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摘要：根据“以学生为主体、以学生发展为本”的指导思想，探索小学生绘画主体教育教学活动模式，在教学过程中，引导学生自主地“创画”“评画”。培养小学生主体性、审美和绘画能力的学习过程，促进他们在知识面、观察力、审美力、领悟力、想象力、创造力和语言表达能力等美术素养的良好发展。
关键词：小学生绘画 主体性 审美启蒙 美术素养
综观当前小学生美术教学，因受长期的传统教育影响，尚存在重教师范例，轻学生主动探索；重师生互助，轻生生互动的偏向。课堂上一张张范画、一个个例子，让学生生搬硬套。教学只追求画得像，不求画得美；只追求外部表现，不问内心感受的单纯技能的训练。对学生提出的问题，往往是老师直接解答，很少组织学生开展讨论，进行互相交流，培养学生的思维能力和合作的精神。这种教法致使儿童缺乏主动参与、勇于表现和大胆创造的意识和能力。华师大《儿童建构式课程指导》中指出：“儿童是一个主动的有能力的学习主体。他不是白纸，不是小苗，也不是娇弱无力，被动接受成人呵护的受体，而是一个学习的主体。”因此，如何在美术绘画教学活动中注重主体性的、探索性的、体验性的、合作性的学习，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，并把正式与非正式教学活动有机结合起来，发扬学生的主体精神，提高他们美术素养是至关重要的问题。所以，从小培养小学生的主体意识和能力是素质教育的要求，也是形势发展的需要。
在美术教学活动中，要把学生放在学习主人的位置，增加他们的主体意识，发展他们的主体能力，塑造他们的主体人格。通过学生的眼、手、脑的并用，能主动自觉、自由自在地流露自己的思想和情感，表达自己的意愿和对未来的希望，使美术课的绘画真正成为学生开展创造性活动的乐园。注重审美启蒙教育，让学生在观察物象的形状、颜色、结构的基础上，区分出真善美和假丑恶，进而使艺术欣赏成为发展学生健康心理和智能的亮点和焦点，并使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
杨景芝教授认为，启发是培养孩子能力的催化剂，在教孩子学画过程中，不断提出问题，引导孩子去注意、去思考，他们就会自己想办法解决问题。每个孩子都有绘画潜力，如果任其自然发展，就会停滞不前，如果忽视其发展规律，向其灌输绘画技巧，反而有碍孩子发展。启迪儿童绘画以上述三个理论为基础，重视儿童自身存在的自发性和主动性，用激活的方法启迪孩子通过积极发现和主动探索进行美术活动，从而培养孩子的创造思维，发展个性，提高审美素养。
因此，在教学过程中，我们要引导学生自主地“创画”“评画”。“创画”要围绕作品主题，思考作品布局，注重各物体之间的大小、上下、左右位置。在确定操作步骤后，进行大胆创作。逐步学习用不同动作、线条、色彩，画出事物的特征，画出自己心理的感觉，使作品富有生命活力。“评画”要从学生实际出发，看基础、看发展，从发展中看质量，从基础上看提高。有一点进步的就奖励，使“评画”成为进一步激励学生主动参与、不断进取的动力。
一、创画引导方法
1.通过示范绘画，激发学生的创新愿望
一幅风景，一个动物，教师抓住特点，很快地勾画出来，学生往往会被老师的“神来之笔”所折服，明白了作画的的整个过程，知道了线条的组合方式，由此产生一种强烈的创作冲动，他们在模仿的同时，也在找寻着规律，以试图表现出相似而不相同的景物，在创新意念的驱动下，很多学生会画出有自己个性特点的“新作”。如果仅用口头描述或拿现成的画图直接展示，学生会有一种不着边际或无从下手的感觉，创作的热情自然难以调动起来。
2.用师范绘画，提高学生的创新能力
学生的创新是建立在一定的知识技能基础之上的。教师示范绘画的过程，就是让学生掌握知识技能的过程，也是突破难点、重点的过程，教师的“点睛”有可能使学生所画之龙灵活起来。否则学生望画兴叹，莫衷一是，就不能很好地掌握知识技能，更谈不上创作创新能力的形成了。比如，教师在教学生画水墨螃蟹时，如果根据螃蟹的特点当场示范，从用墨、用笔、构图等方面进行讲解演示，不仅很快地使学生掌握了螃蟹的画法，而且帮助学生将知识转化为技能，技能形成创新的能力，由会画一只螃蟹进而会画多种不同姿态的螃蟹。
3.师生共同示范，营造学生创新的氛围
