论文部分内容阅读
[摘 要] 高职学生普遍具有不同程度的厌学情绪，针对这一现象进行深入研究，试图从学习动机方面研究高职学生厌学的心理特点，探索高职学生厌学情绪产生的原因，并提出建议和相应的对策，希望能对这一问题进行妥善解决。
[关 鍵 词] 高职学生;厌学;学习动机
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）13-0058-02
随着国家对职业教育的进一步重视，近年来我国高职教育得到了长足发展。高职学校专业设置和教师数量都大有发展，高职在校学生人数逐年增加，社会对各级各类高素质高职人才的需求也日益增多。近年来的研究发现，高职学生学习积极性普遍下降，高职学生厌学情绪日益凸显。大部分高职学生自信心差，普遍存在厌学情绪。这不仅给社会、家庭和个人带来了非常严重的影响，也给高职学校的教育教学和学生思想工作造成很大困难，甚至困扰着高职学校的进一步发展。针对这一现象，查阅大量报刊、图书资料，从学习动机的角度深入研究高职学生的厌学现象，从科学的角度出发，研究高职学生出现厌学现象的原因，找到解决这一问题的方案，改变目前高职学生的厌学现状，让学生真正掌握生存本领，实现自我价值，进一步促进高职学校教学相长，促进高职学生的全面健康、和谐发展，以便能为社会输送高素质、高技能、高品质的综合性应用型人才。
一、现状：高职学生普遍缺乏学习动机
从心理学角度来看，学生的学习动机能够加强并促进学习活动，反过来学习活动又能激发增强，甚至巩固学习动机，学习动机与学习活动之间能互相激发，并表现出相互强化的关系。高职学校里有少部分学生表现出较强的学习动机，他们在学习活动中表现出较高的学习积极性，在实践和学习中能专心致志，学习热情高涨而且持久。这些学生无论在生活中遇到困难还是学习中遇到“拦路虎”，都具备顽强的自制力和坚强的毅力，能够自主解决这些问题和困难。纵然不能完全解决上述困难，他们也不会被这些困难打倒，不会对他们的学习造成大的困扰。
然而目前在高职学校里这样的学生只是极少的一部分，还有相当一部分学生缺乏学习动机。这些学生学习积极性低，学习热情不高，对学校设置的教学活动没有多大兴趣。他们完全不听课、持续多次无故旷课，屡教不改，各种违纪现象经常出现。这些学生学习积极性普遍较低，对学校开设的文化课和专业课没有明显的兴趣，严重影响到课堂教学效果。他们抱着得过且过的心态应付上课，抱着60分万岁的心态应付考试，考试的时候作弊的人数明显上升。这些学生不仅学习积极性低，对学校开展的各种各样的德育活动也不感兴趣，极少参与学校开展的第二课堂和课外活动。这些不良现象体现出高职学生普遍缺乏学习动机的现状。
二、高职学生学习动机特点
（一）高职学生学习动机表现出多元化的特点
随着学生年龄的增长，性别差异，每个人不同的个性差异，以及学生之间不同的学习基础，高职学生的学习动机出现了多元化的趋势。一部分高职学生能正确认识自己的能力和处境，愿意凭自己的努力来改变现状。这些学生在参加高考时由于各种因素发挥失常，导致高考成绩偏低，不得已只能选择高职学校。进校后这些学生依然能够努力学习，积极参加各类课外活动，对学校组织的各项竞赛也能积极参与，因此能获得相对较多的荣誉，使他们在集体中能获得相应的地位和威望，从而促使这些学生更加努力学习，在这一部分学生身上充分体现出学习动机对学习效果的积极促进作用。但是更多的高职学生受到来自社会和家庭的负面影响，认为学习无用，是一件苦差事，他们不是积极主动地学习，而是为了避免家长或老师的责骂而学习，这些学生的学习动机是相对狭隘的、自私的。他们只是为了应付考试，并不追求在考试中拿高分来争取相应的荣誉，只求能够及格或者避免挂科;更有甚者完全不在乎考试成绩，哪怕挂科，哪怕零分也无所谓。对这些学生而言，学习成绩不理想，这样的学习效果也不会促进他们进一步努力学习，对他们的学习动机没有产生积极作用。
