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[摘要]地图是初中生进行地理学习的有效工具，教师在给学生设计地理作业时，要走出纯文字化的误区，要借助地图类作业促进学生内化地理知识点，培养地理读图能力，形成地理空间观念，以此提升他们的地理学科素养。
[关键词]初中地理；地图类作业；学科素养
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04009102
地图作为地理教材中非常重要的部分，对学生的智力开发、应变能力训练和学习发挥着重要的作用。在初中地理教学中，作业是学生进行拓展学习的重要途径，教师在给学生设计地理作业时，要走出纯文字化的误区，要提高对地图类作业的重视程度，引导学生完成地图类作业，促进学生地理学科素养的提升。
一、借助地图类作业，内化地理知识点
1. 借助地图类作业，内化地理概念
地理概念是重要的地理知识点之一，初中地理教材中涉及的地理概念非常多，并且非常零散，教师要善于借助地图类作业，促进学生对地理概念的内化。
例如，“利用等高线来识别地形”这部分内容中，涉及鞍部、悬崖、山脊、山谷等地形概念，初中生对于这些概念虽然在生活和学习中都比较熟悉，但是，对这些地理概念的地理意义的理解却不深刻。因此，在设计作业时我准备了大量的等高线地形图给学生辨认，让他们逐渐熟悉什么样的等高线特征表示鞍部，什么样的表示悬崖，还有山脊和山谷。在不断熟悉的过程中，他们能在辨认时，在脑海中浮现崇山峻岭、沟壑纵横、流水潺潺的地理环境。这样的作业能够有效地促进学生内化这些地形概念，从而实现地理学习的高效化。
2.借助地图类作业，熟记地理位置
初中地理学科需要学习的内容涉及面较广，知识相对零散，而教师在考查学生学习效果时，大多注重对地理位置识记的考查。教师在进行作业设计时，所使用的地图应尽量不要给出地图标记，而应该提供给学生不包括标记的地图，让学生对地图进行完善和补充，这既实现了对学生进行考查的目的，又对他们的思维能力进行了训练，同时还让这些地理知识深刻地印在他们的脑海中，对锻炼学生的记忆力和观察力都大有帮助。
二、借助地图类作业，培养地理读图能力
1.借助“直读式”作业，培养地理观察能力
“直读式”作业从字面意思来看，就是直接对地图进行辨认。利用这种形式的作业，能够有效地训练学生的
地理观察力，激发学生的想象力，提升学生的思维深度。
在教学完“我国的主要山脉”一课以后，我利用下图所示的山脉分布图设计了地理作业：①根据下图写出我国的主要山脉名称。②标出各山脉的走向，并进行分类整理。（两个作业二选一）
对于这种简单有效的读图作业，那些对地理知识掌握不好但又想好好学习的学生也能正确地回答出来，其努力能够收获成果，从而使其重塑学习的自信。学生能按照自己的需求进行选做，体现了作业的层次性。
2.借助“析图式”作业，培养地理分析能力
与“直读式”作业相比，“析图式”作业层次相对较高，是让学生在已有地理知识的基础上，通过地图对地理事物的分布规律、成因和运动情况等进行分析。如果只会通过特定的符号，从地图中找出对应的地理事物，只是做到了明确什么东西在哪里，这仅处于读图的初级阶段，而要达到高级阶段，就还需要掌握通过地图分析地理问题的技能。
例如，在教学完“气候”一课后，我给学生设计的作业是让他们根据我国温度带划分图进行填空：
A.填出图中数码号所代表的温度带名称。
①带，②带，③带，④带，⑤带，⑥区。
B.我国温度带划分的依据是。
C.我国按温度带划分，、、、这几个省级行政区有热带。
D.图中温度带③和④的分界线大体是，基本上与我国一月的等温线一致。