良好的师生关系的建立，是培养学生创新能力的必要条件。教学实践证明，学生头脑中储存的景物及表现景物的能力有时还超过老师，有的有其独特的韵味，如果师生共同参与示范演示，常常会收到意想不到的效果。既给学生提供了一个展示的机会，加强了师生间的交流，也营造了学生进行创新活动的氛围，使学生从师生共同合作完成的画中找到了自信，其作业也就充满了个性。
4.变化示范形式，挖掘学生的创新能力
教师在示范绘画时，可以有不同的表现形式，有时可以完整地表现全部景物，有时可以画出所要表现景物的局部，有时可以反复示范演示，有时还可以限时示范演示，其不同的形式，处理得当，效果都非常好。如局部演示，教师只画出其中的一部分，其余的让学生添画，这样就形成了丰富多彩的作业效果。比如，在教画“服装设计”时，教师只画服装的主要轮廓线，让学生添画衣袖、衣领、色彩花纹等，学生的作业中反映出的创新感很强。
此外，为了有利于学生运用已有的技能有计划地、创造性的表达自己的认识与情感，在动笔前要求他们思考“三定”（定绘画先后顺序、定线条动作变化、定色彩均匀调配）的绘画步骤。然后方才动笔作画。如在小学中、高段绘画兴趣小组教学《创设脸谱》时，我先让学生看脸谱是由红、蓝、黄、白、黑等颜色为主色图的基础上，进而引导他们区分忠、奸、善、恶；喜、怒、哀、乐的人物性格和神态。然后，由学生自己动手创设脸谱。尽管孩子兴趣盎然，跃跃欲试，但教师仍要他们先拟好“三定”步骤再动笔绘画。结果一幅幅稚气的图像，一种种鲜艳的色彩，一个个栩栩如生的人物形象，跃在纸上，令人十分喜爱。
二、评画方法
1.评“己”
引导学生回顾学习过程，总结经验教训，并进行自我调节、自我完善、提高效率。
2.评“他”
对课文的优缺点、同学答题、甚至是老师论说的正误，敢于进行评价，逐渐训练学生的思维批判性和独创性。
在“评画”中，尽量发掘孩子的优点进行肯定性评价，多用“你能积极思考，这就不错了”“这幅画不错，如在色彩的运用上再注意一点，那就更好了”等激励评价，使学生产生成就感，满足其愉快的情感体验，进一步激起他们参与美术活动的内驱力。
小学绘画主体性教学模式，既是一种教学思想，又是一种教学方法。它是实施素质教育的主要渠道之一，能培养学生自主学习，自主发展，促进全体学生的德智体诸方面的素质得到生动、活动、主动发展；它是贯彻《美术新课程标准》精神、培养学生美术素养、提高教育教学质量的一种行之有效的教学策略和教学模式。
关键词：小学生绘画 主体性 审美启蒙 美术素养
综观当前小学生美术教学，因受长期的传统教育影响，尚存在重教师范例，轻学生主动探索；重师生互助，轻生生互动的偏向。课堂上一张张范画、一个个例子，让学生生搬硬套。教学只追求画得像，不求画得美；只追求外部表现，不问内心感受的单纯技能的训练。对学生提出的问题，往往是老师直接解答，很少组织学生开展讨论，进行互相交流，培养学生的思维能力和合作的精神。这种教法致使儿童缺乏主动参与、勇于表现和大胆创造的意识和能力。华师大《儿童建构式课程指导》中指出：“儿童是一个主动的有能力的学习主体。他不是白纸，不是小苗，也不是娇弱无力，被动接受成人呵护的受体，而是一个学习的主体。”因此，如何在美术绘画教学活动中注重主体性的、探索性的、体验性的、合作性的学习，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，并把正式与非正式教学活动有机结合起来，发扬学生的主体精神，提高他们美术素养是至关重要的问题。所以，从小培养小学生的主体意识和能力是素质教育的要求，也是形势发展的需要。
在美术教学活动中，要把学生放在学习主人的位置，增加他们的主体意识，发展他们的主体能力，塑造他们的主体人格。通过学生的眼、手、脑的并用，能主动自觉、自由自在地流露自己的思想和情感，表达自己的意愿和对未来的希望，使美术课的绘画真正成为学生开展创造性活动的乐园。注重审美启蒙教育，让学生在观察物象的形状、颜色、结构的基础上，区分出真善美和假丑恶，进而使艺术欣赏成为发展学生健康心理和智能的亮点和焦点，并使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