在现实学习中，高职学生的学习动机也是不断发生变化的，具有一定的水平差异，即使在同一个学生身上，他的学习动机也会受某一个或某一部分环境因素支配。相当一部分高职学生的学习动机是不稳定、不持久的，受到外界的影响会产生某种程度的变化。例如有的学生会受到某位老师影响而对该门功课产生喜爱或厌恶的情绪，也会在某一时段因家庭环境的影响而产生厌学情绪。来自社会的就业压力，来自家庭的评价以及高职学校的管理模式都会对高职学生的学习动机产生影响。总之，高职学生的学习动机具有多元化的特点，在日常教学中要时刻注意这些内因和外因的干扰，通过细致入微的学生思想工作，尽量把负面影响降到最低，缓解高职学生的厌学情绪，让学生排除干扰，积极主动地学习。
（二）高职学生学习动机存在个体之间的差异
由于高职学校的专业设置、教学内容和管理模式各不相同，不同的教师有不同的教育管理方法，每个高职学生的学习基础不同，个人学习习惯、智力水平、个性特点甚至个体健康状况等都存在很大差异，因此高职学生的学习动机存在着很大的个别差异。来自社会、家庭、集体的多种外在因素都会对高职学生学习动机的发展和变化产生影响，其中学生的求知、探索、成就、创造、贡献等自我意识对学习动机的发展起着关键作用。教师应在培养和激发学生的学习动机时，抓住这个关键，根据具体情况，有的放矢地进行工作。例如在日常教学中高职教师应敏锐地觉察到学生的求知欲望，抓住学生对成功的期待和对某一门学科的浓厚兴趣，在教学中采用形象生动的语言进行深入浅出的讲解，便于学生理解和记忆。使用多种方式来激发学生对学习的兴趣，使学生能够在课堂上主动参与教学活动，在课后积极主动地完成预习和复习，取得好成绩，形成良性循环。 三、高职学生学习动机不能有效提升学习效果
通过调查研究部分高职学生的学习行为发现，他们的学习效果不僅受到学习动机的影响，还会受到各种主客观方面因素的影响。调查显示，大部分高职学生缺乏学习动机，没有养成良好的学习习惯，学习成绩也不理想。同时，这些高职学生由于长期以来学习成绩不理想导致对学习知识和掌握技能缺乏明显的兴趣，他们的学习积极性普遍较低，明显缺乏学习动机，表现为学习动机不能有效提升学习效果的不良现象。基于这一现象，在教学工作和学生的思想工作中不仅要注意激发高职学生的学习动机，还应当改善各种主客观条件，促使学生自觉主动地学习，让学生的学习成为稳定的、持久的、高效的行为，提高学生的学习成绩和实际操作能力，从而进一步提高高职教育教学的水平。
四、合理采用科学手段，激发高职学生学习动机
（一）从日常教学入手
高职教师应充分了解学生现有的知识水平和知识结构，充分了解学生已经掌握的技能和动手能力，采用多种行之有效的科学的教育教学手段，积极引导学生运用自己掌握的知识去解决实际问题，让学生尊重并充分了解知识的价值，刺激他们探究更深问题的愿望，以便掌握更多知识与技能。通过课堂内外的各种活动，提供学生多种选择和机会，满足学生对学习和探索的需求。创设问题情境，教师应熟悉教材，掌握教材的结构，通过多种多样的方式创设问题情境。既可以在组织教学时通过课堂提问的方式来创设问题情境，也可以在课后通过适当布置形式多样的作业来创设问题情境。学生的课后作业不仅局限于课后习题等书面作业，还可通过开展实地调查，调动学生的日常经验，撰写调查报告。通过让学生进行实训操作，完成实训报告。通过形式多样的见习活动，让学生“动手”“动嘴”“动身”，全面参与到教学活动中。对学生的课后作业完成情况进行评价，充分利用作业、操作、活动反思等反馈信息，对学生的学习成果及时进行妥善的奖惩。研究表明，适度表扬的效果优于批评，所以高职教师要根据学生的具体情况进行适当的奖励，吸引学生的注意力，尽量提高学生的学习兴趣，促使学生对学习任务本身产生兴趣，并能靠自身的努力持续学习。通过持续努力的学习行为、科学有效的学习方法，提高学生的学习成绩。
重视课外学习的重要性，充分利用课余时间，提供必要的学习条件，创造良好的学习氛围，让学生在第二课堂也能掌握大量知识和实用技能，从而逐步实现对课外时间的高效利用。鼓励学生课内主动学习，课外主动钻研，尽可能减少高职学生厌学情绪所带来的负面影响，使高职学生转变观念，积极主动地学习，努力成为符合社会要求的高素质、高技能、高品质的人才。
另外，在高职学校德育工作中要注重激发学生的学习动机，通过开展形式多样的座谈会、举行主题演讲或者开展讲座等，多种渠道鼓励学生转变观念，提高思想觉悟，勤奋努力学习各门功课，掌握社会急需技能，为社会提供服务。
（二）从学生的学习方法入手
