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摘 要：科学学科与我们的生活和自然界息息相关，因此，小学教师应该借助科学学科这一平台，带领学生走进大自然和生活，让他们感受大自然课堂带来的无限乐趣和知识财富，激发他们学习科学的兴趣，以此提高科学课堂教学效率和质量。本文探讨了小学科学的有效教学策略。
关键词：小学科学；有效教学；策略
小学科学课程旨在培养学生的科学素养，是新课程改革后出现的一门新兴课程，教学方法运用的情况直接影响着小学科学课堂的教学效果，从而影响学生科学素养的培养情况。但在受“主科副科”的传统观念的影响之下，在一定程度上得不到应有的重视，在极大程度上影响着学生对科学学习的兴趣的激发。教学方法是教学活动进行得成功与否的一个关键因素，教学方法体现着新课程的理念，对小学科学课堂教学方法现状的研究有助于对教学方法的研究更具体、更学科，为教学方法及小学科学教学相关研究提供一些材料。
一、当前小学科学现状
受传统观念中的主科副科的影响，包括家长、学校教师及学生在内，多数都认为小学阶段的科学课程为副科，学生只要在科学课堂上不违反纪律、安全得到保障这节科学课就是成功的，这显然是对小学科学课的一种偏见。持这些观点的人们也同样认为，小学生主要学好语数外即可，科学知识对小学阶段的学生来说还太早，不仅接受起来有难度，即使现在学到一些科学知识日后也不一定记住，对于小升初来说都是无用的，可以直接忽略的。这种偏执的想法是造成小学科学课程被忽视的一个重要原因。国家经过研究开设小学科学课程，必定有其重要的作用。小学生的对知识的渴望是最热烈的，断然不能错过这个特别的年龄段，合理运用教学方法则能够提高小学生对科学只是的求知欲，抓住时机让学生了解科学的世界，为日后自然科学学科的学习奠定基础。
二、小学科学教学策略
（一）小组合作共同探究
科学课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作完成的，因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的合作者，还应由“指导者”向“促进者”转变，变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创造了合作交流的时间。教师要设计出活生生的、丰富多彩的课，将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流，使课堂更精彩。
（二）建立课堂教学监督机制
教育行政主管部門可以增加小学科学课的课时，这里所说的并不是指单纯的增加科学课的课时，而是可以通过增加活动课课时的形式增加科学课课时，可在双休日等休息日开设兴趣学习班，鼓励学校开展科学实践活动。提出明确的科学课教学要求，对教学活动的要求越具体越细致，教师就越有章可循，越能够找准自己的角色定位，进行合理的教学安排，从而设计与课时内容相适应的课堂教学活动，使教学方法的使用更具有有效性。
（三）重视并创设教学情境
儿童学习科学的起点是他们的好奇心，只有让学生充分的参与和体验科学发现过程里的魅力，才能够保证儿童的这种学习科学的兴趣。作为科学教师，不能低估学生进行探究的能力，更不能以自己来代替学生进行探究，让学生成为教学活动的主体正是新课改所追求的。小学时期的儿童常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限与他们自己可以都收操作的具体事物，因此，在科学教学过程中创设一定情境，使学生尽可能的参与到教学活动中，自己动手去参加多样化的活动是十分必要的，教师应该尽量的为学生提供探究及自主学习的机会，当然，在这个过程中也要充分发挥教师自己组织者、支持者的角色。
（四）教师应加强运用各种教学手段的能力
小学科学教师应该增强运用各种教学手段的能力，如多媒体的使用、课堂控制力的增强、语言的感染力、实验的能力等都需要有意识的去发展。多媒体辅助教学需要教师具有较高的多媒体使用水平，实验教学法需要教师有基本的实验素养准确的操作手法……每种教学方法的使用对教师专业技能的水平都有一定要求，为更好更熟练的使用各种教学方法，教师要发展自己运用各种教学手段的能力，这样才能够排除自己在选用教学方法的时候受到自身技能水平的限制，也才能够对自己所选用的教学方法运用的更加得心应手。
（五）教师转变教学观念，重视科研
在一定环境下，意识影响行为，小学的任课教师都应该转变忽视小学科学课程的观念，在思想上小学科学教师首先就能够对自己本职的教学工作有了一定的重视，教学活动的进行便进入了良性循环。无所谓“主科”、“副科”，使学生在各方面得到发展才是教育的最终目的，教师在进行教学活动时不能对教学活动有偏见，要在思想上纠正自己的看法，增强自己的满意度。其次小学科学教师要提高对教学研究的重视，视科研为教学的一部分。教师日常教学工作较繁重，备课上课批改课后作业，很少有教师能够对自己的教学情况进行反思，更不用说是对自己教学活动的研究了。因此，如果教师进行教学研究，那么研究的结果将直接作用到一线教师的教学活动中，对教学活动有着最直接有效的影响，所以，教师要在思想上提高自己对教学活动研究的重视。
三、结语
