产生不了兴趣。
我们还需要新鲜的招。如：
2. 看动画“片”
低年级的学生还很喜欢看“动画”片，网络上这样的写字资源也很多，什么“悟空识字”，“蓝猫识字”等等。教师可以在写字课上播放这样的写字动画，在声音、图像和解说下，学生全神贯注地看着，把枯燥的写字讲解变得形象起来。如教学“寒”这个字时，教师可以播放“寒”字动画，学生学到了这个字的笔顺。接着动画片里显示了“寒”字的演变，让学生记住了各个笔画所表示的意义，并能理解“寒”的意思。此外，动画片中还用凸显的效果将笔画中的撇和捺两个笔画进行了显红，这样的动画“片”播放，让学生全身心地关注写好字。这样的教学方法极大地激发了学生学习写字的兴趣，营造了课堂气氛。
当然，这样的教学方法也只能偶尔为之。
二、范写，让学生会写。
练习书法时，都要求照着最好的字帖最好的字写。“取之上，则得乎中，取之中，则得之下”。这句话是说，学习书法时候要按照最高的要求来写，这样写出来的字是中等水平；如果要求是中等，那么写出来的字就是低下了。因此，针对低年级的小学生极易模仿的特点，我们教师要重视自身的写字示范，无论是黑板上的板书，还是批改作业，都默默地影响着学生良好的写字的习惯。那么教师应该如何在平时的字词教学中进行写字教学呢？
1.自身规范
“身正为范”这句话在写字教学中同样适用。因此小学语文教师必须具备一定书法知识和书法写字水平，课余闲暇，可以临摹书法大师的书法作品，研究写字的章法，比如起笔、收笔、运笔、左窄右宽、左收右放等等间架结构，甚至谋篇布局等。只有具备了一定的书法教学知识，教师的字才能够规范，这是学生能够写出好字的前提。教师还要努力在教学中做到这一点：批改作业、板书、评语、点评等，都要书写规范、工整，给学生树立好的榜样。
2.示范规范
在每一次的写字教学过程中，教师还需要大量的汉字范写。范写时，教师时刻要示范正确规范的写字姿势，这涵括了握笔姿势、写字坐势。教师在黑板上的田字格里范写，既示范出汉字的笔顺，同时在范写时渗透书法教学，注意运笔，笔画之间的起承转合、收放自如等等，不仅仅写的是一个字，其实通过举一反三能写出一串串有着相同特点的汉字。
三、肯定评价，让学生爱写。
小学低年级学生的意志力薄弱，他们的热情只有三分钟热度。怎样使学生被调动起来的写字热情保持得再长久一点呢？这时教师的积极肯定的评价，是巩固学生写字热情长久的重要方法。
1、自评互评。
在学生展示自己写的汉字前，先放手让学生先自我评价，评价时教师可以教会学生评价的方法：把自己写的字和字帖上的字或者老师写的范字或者书上的范字进行比较，找出自己写得好的笔画或者结构，然后再找找自己写得不足的地方，并对不足的地方进行修改。然后进行小组之间的评价。在和同学的对比下，学生能正确意识到自己的写字水平，写得好的就继续努力，写得不好的地方进行修改。
学生很在乎同伴的意见，越到高年级越是如此。教师也要充分利用学生的这一心理特点进行自评和互评环节。
2、教师点评
教师的点评格外重要。学生的自评和互评体现的是学生之间的比较，而教师的点评会从更高的层面进行整体性综合性的评判。但是教师的点评应该以鼓励表扬为主，尤其是低年级的学生更是如此，表扬学生写字的每一个细节，如写字的姿势、握笔的姿势、运笔的习惯等等，用肯定和表扬让学生养成、巩固良好的写字习惯。到了高年级，教师除了一味的表扬，还需要一针见血地指出学生写字的不美观的地方，这样让学生心服口服，才会工工整整地寫好字。反正，在肯定表扬和鼓励中品尝写字好的带来的成功快感。
众所周知，“写字”是贯穿小学语文教学中始末。小学语文教师要尽力让学生在愉快中学习写字，在写字中规范学生写字姿势，规范写字的结构，还要让学生爱写字，让“字”成为学生的第一张名片！
一、激趣，让学生想写。
往常的写字教学中，低年级的语文教师通常是讲得唾沫横飞，可是学生却丝毫不感兴趣，该干什么的还干什么。结果自己练习写字的时候也是写得歪歪扭扭，根本没有按老师讲的写字要求去做。渐渐地，随着年级的升高，学生写字的量逐渐加大，学生就更不认真写了，越写越糟糕。教师迫于教学质量，也就睁着眼闭着眼地忽略学生书写质量。面临如此的写字状况，低年级的语文教师更要把好起始年级的写字关。针对低年级学生的年龄小，注意力容易分散，喜欢新鲜事物的特点，教师应该在调动低年级学生的写字兴趣入手，在浓厚的写字兴趣中去学字、写好字。
1.当小老师