针对高职学生学习积极性低下的现状，从内因和外因来看，学生自身是重要的影响因素之一。研究发现，大部分高职学生没有找到适合自己的科学、高效的学习方法。全面了解学生的学习成绩、思想状况，了解家庭和社会对学生的正面和负面的影响，并进行综合分析。帮助高职学生树立正确的人生观和价值观，纠正他们的片面思想，鼓励他们树立为中华民族崛起而努力读书的信念。促进学生积极主动学习，帮助学生找到适合自己的科学、高效的学习方法。合理利用学习时间，科学利用网络资源，拓宽学生的知识面，实现学生从“厌学”到“想学”的质的转变，并促进学生进一步实现由“会学”到“乐学”的质的飞跃，让学生从学习成绩中感受到成功的快乐和努力的意义。
（三）从学生的自我评价入手
高职阶段是学生逐步走向成熟的转折时期，他们的心理发育正处于走向成熟的过渡时期。学生把自己作为评价对象时，往往不能如实地对自己进行评价，过分地高看自己或是过分地看轻自己，在心理上容易产生自大或自卑。指导学生正确归因，帮助学生找出自己成功或失败的原因，尽量将学生的进步归因于他们的努力，予以充分的肯定和积极的鼓励，尽量减少来自社会和家庭的负面影响。对学生的进步予以表扬和肯定，对学生的不良习惯和违纪行为进行妥善的批评和处理。帮助学生梳理自我评价，不过分夸大其词，也不回避错误与过失，正确进行归因，鼓励学生将成功归因于他们自身的努力。
总之，深入研究高职学生厌学的特点和规律，合理运用有效措施进行改进，从学习动机入手，科学合理地激发高职学生的学习动机，在日常教学中采取形式多样的教学方式，积极有效地调动高职学生学习的积极性，尽量降低高职学生厌学情绪所带来的负面影响，使高职学生积极主动地学习，提高学生学习效率，提高高职学校教学质量，进而达到提升学生综合素养及促进学生全面发展的目的。
参考文献：
[1]陈晓芸.高职学生动机强度与学习成绩的相关研究[J].语文学刊，2009（7）：35-36.
[2]郭思占.中职生厌学问题对策研究[J].教师，2013（26）：42-43.
[3]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，2002-07：127-129.
编辑 原琳娜
[关 鍵 词] 高职学生;厌学;学习动机
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）13-0058-02
随着国家对职业教育的进一步重视，近年来我国高职教育得到了长足发展。高职学校专业设置和教师数量都大有发展，高职在校学生人数逐年增加，社会对各级各类高素质高职人才的需求也日益增多。近年来的研究发现，高职学生学习积极性普遍下降，高职学生厌学情绪日益凸显。大部分高职学生自信心差，普遍存在厌学情绪。这不仅给社会、家庭和个人带来了非常严重的影响，也给高职学校的教育教学和学生思想工作造成很大困难，甚至困扰着高职学校的进一步发展。针对这一现象，查阅大量报刊、图书资料，从学习动机的角度深入研究高职学生的厌学现象，从科学的角度出发，研究高职学生出现厌学现象的原因，找到解决这一问题的方案，改变目前高职学生的厌学现状，让学生真正掌握生存本领，实现自我价值，进一步促进高职学校教学相长，促进高职学生的全面健康、和谐发展，以便能为社会输送高素质、高技能、高品质的综合性应用型人才。
一、现状：高职学生普遍缺乏学习动机
从心理学角度来看，学生的学习动机能够加强并促进学习活动，反过来学习活动又能激发增强，甚至巩固学习动机，学习动机与学习活动之间能互相激发，并表现出相互强化的关系。高职学校里有少部分学生表现出较强的学习动机，他们在学习活动中表现出较高的学习积极性，在实践和学习中能专心致志，学习热情高涨而且持久。这些学生无论在生活中遇到困难还是学习中遇到“拦路虎”，都具备顽强的自制力和坚强的毅力，能够自主解决这些问题和困难。纵然不能完全解决上述困难，他们也不会被这些困难打倒，不会对他们的学习造成大的困扰。
