论文部分内容阅读
要问当前小学生学习中最怕的是什么？百份之八九十的学生会说是作文。他们常感叹：“作文难，难作文，文难作。”这是学生的困惑，也是我们老师的困惑。从中年级时的坚持写日记，到高年级的周周小练笔，我们一直没有放松过。从课堂上的细心讲解到课后的个别耐心辅导，我们也一直没有马虎过。然当看到学生抓耳挠腮、一脸苦恼，写出来的文章似流水帐、干巴巴的时候，我们不禁也在困惑中思索着：我们教师如何改变作文教学勤耕薄收的现状，引导学生热爱作文，让作文教学更为有效呢？
其实，我们可以以比较随意、活泼的形式，让学生们了解作文是什么，努力培养这样一种观念：写自己的心里话，写自己的所感所为。训练学生对生活的感受力，把自己在日常生活中的真实感受记下来，如此来激发他们学习写作的信心和兴趣。
有人说得好“生活即教育”，“生活是写作的源泉”。现在的学生业余生活其实并不丰富，许多人特别是住在城市高楼中的学生，除了电视、书本、或参加各类培训辅导班外，很少有另一片业余爱好或玩耍的天地，引导学生在有限的空间里，感受生活是至关重要的。如写《一次难忘的……》、《感兴趣的……》，许多学生不知从何入手，是他们从小到大没犯过错、闯过祸而无教训可言吗？不是！写不出的原因主要是他们对生活缺乏感受，他们中的许多人实在不善于从捕捉生活中的点点滴滴，然后在作文中加以整理。没有题材，写作岂能不困难。我想，要使学生作文轻松，我们首先、也必须让学生学会感受生活。
一、开扩生活视野，做生活的主人。
做生活的主人，学生必须要养成多听、多想、多问、多读、多行等习惯。如：听广播、听别人的谈吐；看电视、看课外书；善于提出问题、思考问题……总之，这是对生活的感受，培养学生“见多识广”。这其中“多读”尤为重要，大量的阅读到一定时候，自然而然能随机渗透入写作，孩子们在读物中揣摩语言、品味文章，学会赏识、学会借鉴，然后在练笔中开阔生活的视野，拓展写作的思路，激发起真情实感，能自如地做到“我口说我心，我手写我口”，正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”平时，我也一直这样问学生，你今天读了什么书？最近你看了哪些书？这一来可了解学生的看书状况，二来可督促学生不要忘了多读课外有益书刊。
除此之外，不管是教师还是家长应当努力给孩子创造观察生活的机会。“生活是写作的源泉”。叶圣陶先生早就说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么语言文字。”春天，带孩子去郊外踏青，春游之中让他们观察大自然的美，感受大自然勃勃生机；夏天，无论是游泳还是外出夏令营，提醒关注自己的点滴行为，在活动中，体验与感受成败与忧喜；秋天，领孩子们一起去田野，让他们触摸沉甸甸的果实，享受丰收的喜悦；冬天，鼓动并引导孩子们扫雪、堆雪人、玩雪球，增添他们的童真与童趣。如此，我们耐心地引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。以孩子自身的多种感官使生活在孩子们的眼里真真实实地变得丰富多彩，然后，自然地采撷进情真意切的文章。
二、感受生活历程，积累素材。
积累素材，就是要建立材料仓库，记录生活所见所闻中的所感所思，然后加以整理，为写作提供源泉。生活的本身就像一个万花筒，它色彩斑斓，丰富多彩。比如，每天上学、回家，似乎看不到什么变化，可是，只要稍稍留意一下，便会发现原先一块荒地已经或者正在盖起高楼；上课时，老师竟会表扬一位平时不起眼的同学；踢足球时，小胖墩居然将球踢入了门……如果把这些所见所闻所感如实地写下来，便是一篇作文了。
培养学生留意生活，勤于思考的习惯，发展孩子的思惟，是提高孩子作文能力的行之有效的方法。
材料不论大小，只要有意义，就是作文的好材料。问题在于你用心观察了没有，发现了没有；观察了、发现了，“储存”好了没有。这就是积累的问题。
唐朝著名诗人李贺堪称这方面的楷模.据传，他每次外出必备一锦囊，凡有所悟立即记下投入，回到家中便在灯下加以整理归类，日复一日，年复一年。为次，他的母亲曾心疼地说：“我儿要将心欧出来罢。”无独有偶，宋代诗人梅尧臣也有一诗囊“感佳词绝句必载入”，写作素材取之不尽。其实，将生活的感受随时记录，使之成为写作必备的“百宝箱”，古今中外的文学家积累的方式大同小异。像俄国作家契柯夫走到哪儿身上都带着一本小本子，将听到的奇言妙喻、村风民俗都记入在了小本子上。他曾说过，用他的笔记本所记的内容，要选一百个题材写成小说都可以。由此可见，轻松的作文必须先有生活历程的感受和积累，一个成功的写作者养成时时积累素材的习惯是多么的重要，而这种习惯如果能从小培养起，将使孩子的一生受益匪浅。
