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【摘 要】
习作评价是习作指导的升华，有效的习作评价可以提高小学生的写作能力。本文主要提出了关于如何创新小学语文习作评价的几点思考，旨在完善小学生的习作评价，加强教师与学生的互动交流，提高习作评价批改的效率，建立较为完整的评价体系，进而促进小学生的习作学习。
【关键词】
小学语文 习作能力 习作评价
习作是小学语文教学中的重要组成部分，其对小学生的语文学习具有重要的影响。纵观当前的小学语文习作教学，其教学模式单一，缺乏科学的习作评价，无法充分实现习作评价对小学语文习作教学的指导以及反馈作用。新课程改革之后提高了对各项教学的要求，小学语文习作教学旨在提高小学生的习作能力，因此，教师要创新习作评价，帮助小学生更好地完成语文习作部分的学习。
一、多层次习作评价、循序渐进、提高习作教学的有效性
传统的小学语文习作评价一锤定音，教师只是简单地浏览了一遍小学生的语文习作，就对其进行点评，这样的习作评价无法全面有效的反映出小学生在写作过程中的不足，导致习作教学效果不佳，小學生的习作一直没有得到有效的提升。教师要采取多层次的习作评价模式，循序渐进，有目的、有计划地引导小学生不断改进自己的语文习作。首先，教师要培养小学生自身的批改能力。引导其掌握正规的批改符号，把握批改的整体方向，从习作立意、内容选择以及语言表达等方面进行批改。在实际教学过程中，老师可以选择几个经典范文供同学们进行批改练习，提高自我评价的专业性。其次，经验交流。传统的习作评价模式之所以缺乏必要的有效性，是因为学生无法较好的“消化”教师的专业指导，因此，老师可以在课堂上组织学生进行评价经验交流，小学生发表习作评价的体会、理解评价的意义、畅谈习作的收获，引导学生加强对优秀习作的赏析，积极推广优秀的评价经验，帮助学生更好地进行习作评价，以此来促进自我写作能力的提升。最后，二次强化。通常的语文习作评价只有一次，教师在对学生进行习作评价之后，学生根据教师的指导完善自身的语文习作就算完成了整个的语文习作评价。但对于问题较多的语文习作，仅靠一次的评价修改是不够的，教师要引导其认真修改、加强专项练笔，二次强化，切实有效地提高习作教学的有效性。
二、多主体习作评价、加强互动交流、激发潜力
有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。由于每个人的思维方式以及认知特点都存在一定的差异，因此，不同的阅读主体对同一篇文章有着不同的见解，为了充分挖掘小学生的习作潜力，全面发现其习作的不足之处。语文教师可以采取多主体的习作评价模式，加强学生与教师、班级同学以及家长的沟通交流，充分激发学生的内在潜力。
1.自我评价
在习作课堂中，学生通过教师的专业指导，对自己的语文习作进行自我评价。教师要向同学们指出自我评价时需要注意的点，引导学生把自己的看作老师，以另一种视角重新审视自己的文章。学生通过自我评价，找到自己的优势以及不足之处，以此来促使小学生不断优化自身的习作表达。在做评价过程中，同学们要用正确的评价符号来标出文章中的错误之处以及优秀之处，文章末尾写上自己对自己的评价，并且写上自己推荐的读者。
2.同学互评
小学生具有较强的模仿力，其都在私下模仿过教师，语文教师可以充分利用小学生这一心理活动特点，给予其一定的教师权利，充分尊重小学生的主体地位。在同学互评过程中，小学生被赋予责任感以及成就感，用同样是小学生的思维以及活动视野来审视同学的习作，用小学生的语言对文章进行必要的点评。教师可以根据小学生自己推荐的读者来进行互评分配，这样更易于让文章作者接受。在责任感以及成就感的驱动下，同学们会对文章进行认真的点评，发现文章作者的长处，以此实现优势互补、相互促进，潜移默化地提高自身的写作能力。