学生在完成这一作业的过程中就会明白，对于地图的运用不应仅限于从图中直接得出需要的信息，还要会根据地图内容作出相应的分析，从中得出不同地理条件的联系，同时还应学会对地图表面反映出来的地理信息进行深化理解，能对相应地理事物的特点、成因、规律进行描述，最终实现逻辑思维能力的提升。
三、借助地图类作业，形成地理空间观念
1.画地理示意图，培养空间思维能力
教师在设计地理作业时，可以根据教学内容让学生画地理示意图，在画图的过程中促进学生空间思维能力的发展。
例如，我让学生绘制新疆“三山夹两盆”的地形图，并把对应的山脉和盆地名称标注上去。在完成这幅图之前，学生需要先对新疆地区的轮廓进行细致观察，明白其形状大致为沿东北—西南方向的矩形，并且在东南角被切掉了一部分。接着确定山脉和盆地的位置，以及山脉走向和盆地大小。其中，北面为阿尔泰山，西北—东南走向；中部为天山，东西走向；南面为昆仑山，东西走向；两个盆地一北一南，北边是准噶尔盆地，南边是塔里木盆地，两个盆地比较，塔里木盆地的面积相对更大一些。这样的作业不仅能促使学生在掌握知识的基础上灵活运用知识，还能对他们的空间思维能力进行培养。
2.画简易地图，培养空间想象能力
简易地图，顾名思义就是通过简单的线条绘制而成的地图。把简易地图的绘制引入地理作业，能夠实现调动学生兴趣的目的，并且还能在这个过程中培养他们的地理空间想象能力。
例如，在教学完“全国主要铁路干线”这一堂课之后，我让学生画一画“全国主要铁路干线”的简易地图。很多学生在画地图的过程中，先画出铁路干线和交汇点的图例，分别用细线和小圆圈表示，然后定出作为全国铁路枢纽的北京和最大城市上海的位置，并用线条进行连接，以同样的方式继续绘制我国的铁路干线，先南北向，再东西向。绘制完成后，再用圆圈标注铁路枢纽位置。绘制这样的简易地图，对学生地理空间想象能力的发展有着积极的促进作用。
综上所述，在初中地理教学中，设计合适的地图类作业，不仅能促进学生思维能力和实践能力的提升，还能使学生的逻辑思维能力得以强化，从而促进他们地理学科素养的提升。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中地理；地图类作业；学科素养
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04009102
地图作为地理教材中非常重要的部分，对学生的智力开发、应变能力训练和学习发挥着重要的作用。在初中地理教学中，作业是学生进行拓展学习的重要途径，教师在给学生设计地理作业时，要走出纯文字化的误区，要提高对地图类作业的重视程度，引导学生完成地图类作业，促进学生地理学科素养的提升。
一、借助地图类作业，内化地理知识点
1. 借助地图类作业，内化地理概念
地理概念是重要的地理知识点之一，初中地理教材中涉及的地理概念非常多，并且非常零散，教师要善于借助地图类作业，促进学生对地理概念的内化。
例如，“利用等高线来识别地形”这部分内容中，涉及鞍部、悬崖、山脊、山谷等地形概念，初中生对于这些概念虽然在生活和学习中都比较熟悉，但是，对这些地理概念的地理意义的理解却不深刻。因此，在设计作业时我准备了大量的等高线地形图给学生辨认，让他们逐渐熟悉什么样的等高线特征表示鞍部，什么样的表示悬崖，还有山脊和山谷。在不断熟悉的过程中，他们能在辨认时，在脑海中浮现崇山峻岭、沟壑纵横、流水潺潺的地理环境。这样的作业能够有效地促进学生内化这些地形概念，从而实现地理学习的高效化。
2.借助地图类作业，熟记地理位置
初中地理学科需要学习的内容涉及面较广，知识相对零散，而教师在考查学生学习效果时，大多注重对地理位置识记的考查。教师在进行作业设计时，所使用的地图应尽量不要给出地图标记，而应该提供给学生不包括标记的地图，让学生对地图进行完善和补充，这既实现了对学生进行考查的目的，又对他们的思维能力进行了训练，同时还让这些地理知识深刻地印在他们的脑海中，对锻炼学生的记忆力和观察力都大有帮助。