然而目前在高职学校里这样的学生只是极少的一部分，还有相当一部分学生缺乏学习动机。这些学生学习积极性低，学习热情不高，对学校设置的教学活动没有多大兴趣。他们完全不听课、持续多次无故旷课，屡教不改，各种违纪现象经常出现。这些学生学习积极性普遍较低，对学校开设的文化课和专业课没有明显的兴趣，严重影响到课堂教学效果。他们抱着得过且过的心态应付上课，抱着60分万岁的心态应付考试，考试的时候作弊的人数明显上升。这些学生不仅学习积极性低，对学校开展的各种各样的德育活动也不感兴趣，极少参与学校开展的第二课堂和课外活动。这些不良现象体现出高职学生普遍缺乏学习动机的现状。
二、高职学生学习动机特点
（一）高职学生学习动机表现出多元化的特点
随着学生年龄的增长，性别差异，每个人不同的个性差异，以及学生之间不同的学习基础，高职学生的学习动机出现了多元化的趋势。一部分高职学生能正确认识自己的能力和处境，愿意凭自己的努力来改变现状。这些学生在参加高考时由于各种因素发挥失常，导致高考成绩偏低，不得已只能选择高职学校。进校后这些学生依然能够努力学习，积极参加各类课外活动，对学校组织的各项竞赛也能积极参与，因此能获得相对较多的荣誉，使他们在集体中能获得相应的地位和威望，从而促使这些学生更加努力学习，在这一部分学生身上充分体现出学习动机对学习效果的积极促进作用。但是更多的高职学生受到来自社会和家庭的负面影响，认为学习无用，是一件苦差事，他们不是积极主动地学习，而是为了避免家长或老师的责骂而学习，这些学生的学习动机是相对狭隘的、自私的。他们只是为了应付考试，并不追求在考试中拿高分来争取相应的荣誉，只求能够及格或者避免挂科;更有甚者完全不在乎考试成绩，哪怕挂科，哪怕零分也无所谓。对这些学生而言，学习成绩不理想，这样的学习效果也不会促进他们进一步努力学习，对他们的学习动机没有产生积极作用。
在现实学习中，高职学生的学习动机也是不断发生变化的，具有一定的水平差异，即使在同一个学生身上，他的学习动机也会受某一个或某一部分环境因素支配。相当一部分高职学生的学习动机是不稳定、不持久的，受到外界的影响会产生某种程度的变化。例如有的学生会受到某位老师影响而对该门功课产生喜爱或厌恶的情绪，也会在某一时段因家庭环境的影响而产生厌学情绪。来自社会的就业压力，来自家庭的评价以及高职学校的管理模式都会对高职学生的学习动机产生影响。总之，高职学生的学习动机具有多元化的特点，在日常教学中要时刻注意这些内因和外因的干扰，通过细致入微的学生思想工作，尽量把负面影响降到最低，缓解高职学生的厌学情绪，让学生排除干扰，积极主动地学习。
（二）高职学生学习动机存在个体之间的差异
由于高职学校的专业设置、教学内容和管理模式各不相同，不同的教师有不同的教育管理方法，每个高职学生的学习基础不同，个人学习习惯、智力水平、个性特点甚至个体健康状况等都存在很大差异，因此高职学生的学习动机存在着很大的个别差异。来自社会、家庭、集体的多种外在因素都会对高职学生学习动机的发展和变化产生影响，其中学生的求知、探索、成就、创造、贡献等自我意识对学习动机的发展起着关键作用。教师应在培养和激发学生的学习动机时，抓住这个关键，根据具体情况，有的放矢地进行工作。例如在日常教学中高职教师应敏锐地觉察到学生的求知欲望，抓住学生对成功的期待和对某一门学科的浓厚兴趣，在教学中采用形象生动的语言进行深入浅出的讲解，便于学生理解和记忆。使用多种方式来激发学生对学习的兴趣，使学生能够在课堂上主动参与教学活动，在课后积极主动地完成预习和复习，取得好成绩，形成良性循环。 三、高职学生学习动机不能有效提升学习效果
通过调查研究部分高职学生的学习行为发现，他们的学习效果不僅受到学习动机的影响，还会受到各种主客观方面因素的影响。调查显示，大部分高职学生缺乏学习动机，没有养成良好的学习习惯，学习成绩也不理想。同时，这些高职学生由于长期以来学习成绩不理想导致对学习知识和掌握技能缺乏明显的兴趣，他们的学习积极性普遍较低，明显缺乏学习动机，表现为学习动机不能有效提升学习效果的不良现象。基于这一现象，在教学工作和学生的思想工作中不仅要注意激发高职学生的学习动机，还应当改善各种主客观条件，促使学生自觉主动地学习，让学生的学习成为稳定的、持久的、高效的行为，提高学生的学习成绩和实际操作能力，从而进一步提高高职教育教学的水平。
四、合理采用科学手段，激发高职学生学习动机