小学科学教师要增强自己相关的专业技能，只有教学技能的提高，才能够更熟练的掌握各种教学手段，才能够熟练准确的使用教学方法，才能够提高课堂效率，更好的达到课程目标，使学生的科学素养得到培养。
关键词：小学科学；有效教学；策略
小学科学课程旨在培养学生的科学素养，是新课程改革后出现的一门新兴课程，教学方法运用的情况直接影响着小学科学课堂的教学效果，从而影响学生科学素养的培养情况。但在受“主科副科”的传统观念的影响之下，在一定程度上得不到应有的重视，在极大程度上影响着学生对科学学习的兴趣的激发。教学方法是教学活动进行得成功与否的一个关键因素，教学方法体现着新课程的理念，对小学科学课堂教学方法现状的研究有助于对教学方法的研究更具体、更学科，为教学方法及小学科学教学相关研究提供一些材料。
一、当前小学科学现状
受传统观念中的主科副科的影响，包括家长、学校教师及学生在内，多数都认为小学阶段的科学课程为副科，学生只要在科学课堂上不违反纪律、安全得到保障这节科学课就是成功的，这显然是对小学科学课的一种偏见。持这些观点的人们也同样认为，小学生主要学好语数外即可，科学知识对小学阶段的学生来说还太早，不仅接受起来有难度，即使现在学到一些科学知识日后也不一定记住，对于小升初来说都是无用的，可以直接忽略的。这种偏执的想法是造成小学科学课程被忽视的一个重要原因。国家经过研究开设小学科学课程，必定有其重要的作用。小学生的对知识的渴望是最热烈的，断然不能错过这个特别的年龄段，合理运用教学方法则能够提高小学生对科学只是的求知欲，抓住时机让学生了解科学的世界，为日后自然科学学科的学习奠定基础。
二、小学科学教学策略
（一）小组合作共同探究
科学课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作完成的，因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的合作者，还应由“指导者”向“促进者”转变，变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创造了合作交流的时间。教师要设计出活生生的、丰富多彩的课，将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流，使课堂更精彩。
（二）建立课堂教学监督机制
教育行政主管部門可以增加小学科学课的课时，这里所说的并不是指单纯的增加科学课的课时，而是可以通过增加活动课课时的形式增加科学课课时，可在双休日等休息日开设兴趣学习班，鼓励学校开展科学实践活动。提出明确的科学课教学要求，对教学活动的要求越具体越细致，教师就越有章可循，越能够找准自己的角色定位，进行合理的教学安排，从而设计与课时内容相适应的课堂教学活动，使教学方法的使用更具有有效性。
（三）重视并创设教学情境
儿童学习科学的起点是他们的好奇心，只有让学生充分的参与和体验科学发现过程里的魅力，才能够保证儿童的这种学习科学的兴趣。作为科学教师，不能低估学生进行探究的能力，更不能以自己来代替学生进行探究，让学生成为教学活动的主体正是新课改所追求的。小学时期的儿童常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限与他们自己可以都收操作的具体事物，因此，在科学教学过程中创设一定情境，使学生尽可能的参与到教学活动中，自己动手去参加多样化的活动是十分必要的，教师应该尽量的为学生提供探究及自主学习的机会，当然，在这个过程中也要充分发挥教师自己组织者、支持者的角色。
（四）教师应加强运用各种教学手段的能力
小学科学教师应该增强运用各种教学手段的能力，如多媒体的使用、课堂控制力的增强、语言的感染力、实验的能力等都需要有意识的去发展。多媒体辅助教学需要教师具有较高的多媒体使用水平，实验教学法需要教师有基本的实验素养准确的操作手法……每种教学方法的使用对教师专业技能的水平都有一定要求，为更好更熟练的使用各种教学方法，教师要发展自己运用各种教学手段的能力，这样才能够排除自己在选用教学方法的时候受到自身技能水平的限制，也才能够对自己所选用的教学方法运用的更加得心应手。
（五）教师转变教学观念，重视科研
在一定环境下，意识影响行为，小学的任课教师都应该转变忽视小学科学课程的观念，在思想上小学科学教师首先就能够对自己本职的教学工作有了一定的重视，教学活动的进行便进入了良性循环。无所谓“主科”、“副科”，使学生在各方面得到发展才是教育的最终目的，教师在进行教学活动时不能对教学活动有偏见，要在思想上纠正自己的看法，增强自己的满意度。其次小学科学教师要提高对教学研究的重视，视科研为教学的一部分。教师日常教学工作较繁重，备课上课批改课后作业，很少有教师能够对自己的教学情况进行反思，更不用说是对自己教学活动的研究了。因此，如果教师进行教学研究，那么研究的结果将直接作用到一线教师的教学活动中，对教学活动有着最直接有效的影响，所以，教师要在思想上提高自己对教学活动研究的重视。
三、结语
小学科学教师要增强自己相关的专业技能，只有教学技能的提高，才能够更熟练的掌握各种教学手段，才能够熟练准确的使用教学方法，才能够提高课堂效率，更好的达到课程目标，使学生的科学素养得到培养。