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【摘要】在线建筑课程能够将优质的课程资源集中在网络上，而作为教师其在在线课程中的教育、教学行为也会对学生的学习效果产生影响。本研究选取了106名在线建筑课程学习的学习者作为研究对象，其中53名只是简单的进行在线视频学习，而另外的53名学习者则是在教师的指导下、行为引导下开展学习，最后对其学习的效果进行网上测验，所得结果证明了教师对学习者开展积极的在线指导对其学习成绩的提高、学习兴趣的提升起着积极的促进作用。
【关键词】在线建筑课程；教师；学习效果
【中图分类号】G712；TU311-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0050-02
对学习者在线学习效果的分析是当前学术界、教育界侧重关注的内容，其是通过对学生的学习成绩提升、学习兴趣、个性化学习发展等各种数据进行充分挖掘的基础上进行的。本文对在线建筑课程学习中教师的指导行为、引导行为、合作行为等对学生个性化的学习效果产生的影响进行研究，采用实验的方法力求通过具体的数据使得研究更具说服力。
一、实验对象及實验过程
本文是对成人培训在线建筑课程学习的学习者在学习过程中教师行为起到的作用进行研究，故实验对象是从在线建筑学习者中随机抽取的106名，其中53名（实验组）只是简单的进行在线视频学习，而另外的53名学习者（对照组）则是在教师的指导下、行为引导下开展学习，整个实验周期为3个月，要求学员在实验期间完成一门建筑课程，在课程结束后教师在网上进行测试，最后对测试结果进行统计并取平均分。
二、实验结果
1.测试结果及分析
本实验分别的对实验组和对照组两个组的学生在学习任务结束之后进行了测试，具体的测试统计结果如下：
我们知道每个学习者在进行成人培训在线课程学习的时候，是通过手机端、电脑端随时随地进行学习的，但是最大的问题却是很多培训机构都只是将视频课程、学习资料等放在学习平台上去供学习者进行学习，而教师基本上提供完这些教学资源之后去撒手不管，学生完全是凭借自觉性开展学习的。但是笔者在该研究当中将学习者分为了两组，其中一组仍旧采用的是无教师参与的形式，另外一组则采用的是教师监督、教师指导、教师引导，从最终的测试结果，我们不难发现有教师参与进去的在线课程对学生的学习成绩提高有着显著的效果。
2.学习者其他方面的影响调研结果及分析
在线建筑课程是开放的、多元化的，该培养模式能够改变教师一言堂的现象，但是却使得教师行为大大的减少了。学生在线学习基本上完全处于被动的接受知识的过程，那么其是否能从深层的理解知识、是否能够从更深层次的去灵活运用建筑课程理论在是未知的。而在该研究中笔者为了验证教师参与在线学习中对学生学习效果的影响，特进行了调研，具体的调研结果如下：
教师参与的在线建筑课程能够有效的提高学生的自学能力、写作能力、提高学生对建筑课程的学习兴趣，并且能够有效的引导学生认识到自己的爱好，这样的在线教学模式，能够为在线建筑课程的学习者提供一条个性化的学习发展道路和途径。
3.学习者学习风格调研
笔者通过调研发现在106名学习者中有95%的学习者喜欢探讨式学习方法，而教师参与在线教学则不仅能够实现学习者为中心的课堂构建，还能够在平台上组建交流合作小组，展示更多的学习资源和学习资料，这能够在很大程度上满足学生对交流和合作的需求，所以教师参与在线课程是能够在学生课程落下的时候及时的进行提醒、跟踪，并对其学习情况展开交流。
另外笔者认为学习者的个性化学习效果还应该体现在学习者对问题的分析能力、对建筑工程实施的规划能力、学习时间管理能力、专业技能等，而实验班的学习者普遍性的认为这种教学性价比是较高的，对于他们自身的学习来说，教师的指导、参与能够让其尽快的抓住学习内容的关键点、重点及难点，并在各种行为发生中实现了各种能力的有效提高。例如某个学习者就提到了：自己每日的工作非常忙，而成人在线建筑课程的学习内容非常的多，面对这些课程根本就无从下手，也在不知道找到学习的重点、学习难点，所以经常对这些学习资源束手无策，而教师参与后则不仅能够监督自己的学习，同时还能够使得自己以最快的速度掌握学习方式、方法，并在教师的引导下选取适合自己的学习内容，最终提高自己各方面的综合能力。
三、总结
经过本次研究，笔者通过实验的方法分别对教师参与下和教师未参与下的在线建筑课程学习者个性化学习效果进行了调研，证明了有教师参与的在线建筑课程能够有效的提高学习者的知识掌握程度、提高学习者对建筑课程的学习兴趣，对学习者的学习及时的进行提醒、跟踪，并对其学习情况展开交流，并有效提高其各方面的综合能力，为在线建筑课程的学习者提供一条个性化的学习发展道路和途径。
参考文献
[1]孙洪涛.学习分析视角下的远程教学交互分析案例研究[J].中国电化教育，2012，（11）：40-46.
[2]郁晓华，顾小清.学习活动流：一个学习分析的行为模型[J].远程教育杂志，2013，（4）：20-28.
[3]姜强，赵蔚等.基于大数据的个性化自适应在线学习分析模型及实现[J].中国电化教育，2015，（1）：85-92.