刚入学一年级的学生可以用这一招。因为学生向往当小老师，也乐意当小老师，因此利用学生这一心理特点，我们在解决一些难字、生字或者可以拆分的字用“当小老师”等方法来激发他们写好字的兴趣。例如教学“梨”字写法时，怎样才能写得好看端正呢？我们教师抛出这样的问题：谁能当小老师，教会其他小朋友把“梨”在田字格里写好看呢？学生七嘴八舌：”梨”是上下结构；下面的“木”我们要写的很长。为什么呢？你能告诉你的学生吗？这个学生兴致盎然，说的头头是道：“这样’木’才能托住上面的部分。””利占上半格，木占下半格。”在当小老师的”诱惑”下，孩子们纷纷发言，在你言我语中，如何写好“梨”就水到渠成了，不需要教师一句句地赘述了。这样的教学情绪调动既学生学写字兴趣高涨，又在无形中把字写得更好看、规范，甚至还学到了分析字形的方法。
当然，这样的招术适合一年级学生的心理特点，永久了学生容易厌倦，也产生不了兴趣。
我们还需要新鲜的招。如：
2. 看动画“片”
低年级的学生还很喜欢看“动画”片，网络上这样的写字资源也很多，什么“悟空识字”，“蓝猫识字”等等。教师可以在写字课上播放这样的写字动画，在声音、图像和解说下，学生全神贯注地看着，把枯燥的写字讲解变得形象起来。如教学“寒”这个字时，教师可以播放“寒”字动画，学生学到了这个字的笔顺。接着动画片里显示了“寒”字的演变，让学生记住了各个笔画所表示的意义，并能理解“寒”的意思。此外，动画片中还用凸显的效果将笔画中的撇和捺两个笔画进行了显红，这样的动画“片”播放，让学生全身心地关注写好字。这样的教学方法极大地激发了学生学习写字的兴趣，营造了课堂气氛。
当然，这样的教学方法也只能偶尔为之。
二、范写，让学生会写。
练习书法时，都要求照着最好的字帖最好的字写。“取之上，则得乎中，取之中，则得之下”。这句话是说，学习书法时候要按照最高的要求来写，这样写出来的字是中等水平；如果要求是中等，那么写出来的字就是低下了。因此，针对低年级的小学生极易模仿的特点，我们教师要重视自身的写字示范，无论是黑板上的板书，还是批改作业，都默默地影响着学生良好的写字的习惯。那么教师应该如何在平时的字词教学中进行写字教学呢？
1.自身规范
“身正为范”这句话在写字教学中同样适用。因此小学语文教师必须具备一定书法知识和书法写字水平，课余闲暇，可以临摹书法大师的书法作品，研究写字的章法，比如起笔、收笔、运笔、左窄右宽、左收右放等等间架结构，甚至谋篇布局等。只有具备了一定的书法教学知识，教师的字才能够规范，这是学生能够写出好字的前提。教师还要努力在教学中做到这一点：批改作业、板书、评语、点评等，都要书写规范、工整，给学生树立好的榜样。
2.示范规范
在每一次的写字教学过程中，教师还需要大量的汉字范写。范写时，教师时刻要示范正确规范的写字姿势，这涵括了握笔姿势、写字坐势。教师在黑板上的田字格里范写，既示范出汉字的笔顺，同时在范写时渗透书法教学，注意运笔，笔画之间的起承转合、收放自如等等，不仅仅写的是一个字，其实通过举一反三能写出一串串有着相同特点的汉字。
三、肯定评价，让学生爱写。
小学低年级学生的意志力薄弱，他们的热情只有三分钟热度。怎样使学生被调动起来的写字热情保持得再长久一点呢？这时教师的积极肯定的评价，是巩固学生写字热情长久的重要方法。
1、自评互评。
在学生展示自己写的汉字前，先放手让学生先自我评价，评价时教师可以教会学生评价的方法：把自己写的字和字帖上的字或者老师写的范字或者书上的范字进行比较，找出自己写得好的笔画或者结构，然后再找找自己写得不足的地方，并对不足的地方进行修改。然后进行小组之间的评价。在和同学的对比下，学生能正确意识到自己的写字水平，写得好的就继续努力，写得不好的地方进行修改。
学生很在乎同伴的意见，越到高年级越是如此。教师也要充分利用学生的这一心理特点进行自评和互评环节。
2、教师点评
教师的点评格外重要。学生的自评和互评体现的是学生之间的比较，而教师的点评会从更高的层面进行整体性综合性的评判。但是教师的点评应该以鼓励表扬为主，尤其是低年级的学生更是如此，表扬学生写字的每一个细节，如写字的姿势、握笔的姿势、运笔的习惯等等，用肯定和表扬让学生养成、巩固良好的写字习惯。到了高年级，教师除了一味的表扬，还需要一针见血地指出学生写字的不美观的地方，这样让学生心服口服，才会工工整整地寫好字。反正，在肯定表扬和鼓励中品尝写字好的带来的成功快感。
众所周知，“写字”是贯穿小学语文教学中始末。小学语文教师要尽力让学生在愉快中学习写字，在写字中规范学生写字姿势，规范写字的结构，还要让学生爱写字，让“字”成为学生的第一张名片！