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“四率”即“巩固率”“优秀（良好）率”“差控率”和“得分率”，“增值”即前后两次检测之间的变化量。“四率增值”教学质量评价方法，即以某个班级某学科一定时段的起始和终了两次检测的“四率”的变化量为参数的教学质量評价方法。白河高中坚持探索十五年、不断完善的这一评价方法，实现了不同学习基础、不同学科、不同年级以及不同学校之间教学效果的比较，有效地促进了课堂教学方式的转变，提高了教学效率。
一、“四率增值”教学质量评价方法的着眼点
评价教师的教学业绩，不仅要关注原始成绩、学生原有的学习基础、班级整体的变化，还要关注学生人数和个体的变化。“四率增值”教学质量评价贯彻“抓两头促中间，一个不放弃”原则。基于学生基础，以班级为基本评价单位，着眼于学生发展的“增量”，评价一定时段的教学效果。
1.“巩固率”关注学生人数的变化。特别是在贫困地区，需要做大量工作使学生不流失，把“巩固率”作为评价教师工作业绩的指标之一，旨在促使教师做好“控辍保学”工作。
2.“优秀（良好）率”评价优秀学生的发展。如果按学生不同的基础分班，基础较好的班计算“优秀率”，基础较差的班计算“良好率”。关注“优秀学生”的变化，促进优秀生发展，有利于培养优秀人才。
3.“差控率”评价“学困生”的进步。这使教师重视对“学困生”的帮扶，使“学困生”有被重视、被关注的感觉，增强自信。学困生的进步，给中等生施以压力，促进中等生进步。
4.“得分率”评价班级全体学生的学习状况。教师的教学不仅要关注个体的发展，更要面向全体学生，使每个学生尽可能有大的进步。只有让优秀生更优秀，后进生有进步，才能提高整体的得分率。
5.“四率”权重的确定。“巩固率”“优秀（良好）率”“差控率”“得分率”四个维度的权重通过德尔菲法的论证，确定“四率”所占权重分别为10%、20%、20%和50%。经过多校、多年的验证，这个权重比例是合理的。“巩固率”占10%，即教师要投入10%左右的精力做好学生稳定工作，这项工作在贫困地区显得尤为重要，同时避免人为地排斥学困生；“优秀（良好）率”占20%，即教师要倾注20%左右的精力关注优秀学生的培养，同时发挥好优秀学生对全班的带动作用；“差控率”占20%，强调教师必须关注学困生的提高，坚持树立“优秀生”和“学困生”同等重要的理念。得分率占50%，此项反映教学的整体效果，关注每个学生的进步。“四率”评价反映教学中共性与个性的统一。“优秀（良好）率”和“差控率”体现“抓两头促中间”的原则，“巩固率”“差控率”和“得分率”体现“一个不放弃”的原则。
6.“增值”反映学生在原有基础上的进步情况，以学生发展的“增量”为评价参数，注重学生的发展提高，使学习基础不同的班级之间的教学效果有可比性。
“人均得分比”R=j/J，其中，J为全部参加考试学生的“人均得分率”，j为某班“人均得分率”。
“得分率”赋分=50×（R 2-R1+1），其中R1、R 2分别为起始和终了考试某班“人均得分比”，50为得分率赋分在百分制中所占权重。
例如：某县三所高中，高一语文学期初考试，全县人均得分率为70%，某班得分率为74%，则R 1 =74%/70%= 1.057；学期末考试，全县人均得分率为68%，该班得分率为75%，则R 2=75%/68%=1.103；“得分率”赋分=50×（R 2-R1+1）=52.3分。
说明：教学评估分标准值为100分。某班某科得分为100分时，表明该班该科保持了原有位次，教学效果处中等。超过100分，表明该班该科在原有位次基础上有所提高，教学效果较好，超过值越大表明教学效果越好，反之越差。
三、“四率增值”教学质量评价方法使用的效果
1.增强了教师的责任意识和质量意识。这种增值评价方法体现了教师在一个时期或一个阶段的教学工作业绩和学生的学习情况，使教师明白自己教学业绩在同学科、同班级、同年级乃至全校、本区域内的位次，促使教师重视教学效果。从实践情况看，它不仅激励了每一位教师在教学过程中不断努力，超越自我，还警醒每一位教师注重提升学生的整体学习能力，不放弃任何一个学生，关注每一个学生的进步，从而提高教学质量。
2.为教学管理提供了一种操作性强的指导依据。实践证明，该方案从多个维度对教师的教学业绩给予评价。对排名靠后的教师，管理者能及时发现不同侧面的问题，对教师提出具有操作性的建议；对优秀教师，鼓励其进行教学经验总结。