3.家长点评
将学生的习作交给学生家长，让其进行点评。家长通过对学生习作的阅读，可以有效地了解孩子的心理活动特点以及近期的学习情况。此外，家长与孩子的交流比较多，因此，家长可以实现与孩子无界限的讨论和交流，家长借此机会加强对其的教育引导，通过必要的沟通和交流挖掘孩子的潜力，积极鼓励，帮助其建立语文学习的自信心。
4.教师评价
教师评改作为多主体习作评改的最后一环节，通过之前的自我评价、同学互评以及家长点评，教师可以一种全面的视角来阅读学生的习作，做出较为全面并且准确的点评，以此来帮助学生提高自身的写作能力。
三、多样化习作评价、拓宽思路、提高语文素养
语文习作评价不应该仅注重最终的习作结果，而且要注重学生习作的全过程。教师要注意学生在写作时搜集写作素材的能力，题目立意、如何选题等，培养学生搜集材料的能力。抛砖引玉，引导学生提高自身组织材料的能力，通过评价掌握学生的习作技能掌握，在课堂教学中给予补充，帮助其提高自身谋篇布局、文章构思的能力。最后，注重学生自我评价的能力，加强对学生的习作批改指导，增强学生的自我修改意识，以此来督促学生完善自身的语文习作。除此之外，多样化的习作评价还应包括对学生书写以及作文结构的评价，拓宽思路，提高学生的语文素养。
【结 语】
好文不厌千回改，小学语文习作教学要着重于学生的学习发展，以评促改，在评价批改过程中挖掘学生的学习潜力，培养学生的创新意识，引导学生激发自身的想象力与创造力，加强对学生的专业指导，引导其掌握语文习作的技巧，逐步提升自身的习作能力。
【参考文献】
【1】赵国荣.让小学语文习作评价充满人文关怀【J】.新作文（语文教学研究），2017（03）
【2】刘婧.小学高年级语文习作评价的反思与策略优化研究【D】.湖南师范大学，2016
【3】朱洁.小学语文习作评价研究【D】.新疆师范大学，2016
习作评价是习作指导的升华，有效的习作评价可以提高小学生的写作能力。本文主要提出了关于如何创新小学语文习作评价的几点思考，旨在完善小学生的习作评价，加强教师与学生的互动交流，提高习作评价批改的效率，建立较为完整的评价体系，进而促进小学生的习作学习。
【关键词】
小学语文 习作能力 习作评价
习作是小学语文教学中的重要组成部分，其对小学生的语文学习具有重要的影响。纵观当前的小学语文习作教学，其教学模式单一，缺乏科学的习作评价，无法充分实现习作评价对小学语文习作教学的指导以及反馈作用。新课程改革之后提高了对各项教学的要求，小学语文习作教学旨在提高小学生的习作能力，因此，教师要创新习作评价，帮助小学生更好地完成语文习作部分的学习。
一、多层次习作评价、循序渐进、提高习作教学的有效性
传统的小学语文习作评价一锤定音，教师只是简单地浏览了一遍小学生的语文习作，就对其进行点评，这样的习作评价无法全面有效的反映出小学生在写作过程中的不足，导致习作教学效果不佳，小學生的习作一直没有得到有效的提升。教师要采取多层次的习作评价模式，循序渐进，有目的、有计划地引导小学生不断改进自己的语文习作。首先，教师要培养小学生自身的批改能力。引导其掌握正规的批改符号，把握批改的整体方向，从习作立意、内容选择以及语言表达等方面进行批改。在实际教学过程中，老师可以选择几个经典范文供同学们进行批改练习，提高自我评价的专业性。其次，经验交流。传统的习作评价模式之所以缺乏必要的有效性，是因为学生无法较好的“消化”教师的专业指导，因此，老师可以在课堂上组织学生进行评价经验交流，小学生发表习作评价的体会、理解评价的意义、畅谈习作的收获，引导学生加强对优秀习作的赏析，积极推广优秀的评价经验，帮助学生更好地进行习作评价，以此来促进自我写作能力的提升。最后，二次强化。通常的语文习作评价只有一次，教师在对学生进行习作评价之后，学生根据教师的指导完善自身的语文习作就算完成了整个的语文习作评价。但对于问题较多的语文习作，仅靠一次的评价修改是不够的，教师要引导其认真修改、加强专项练笔，二次强化，切实有效地提高习作教学的有效性。