（一）从日常教学入手
高职教师应充分了解学生现有的知识水平和知识结构，充分了解学生已经掌握的技能和动手能力，采用多种行之有效的科学的教育教学手段，积极引导学生运用自己掌握的知识去解决实际问题，让学生尊重并充分了解知识的价值，刺激他们探究更深问题的愿望，以便掌握更多知识与技能。通过课堂内外的各种活动，提供学生多种选择和机会，满足学生对学习和探索的需求。创设问题情境，教师应熟悉教材，掌握教材的结构，通过多种多样的方式创设问题情境。既可以在组织教学时通过课堂提问的方式来创设问题情境，也可以在课后通过适当布置形式多样的作业来创设问题情境。学生的课后作业不仅局限于课后习题等书面作业，还可通过开展实地调查，调动学生的日常经验，撰写调查报告。通过让学生进行实训操作，完成实训报告。通过形式多样的见习活动，让学生“动手”“动嘴”“动身”，全面参与到教学活动中。对学生的课后作业完成情况进行评价，充分利用作业、操作、活动反思等反馈信息，对学生的学习成果及时进行妥善的奖惩。研究表明，适度表扬的效果优于批评，所以高职教师要根据学生的具体情况进行适当的奖励，吸引学生的注意力，尽量提高学生的学习兴趣，促使学生对学习任务本身产生兴趣，并能靠自身的努力持续学习。通过持续努力的学习行为、科学有效的学习方法，提高学生的学习成绩。
重视课外学习的重要性，充分利用课余时间，提供必要的学习条件，创造良好的学习氛围，让学生在第二课堂也能掌握大量知识和实用技能，从而逐步实现对课外时间的高效利用。鼓励学生课内主动学习，课外主动钻研，尽可能减少高职学生厌学情绪所带来的负面影响，使高职学生转变观念，积极主动地学习，努力成为符合社会要求的高素质、高技能、高品质的人才。
另外，在高职学校德育工作中要注重激发学生的学习动机，通过开展形式多样的座谈会、举行主题演讲或者开展讲座等，多种渠道鼓励学生转变观念，提高思想觉悟，勤奋努力学习各门功课，掌握社会急需技能，为社会提供服务。
（二）从学生的学习方法入手
针对高职学生学习积极性低下的现状，从内因和外因来看，学生自身是重要的影响因素之一。研究发现，大部分高职学生没有找到适合自己的科学、高效的学习方法。全面了解学生的学习成绩、思想状况，了解家庭和社会对学生的正面和负面的影响，并进行综合分析。帮助高职学生树立正确的人生观和价值观，纠正他们的片面思想，鼓励他们树立为中华民族崛起而努力读书的信念。促进学生积极主动学习，帮助学生找到适合自己的科学、高效的学习方法。合理利用学习时间，科学利用网络资源，拓宽学生的知识面，实现学生从“厌学”到“想学”的质的转变，并促进学生进一步实现由“会学”到“乐学”的质的飞跃，让学生从学习成绩中感受到成功的快乐和努力的意义。
（三）从学生的自我评价入手
高职阶段是学生逐步走向成熟的转折时期，他们的心理发育正处于走向成熟的过渡时期。学生把自己作为评价对象时，往往不能如实地对自己进行评价，过分地高看自己或是过分地看轻自己，在心理上容易产生自大或自卑。指导学生正确归因，帮助学生找出自己成功或失败的原因，尽量将学生的进步归因于他们的努力，予以充分的肯定和积极的鼓励，尽量减少来自社会和家庭的负面影响。对学生的进步予以表扬和肯定，对学生的不良习惯和违纪行为进行妥善的批评和处理。帮助学生梳理自我评价，不过分夸大其词，也不回避错误与过失，正确进行归因，鼓励学生将成功归因于他们自身的努力。
总之，深入研究高职学生厌学的特点和规律，合理运用有效措施进行改进，从学习动机入手，科学合理地激发高职学生的学习动机，在日常教学中采取形式多样的教学方式，积极有效地调动高职学生学习的积极性，尽量降低高职学生厌学情绪所带来的负面影响，使高职学生积极主动地学习，提高学生学习效率，提高高职学校教学质量，进而达到提升学生综合素养及促进学生全面发展的目的。
参考文献：
[1]陈晓芸.高职学生动机强度与学习成绩的相关研究[J].语文学刊，2009（7）：35-36.
[2]郭思占.中职生厌学问题对策研究[J].教师，2013（26）：42-43.
[3]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，2002-07：127-129.
编辑 原琳娜