[4]朱凯歌.基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究—以《教育技术研究方法》课程为例[D].华中师范大学.2014.
[5]冯翔，余明华等.基于大数据技术的学习分析系统架构[J].华东师范大学学报（自然科学版），2014，（2）：20-29.
【关键词】在线建筑课程；教师；学习效果
【中图分类号】G712；TU311-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0050-02
对学习者在线学习效果的分析是当前学术界、教育界侧重关注的内容，其是通过对学生的学习成绩提升、学习兴趣、个性化学习发展等各种数据进行充分挖掘的基础上进行的。本文对在线建筑课程学习中教师的指导行为、引导行为、合作行为等对学生个性化的学习效果产生的影响进行研究，采用实验的方法力求通过具体的数据使得研究更具说服力。
一、实验对象及實验过程
本文是对成人培训在线建筑课程学习的学习者在学习过程中教师行为起到的作用进行研究，故实验对象是从在线建筑学习者中随机抽取的106名，其中53名（实验组）只是简单的进行在线视频学习，而另外的53名学习者（对照组）则是在教师的指导下、行为引导下开展学习，整个实验周期为3个月，要求学员在实验期间完成一门建筑课程，在课程结束后教师在网上进行测试，最后对测试结果进行统计并取平均分。
二、实验结果
1.测试结果及分析
本实验分别的对实验组和对照组两个组的学生在学习任务结束之后进行了测试，具体的测试统计结果如下：
我们知道每个学习者在进行成人培训在线课程学习的时候，是通过手机端、电脑端随时随地进行学习的，但是最大的问题却是很多培训机构都只是将视频课程、学习资料等放在学习平台上去供学习者进行学习，而教师基本上提供完这些教学资源之后去撒手不管，学生完全是凭借自觉性开展学习的。但是笔者在该研究当中将学习者分为了两组，其中一组仍旧采用的是无教师参与的形式，另外一组则采用的是教师监督、教师指导、教师引导，从最终的测试结果，我们不难发现有教师参与进去的在线课程对学生的学习成绩提高有着显著的效果。
2.学习者其他方面的影响调研结果及分析
在线建筑课程是开放的、多元化的，该培养模式能够改变教师一言堂的现象，但是却使得教师行为大大的减少了。学生在线学习基本上完全处于被动的接受知识的过程，那么其是否能从深层的理解知识、是否能够从更深层次的去灵活运用建筑课程理论在是未知的。而在该研究中笔者为了验证教师参与在线学习中对学生学习效果的影响，特进行了调研，具体的调研结果如下：
教师参与的在线建筑课程能够有效的提高学生的自学能力、写作能力、提高学生对建筑课程的学习兴趣，并且能够有效的引导学生认识到自己的爱好，这样的在线教学模式，能够为在线建筑课程的学习者提供一条个性化的学习发展道路和途径。
3.学习者学习风格调研
笔者通过调研发现在106名学习者中有95%的学习者喜欢探讨式学习方法，而教师参与在线教学则不仅能够实现学习者为中心的课堂构建，还能够在平台上组建交流合作小组，展示更多的学习资源和学习资料，这能够在很大程度上满足学生对交流和合作的需求，所以教师参与在线课程是能够在学生课程落下的时候及时的进行提醒、跟踪，并对其学习情况展开交流。
另外笔者认为学习者的个性化学习效果还应该体现在学习者对问题的分析能力、对建筑工程实施的规划能力、学习时间管理能力、专业技能等，而实验班的学习者普遍性的认为这种教学性价比是较高的，对于他们自身的学习来说，教师的指导、参与能够让其尽快的抓住学习内容的关键点、重点及难点，并在各种行为发生中实现了各种能力的有效提高。例如某个学习者就提到了：自己每日的工作非常忙，而成人在线建筑课程的学习内容非常的多，面对这些课程根本就无从下手，也在不知道找到学习的重点、学习难点，所以经常对这些学习资源束手无策，而教师参与后则不仅能够监督自己的学习，同时还能够使得自己以最快的速度掌握学习方式、方法，并在教师的引导下选取适合自己的学习内容，最终提高自己各方面的综合能力。
三、总结
经过本次研究，笔者通过实验的方法分别对教师参与下和教师未参与下的在线建筑课程学习者个性化学习效果进行了调研，证明了有教师参与的在线建筑课程能够有效的提高学习者的知识掌握程度、提高学习者对建筑课程的学习兴趣，对学习者的学习及时的进行提醒、跟踪，并对其学习情况展开交流，并有效提高其各方面的综合能力，为在线建筑课程的学习者提供一条个性化的学习发展道路和途径。
参考文献
[1]孙洪涛.学习分析视角下的远程教学交互分析案例研究[J].中国电化教育，2012，（11）：40-46.
[2]郁晓华，顾小清.学习活动流：一个学习分析的行为模型[J].远程教育杂志，2013，（4）：20-28.
[3]姜强，赵蔚等.基于大数据的个性化自适应在线学习分析模型及实现[J].中国电化教育，2015，（1）：85-92.
[4]朱凯歌.基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究—以《教育技术研究方法》课程为例[D].华中师范大学.2014.
[5]冯翔，余明华等.基于大数据技术的学习分析系统架构[J].华东师范大学学报（自然科学版），2014，（2）：20-29.