二、多主体习作评价、加强互动交流、激发潜力
有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。由于每个人的思维方式以及认知特点都存在一定的差异，因此，不同的阅读主体对同一篇文章有着不同的见解，为了充分挖掘小学生的习作潜力，全面发现其习作的不足之处。语文教师可以采取多主体的习作评价模式，加强学生与教师、班级同学以及家长的沟通交流，充分激发学生的内在潜力。
1.自我评价
在习作课堂中，学生通过教师的专业指导，对自己的语文习作进行自我评价。教师要向同学们指出自我评价时需要注意的点，引导学生把自己的看作老师，以另一种视角重新审视自己的文章。学生通过自我评价，找到自己的优势以及不足之处，以此来促使小学生不断优化自身的习作表达。在做评价过程中，同学们要用正确的评价符号来标出文章中的错误之处以及优秀之处，文章末尾写上自己对自己的评价，并且写上自己推荐的读者。
2.同学互评
小学生具有较强的模仿力，其都在私下模仿过教师，语文教师可以充分利用小学生这一心理活动特点，给予其一定的教师权利，充分尊重小学生的主体地位。在同学互评过程中，小学生被赋予责任感以及成就感，用同样是小学生的思维以及活动视野来审视同学的习作，用小学生的语言对文章进行必要的点评。教师可以根据小学生自己推荐的读者来进行互评分配，这样更易于让文章作者接受。在责任感以及成就感的驱动下，同学们会对文章进行认真的点评，发现文章作者的长处，以此实现优势互补、相互促进，潜移默化地提高自身的写作能力。
3.家长点评
将学生的习作交给学生家长，让其进行点评。家长通过对学生习作的阅读，可以有效地了解孩子的心理活动特点以及近期的学习情况。此外，家长与孩子的交流比较多，因此，家长可以实现与孩子无界限的讨论和交流，家长借此机会加强对其的教育引导，通过必要的沟通和交流挖掘孩子的潜力，积极鼓励，帮助其建立语文学习的自信心。
4.教师评价
教师评改作为多主体习作评改的最后一环节，通过之前的自我评价、同学互评以及家长点评，教师可以一种全面的视角来阅读学生的习作，做出较为全面并且准确的点评，以此来帮助学生提高自身的写作能力。
三、多样化习作评价、拓宽思路、提高语文素养
语文习作评价不应该仅注重最终的习作结果，而且要注重学生习作的全过程。教师要注意学生在写作时搜集写作素材的能力，题目立意、如何选题等，培养学生搜集材料的能力。抛砖引玉，引导学生提高自身组织材料的能力，通过评价掌握学生的习作技能掌握，在课堂教学中给予补充，帮助其提高自身谋篇布局、文章构思的能力。最后，注重学生自我评价的能力，加强对学生的习作批改指导，增强学生的自我修改意识，以此来督促学生完善自身的语文习作。除此之外，多样化的习作评价还应包括对学生书写以及作文结构的评价，拓宽思路，提高学生的语文素养。
【结 语】
好文不厌千回改，小学语文习作教学要着重于学生的学习发展，以评促改，在评价批改过程中挖掘学生的学习潜力，培养学生的创新意识，引导学生激发自身的想象力与创造力，加强对学生的专业指导，引导其掌握语文习作的技巧，逐步提升自身的习作能力。
【参考文献】
【1】赵国荣.让小学语文习作评价充满人文关怀【J】.新作文（语文教学研究），2017（03）
【2】刘婧.小学高年级语文习作评价的反思与策略优化研究【D】.湖南师范大学，2016
【3】朱洁.小学语文习作评价研究【D】.新疆师范大学，2016