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最近，我阅读了英国的格拉汉姆·布朗-马丁所著的《重新想象学习：互联社会的学习变革》，读下来很有启发和触动。面向未来，人们对未来的学习充满了想象，但人们想象中的学习却不尽相同。学习不仅仅是知识获取，还是人的成长，并关系着社会公平。想象学习，自然离不开技术对未来学习的革命作用。从2000年《学习的革命》风靡全国，到如今慕课、翻转课堂等风起云涌，人们对技术变革的未来学习充满了憧憬和想象，但到头来却发现很多都只是一场梦。例如，移动设备和无线网络来临时，人们预言着移动学习时代要来临了。但最后，人们发现手机APP中最为成功的恰恰是作业和考试类应用。一位小学数学老师跟我说，放学后如果她在“一起作业网”等应用APP中留的作业不多的话，家长都会主动要求多留些作业给学生。我听后内心很感慨，技术不是如我们想象的那样创造出崭新的学习形态，而是强化了传统的教学方式。但面向未来，我们仍然需要再次发挥想象，构想出未来学习的图景。
第一，当前技术只是让我们获取旧知识更方便，教育目标重构迫在眉睫。在互联社会，信息对学生来说唾手可得。我们把技术扔进学校和教室，但学校本身以及教学方式并没有改变——我们只是更快、更容易地获得19世纪的结果罢了。改变传统的教育目的，让创新学习真正成为教育的核心，因为未来社会需要的不再是工厂里的操作工，而是具有创新力的创造者。正如格拉汉姆·布朗-马丁在书中所说，“不管我们在教育中运用多少技术，教育都不会发生变革，除非我们弄清楚‘教育到底是为了什么’”。技术并不是最重要的，它只是一种催化剂，催化学生到底学习什么的思考与实践。
第二，改变死记硬背式的教学方式，追求深度理解学习。美国教育专家威金斯在他所写的《为未知而教，为未来而学》一书中提出，“学会通过提出开放性问题形成全局性理解，真正做到通过辩证的学习培养学习者的综合素质”。 目前，世界上大多数课程设置和评价体系都基于对事实的记忆，而不是真正展示你学到了什么，并且能运用它解决具体问题。本刊在本期刊登的陈明选教授和包静娟特级教师的对话“围绕理解的教学设计：为了理解而教”则倡导：“知识只有被深刻理解了，才具有迁移与应用的活性，创造源于理解”。
近段时间，我先后在南京、无锡和苏州等地观摩多个地区技术支持下的未来学习的实践与探讨。无论如何，技术支持下的未来学习正在走入常态化，人们曾经想象出的美好事物也正在實践中前行。无论过去如何，面向未来，既要勇于想象，又要勇于实践，有梦才会推动我们前行。
（本刊编辑部 刘向永）
第一，当前技术只是让我们获取旧知识更方便，教育目标重构迫在眉睫。在互联社会，信息对学生来说唾手可得。我们把技术扔进学校和教室，但学校本身以及教学方式并没有改变——我们只是更快、更容易地获得19世纪的结果罢了。改变传统的教育目的，让创新学习真正成为教育的核心，因为未来社会需要的不再是工厂里的操作工，而是具有创新力的创造者。正如格拉汉姆·布朗-马丁在书中所说，“不管我们在教育中运用多少技术，教育都不会发生变革，除非我们弄清楚‘教育到底是为了什么’”。技术并不是最重要的，它只是一种催化剂，催化学生到底学习什么的思考与实践。
第二，改变死记硬背式的教学方式，追求深度理解学习。美国教育专家威金斯在他所写的《为未知而教，为未来而学》一书中提出，“学会通过提出开放性问题形成全局性理解，真正做到通过辩证的学习培养学习者的综合素质”。 目前，世界上大多数课程设置和评价体系都基于对事实的记忆，而不是真正展示你学到了什么，并且能运用它解决具体问题。本刊在本期刊登的陈明选教授和包静娟特级教师的对话“围绕理解的教学设计：为了理解而教”则倡导：“知识只有被深刻理解了，才具有迁移与应用的活性，创造源于理解”。
近段时间，我先后在南京、无锡和苏州等地观摩多个地区技术支持下的未来学习的实践与探讨。无论如何，技术支持下的未来学习正在走入常态化，人们曾经想象出的美好事物也正在實践中前行。无论过去如何，面向未来，既要勇于想象，又要勇于实践，有梦才会推动我们前行。
（本刊编辑部 刘向永）