二、借助地图类作业，培养地理读图能力
1.借助“直读式”作业，培养地理观察能力
“直读式”作业从字面意思来看，就是直接对地图进行辨认。利用这种形式的作业，能够有效地训练学生的
地理观察力，激发学生的想象力，提升学生的思维深度。
在教学完“我国的主要山脉”一课以后，我利用下图所示的山脉分布图设计了地理作业：①根据下图写出我国的主要山脉名称。②标出各山脉的走向，并进行分类整理。（两个作业二选一）
对于这种简单有效的读图作业，那些对地理知识掌握不好但又想好好学习的学生也能正确地回答出来，其努力能够收获成果，从而使其重塑学习的自信。学生能按照自己的需求进行选做，体现了作业的层次性。
2.借助“析图式”作业，培养地理分析能力
与“直读式”作业相比，“析图式”作业层次相对较高，是让学生在已有地理知识的基础上，通过地图对地理事物的分布规律、成因和运动情况等进行分析。如果只会通过特定的符号，从地图中找出对应的地理事物，只是做到了明确什么东西在哪里，这仅处于读图的初级阶段，而要达到高级阶段，就还需要掌握通过地图分析地理问题的技能。
例如，在教学完“气候”一课后，我给学生设计的作业是让他们根据我国温度带划分图进行填空：
A.填出图中数码号所代表的温度带名称。
①带，②带，③带，④带，⑤带，⑥区。
B.我国温度带划分的依据是。
C.我国按温度带划分，、、、这几个省级行政区有热带。
D.图中温度带③和④的分界线大体是，基本上与我国一月的等温线一致。
学生在完成这一作业的过程中就会明白，对于地图的运用不应仅限于从图中直接得出需要的信息，还要会根据地图内容作出相应的分析，从中得出不同地理条件的联系，同时还应学会对地图表面反映出来的地理信息进行深化理解，能对相应地理事物的特点、成因、规律进行描述，最终实现逻辑思维能力的提升。
三、借助地图类作业，形成地理空间观念
1.画地理示意图，培养空间思维能力
教师在设计地理作业时，可以根据教学内容让学生画地理示意图，在画图的过程中促进学生空间思维能力的发展。
例如，我让学生绘制新疆“三山夹两盆”的地形图，并把对应的山脉和盆地名称标注上去。在完成这幅图之前，学生需要先对新疆地区的轮廓进行细致观察，明白其形状大致为沿东北—西南方向的矩形，并且在东南角被切掉了一部分。接着确定山脉和盆地的位置，以及山脉走向和盆地大小。其中，北面为阿尔泰山，西北—东南走向；中部为天山，东西走向；南面为昆仑山，东西走向；两个盆地一北一南，北边是准噶尔盆地，南边是塔里木盆地，两个盆地比较，塔里木盆地的面积相对更大一些。这样的作业不仅能促使学生在掌握知识的基础上灵活运用知识，还能对他们的空间思维能力进行培养。
2.画简易地图，培养空间想象能力
简易地图，顾名思义就是通过简单的线条绘制而成的地图。把简易地图的绘制引入地理作业，能夠实现调动学生兴趣的目的，并且还能在这个过程中培养他们的地理空间想象能力。
例如，在教学完“全国主要铁路干线”这一堂课之后，我让学生画一画“全国主要铁路干线”的简易地图。很多学生在画地图的过程中，先画出铁路干线和交汇点的图例，分别用细线和小圆圈表示，然后定出作为全国铁路枢纽的北京和最大城市上海的位置，并用线条进行连接，以同样的方式继续绘制我国的铁路干线，先南北向，再东西向。绘制完成后，再用圆圈标注铁路枢纽位置。绘制这样的简易地图，对学生地理空间想象能力的发展有着积极的促进作用。
综上所述，在初中地理教学中，设计合适的地图类作业，不仅能促进学生思维能力和实践能力的提升，还能使学生的逻辑思维能力得以强化，从而促进他们地理学科素养的提升。
（责任编辑周侯辰）