三、创设生活情景，情趣练笔。
许多学生深感写作很低效，努力写完成的一篇作文，在老师那常常还得不到高分，这与他们平时练笔不多，或作文时缺乏情趣有关。学生课堂写作潜能的挖掘很大程度取决于课堂情境的设置，教师应尽量设置生活情境，让每个学生都感到有话可说，有意可达。
先玩后写。先让学生尽情地玩耍、嬉戏，然后选择时机停止游戏，接着现场指导学生的作文。这样，学生有事可叙，有情可抒，兴趣盎然。如：本学期的东方绿洲一游，白渔潭活动基地一天，都让学生快活至极。回来后，下笔成文，妙不可言。
先演后写。先让学生表演小品、课本剧等。演完后，立即让学生把主要情节写出来。这样，学生不但喜欢练习，而且在表演，观看和练习过程中培养了创造的能力。如：教了课文《聂将军与日本小姑娘》一文，布置续写二十年后，将军与小姑娘相见的情景时，我先让学生两两之间演练一下，然后再起草续写，收到了较好的写作效果。
先写后演。要求学生把班级、学校或社会中的好人好事写成文章，择优由小作者组织同学演出。表演后，由全班同学进行评论，探讨修改作文的方法，充分调动学生兴趣，更主要的是，在表演和改写的过程中，发展了学生的创造意识。
看一看、问一问、查一查再写。观察植物时，可以从它的颜色、形姿态、习性方面写，观察到动物时，要注意它们的外形、生活习性与生活特点，看到自然景物要注意天空、地面及四季、气候的变迁。不懂的问一问师长或查一查有关书籍。看到发生的事情，问一问，理一理事情发生的起因、经过、结果，如实地按照顺序写下来。如此，写作时不但有话可说，而且培养了学生思维的条理性和自我学习的能力。
听一听，想一想，做一做再写。有目的地引导学生听一个故事或一段音乐，让学生通过联想，据此写作；也可以进行一些从内容到形式都有新意的活动，再要求学生把活动写下来；还可以提供一个假想的素材，让学生展开想象，写下自己或同学的推测、假想……
凡此种种融入生活情趣的作文练习，不但可以引起学生的学习兴趣，更能挖掘出他们内在的创作欲望，使他们越写越要写。随着生活经验的积累，完全能让学生做到快快乐乐去生活，轻轻松松写好作文。
其实，我们可以以比较随意、活泼的形式，让学生们了解作文是什么，努力培养这样一种观念：写自己的心里话，写自己的所感所为。训练学生对生活的感受力，把自己在日常生活中的真实感受记下来，如此来激发他们学习写作的信心和兴趣。
有人说得好“生活即教育”，“生活是写作的源泉”。现在的学生业余生活其实并不丰富，许多人特别是住在城市高楼中的学生，除了电视、书本、或参加各类培训辅导班外，很少有另一片业余爱好或玩耍的天地，引导学生在有限的空间里，感受生活是至关重要的。如写《一次难忘的……》、《感兴趣的……》，许多学生不知从何入手，是他们从小到大没犯过错、闯过祸而无教训可言吗？不是！写不出的原因主要是他们对生活缺乏感受，他们中的许多人实在不善于从捕捉生活中的点点滴滴，然后在作文中加以整理。没有题材，写作岂能不困难。我想，要使学生作文轻松，我们首先、也必须让学生学会感受生活。
一、开扩生活视野，做生活的主人。
做生活的主人，学生必须要养成多听、多想、多问、多读、多行等习惯。如：听广播、听别人的谈吐；看电视、看课外书；善于提出问题、思考问题……总之，这是对生活的感受，培养学生“见多识广”。这其中“多读”尤为重要，大量的阅读到一定时候，自然而然能随机渗透入写作，孩子们在读物中揣摩语言、品味文章，学会赏识、学会借鉴，然后在练笔中开阔生活的视野，拓展写作的思路，激发起真情实感，能自如地做到“我口说我心，我手写我口”，正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”平时，我也一直这样问学生，你今天读了什么书？最近你看了哪些书？这一来可了解学生的看书状况，二来可督促学生不要忘了多读课外有益书刊。