杨景芝教授认为，启发是培养孩子能力的催化剂，在教孩子学画过程中，不断提出问题，引导孩子去注意、去思考，他们就会自己想办法解决问题。每个孩子都有绘画潜力，如果任其自然发展，就会停滞不前，如果忽视其发展规律，向其灌输绘画技巧，反而有碍孩子发展。启迪儿童绘画以上述三个理论为基础，重视儿童自身存在的自发性和主动性，用激活的方法启迪孩子通过积极发现和主动探索进行美术活动，从而培养孩子的创造思维，发展个性，提高审美素养。
因此，在教学过程中，我们要引导学生自主地“创画”“评画”。“创画”要围绕作品主题，思考作品布局，注重各物体之间的大小、上下、左右位置。在确定操作步骤后，进行大胆创作。逐步学习用不同动作、线条、色彩，画出事物的特征，画出自己心理的感觉，使作品富有生命活力。“评画”要从学生实际出发，看基础、看发展，从发展中看质量，从基础上看提高。有一点进步的就奖励，使“评画”成为进一步激励学生主动参与、不断进取的动力。
一、创画引导方法
1.通过示范绘画，激发学生的创新愿望
一幅风景，一个动物，教师抓住特点，很快地勾画出来，学生往往会被老师的“神来之笔”所折服，明白了作画的的整个过程，知道了线条的组合方式，由此产生一种强烈的创作冲动，他们在模仿的同时，也在找寻着规律，以试图表现出相似而不相同的景物，在创新意念的驱动下，很多学生会画出有自己个性特点的“新作”。如果仅用口头描述或拿现成的画图直接展示，学生会有一种不着边际或无从下手的感觉，创作的热情自然难以调动起来。
2.用师范绘画，提高学生的创新能力
学生的创新是建立在一定的知识技能基础之上的。教师示范绘画的过程，就是让学生掌握知识技能的过程，也是突破难点、重点的过程，教师的“点睛”有可能使学生所画之龙灵活起来。否则学生望画兴叹，莫衷一是，就不能很好地掌握知识技能，更谈不上创作创新能力的形成了。比如，教师在教学生画水墨螃蟹时，如果根据螃蟹的特点当场示范，从用墨、用笔、构图等方面进行讲解演示，不仅很快地使学生掌握了螃蟹的画法，而且帮助学生将知识转化为技能，技能形成创新的能力，由会画一只螃蟹进而会画多种不同姿态的螃蟹。
3.师生共同示范，营造学生创新的氛围
良好的师生关系的建立，是培养学生创新能力的必要条件。教学实践证明，学生头脑中储存的景物及表现景物的能力有时还超过老师，有的有其独特的韵味，如果师生共同参与示范演示，常常会收到意想不到的效果。既给学生提供了一个展示的机会，加强了师生间的交流，也营造了学生进行创新活动的氛围，使学生从师生共同合作完成的画中找到了自信，其作业也就充满了个性。
4.变化示范形式，挖掘学生的创新能力
教师在示范绘画时，可以有不同的表现形式，有时可以完整地表现全部景物，有时可以画出所要表现景物的局部，有时可以反复示范演示，有时还可以限时示范演示，其不同的形式，处理得当，效果都非常好。如局部演示，教师只画出其中的一部分，其余的让学生添画，这样就形成了丰富多彩的作业效果。比如，在教画“服装设计”时，教师只画服装的主要轮廓线，让学生添画衣袖、衣领、色彩花纹等，学生的作业中反映出的创新感很强。
此外，为了有利于学生运用已有的技能有计划地、创造性的表达自己的认识与情感，在动笔前要求他们思考“三定”（定绘画先后顺序、定线条动作变化、定色彩均匀调配）的绘画步骤。然后方才动笔作画。如在小学中、高段绘画兴趣小组教学《创设脸谱》时，我先让学生看脸谱是由红、蓝、黄、白、黑等颜色为主色图的基础上，进而引导他们区分忠、奸、善、恶；喜、怒、哀、乐的人物性格和神态。然后，由学生自己动手创设脸谱。尽管孩子兴趣盎然，跃跃欲试，但教师仍要他们先拟好“三定”步骤再动笔绘画。结果一幅幅稚气的图像，一种种鲜艳的色彩，一个个栩栩如生的人物形象，跃在纸上，令人十分喜爱。
二、评画方法
1.评“己”
引导学生回顾学习过程，总结经验教训，并进行自我调节、自我完善、提高效率。
2.评“他”
对课文的优缺点、同学答题、甚至是老师论说的正误，敢于进行评价，逐渐训练学生的思维批判性和独创性。
在“评画”中，尽量发掘孩子的优点进行肯定性评价，多用“你能积极思考，这就不错了”“这幅画不错，如在色彩的运用上再注意一点，那就更好了”等激励评价，使学生产生成就感，满足其愉快的情感体验，进一步激起他们参与美术活动的内驱力。
小学绘画主体性教学模式，既是一种教学思想，又是一种教学方法。它是实施素质教育的主要渠道之一，能培养学生自主学习，自主发展，促进全体学生的德智体诸方面的素质得到生动、活动、主动发展；它是贯彻《美术新课程标准》精神、培养学生美术素养、提高教育教学质量的一种行之有效的教学策略和教学模式。