除此之外，不管是教师还是家长应当努力给孩子创造观察生活的机会。“生活是写作的源泉”。叶圣陶先生早就说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么语言文字。”春天，带孩子去郊外踏青，春游之中让他们观察大自然的美，感受大自然勃勃生机；夏天，无论是游泳还是外出夏令营，提醒关注自己的点滴行为，在活动中，体验与感受成败与忧喜；秋天，领孩子们一起去田野，让他们触摸沉甸甸的果实，享受丰收的喜悦；冬天，鼓动并引导孩子们扫雪、堆雪人、玩雪球，增添他们的童真与童趣。如此，我们耐心地引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。以孩子自身的多种感官使生活在孩子们的眼里真真实实地变得丰富多彩，然后，自然地采撷进情真意切的文章。
二、感受生活历程，积累素材。
积累素材，就是要建立材料仓库，记录生活所见所闻中的所感所思，然后加以整理，为写作提供源泉。生活的本身就像一个万花筒，它色彩斑斓，丰富多彩。比如，每天上学、回家，似乎看不到什么变化，可是，只要稍稍留意一下，便会发现原先一块荒地已经或者正在盖起高楼；上课时，老师竟会表扬一位平时不起眼的同学；踢足球时，小胖墩居然将球踢入了门……如果把这些所见所闻所感如实地写下来，便是一篇作文了。
培养学生留意生活，勤于思考的习惯，发展孩子的思惟，是提高孩子作文能力的行之有效的方法。
材料不论大小，只要有意义，就是作文的好材料。问题在于你用心观察了没有，发现了没有；观察了、发现了，“储存”好了没有。这就是积累的问题。
唐朝著名诗人李贺堪称这方面的楷模.据传，他每次外出必备一锦囊，凡有所悟立即记下投入，回到家中便在灯下加以整理归类，日复一日，年复一年。为次，他的母亲曾心疼地说：“我儿要将心欧出来罢。”无独有偶，宋代诗人梅尧臣也有一诗囊“感佳词绝句必载入”，写作素材取之不尽。其实，将生活的感受随时记录，使之成为写作必备的“百宝箱”，古今中外的文学家积累的方式大同小异。像俄国作家契柯夫走到哪儿身上都带着一本小本子，将听到的奇言妙喻、村风民俗都记入在了小本子上。他曾说过，用他的笔记本所记的内容，要选一百个题材写成小说都可以。由此可见，轻松的作文必须先有生活历程的感受和积累，一个成功的写作者养成时时积累素材的习惯是多么的重要，而这种习惯如果能从小培养起，将使孩子的一生受益匪浅。
三、创设生活情景，情趣练笔。
许多学生深感写作很低效，努力写完成的一篇作文，在老师那常常还得不到高分，这与他们平时练笔不多，或作文时缺乏情趣有关。学生课堂写作潜能的挖掘很大程度取决于课堂情境的设置，教师应尽量设置生活情境，让每个学生都感到有话可说，有意可达。
先玩后写。先让学生尽情地玩耍、嬉戏，然后选择时机停止游戏，接着现场指导学生的作文。这样，学生有事可叙，有情可抒，兴趣盎然。如：本学期的东方绿洲一游，白渔潭活动基地一天，都让学生快活至极。回来后，下笔成文，妙不可言。
先演后写。先让学生表演小品、课本剧等。演完后，立即让学生把主要情节写出来。这样，学生不但喜欢练习，而且在表演，观看和练习过程中培养了创造的能力。如：教了课文《聂将军与日本小姑娘》一文，布置续写二十年后，将军与小姑娘相见的情景时，我先让学生两两之间演练一下，然后再起草续写，收到了较好的写作效果。
先写后演。要求学生把班级、学校或社会中的好人好事写成文章，择优由小作者组织同学演出。表演后，由全班同学进行评论，探讨修改作文的方法，充分调动学生兴趣，更主要的是，在表演和改写的过程中，发展了学生的创造意识。
看一看、问一问、查一查再写。观察植物时，可以从它的颜色、形姿态、习性方面写，观察到动物时，要注意它们的外形、生活习性与生活特点，看到自然景物要注意天空、地面及四季、气候的变迁。不懂的问一问师长或查一查有关书籍。看到发生的事情，问一问，理一理事情发生的起因、经过、结果，如实地按照顺序写下来。如此，写作时不但有话可说，而且培养了学生思维的条理性和自我学习的能力。
听一听，想一想，做一做再写。有目的地引导学生听一个故事或一段音乐，让学生通过联想，据此写作；也可以进行一些从内容到形式都有新意的活动，再要求学生把活动写下来；还可以提供一个假想的素材，让学生展开想象，写下自己或同学的推测、假想……
凡此种种融入生活情趣的作文练习，不但可以引起学生的学习兴趣，更能挖掘出他们内在的创作欲望，使他们越写越要写。随着生活经验的积累，完全能让学生做到快快乐乐去生活，轻轻松松写好作文。