3.更有利于指导教师贯彻因材施教原则。该评价方案对学生进行分段评价，引导教师针对不同基础的学生施以不同的学习指导，选择不同的教学方法，关注每个学生的进步。
4.有利于绩效考核的实施和统一奖惩标准。该评价方案实现了不同班级、不同学科统一评价参数的比较，使“不同质”的工作有了“同质”的可比性。不同班级同学科之间、全年级同学科之间可进行比较，且班级之间、年级之间、学校之间的整体教学效果亦可用各科评估得分进行平均值比较，有利于绩效工资的差异化发放，为教师职称晋升、竞聘、评优提供业绩依据。
5.实现了课堂教学模式的转变。在“四率增值”教学质量评价方法的引领下，促使教师努力探索适合学情的课堂教学模式，切实贯彻“以学定教”原则，实现了传统学习方式向自主、合作、探究学习方式的转变，使学生形成自主高效的学习方式。
6.有力地推动了教学质量整体的提升。对教师的教学业绩在横向比较的同时，注重纵向比较的这种“增值”量化教学评价方式有利于各层面教师、学生提升自信心，评价结果让教师看到不足、反思教学方式与行为，对教学效果的提升具有重要的推动作用。多年来，我校学生发展“增量”很大，实现了“低进高出，高进优出”，使我校教学质量处于全市同类学校的领先地位，多年来，我校服务范围内的学生极少外出就学，学习困难或经济困难的学生无一流失。一些兄弟学校，如我县平利县中学、郧西中学等学校使用这一方法，教学质量均有明显提升。
尽管教育教学工作存在大量不可测评的因素，但对教育教学进行量化评价方式改革是一个必然趋势。“四率增值”评价方法对基础教育教学质量的提高有较好的促进作用，获得陕西省第十届基础教育教学成果二等奖。
一、“四率增值”教学质量评价方法的着眼点
评价教师的教学业绩，不仅要关注原始成绩、学生原有的学习基础、班级整体的变化，还要关注学生人数和个体的变化。“四率增值”教学质量评价贯彻“抓两头促中间，一个不放弃”原则。基于学生基础，以班级为基本评价单位，着眼于学生发展的“增量”，评价一定时段的教学效果。
1.“巩固率”关注学生人数的变化。特别是在贫困地区，需要做大量工作使学生不流失，把“巩固率”作为评价教师工作业绩的指标之一，旨在促使教师做好“控辍保学”工作。
2.“优秀（良好）率”评价优秀学生的发展。如果按学生不同的基础分班，基础较好的班计算“优秀率”，基础较差的班计算“良好率”。关注“优秀学生”的变化，促进优秀生发展，有利于培养优秀人才。
3.“差控率”评价“学困生”的进步。这使教师重视对“学困生”的帮扶，使“学困生”有被重视、被关注的感觉，增强自信。学困生的进步，给中等生施以压力，促进中等生进步。
4.“得分率”评价班级全体学生的学习状况。教师的教学不仅要关注个体的发展，更要面向全体学生，使每个学生尽可能有大的进步。只有让优秀生更优秀，后进生有进步，才能提高整体的得分率。
5.“四率”权重的确定。“巩固率”“优秀（良好）率”“差控率”“得分率”四个维度的权重通过德尔菲法的论证，确定“四率”所占权重分别为10%、20%、20%和50%。经过多校、多年的验证，这个权重比例是合理的。“巩固率”占10%，即教师要投入10%左右的精力做好学生稳定工作，这项工作在贫困地区显得尤为重要，同时避免人为地排斥学困生；“优秀（良好）率”占20%，即教师要倾注20%左右的精力关注优秀学生的培养，同时发挥好优秀学生对全班的带动作用；“差控率”占20%，强调教师必须关注学困生的提高，坚持树立“优秀生”和“学困生”同等重要的理念。得分率占50%，此项反映教学的整体效果，关注每个学生的进步。“四率”评价反映教学中共性与个性的统一。“优秀（良好）率”和“差控率”体现“抓两头促中间”的原则，“巩固率”“差控率”和“得分率”体现“一个不放弃”的原则。
6.“增值”反映学生在原有基础上的进步情况，以学生发展的“增量”为评价参数，注重学生的发展提高，使学习基础不同的班级之间的教学效果有可比性。
“人均得分比”R=j/J，其中，J为全部参加考试学生的“人均得分率”，j为某班“人均得分率”。
“得分率”赋分=50×（R 2-R1+1），其中R1、R 2分别为起始和终了考试某班“人均得分比”，50为得分率赋分在百分制中所占权重。
例如：某县三所高中，高一语文学期初考试，全县人均得分率为70%，某班得分率为74%，则R 1 =74%/70%= 1.057；学期末考试，全县人均得分率为68%，该班得分率为75%，则R 2=75%/68%=1.103；“得分率”赋分=50×（R 2-R1+1）=52.3分。
说明：教学评估分标准值为100分。某班某科得分为100分时，表明该班该科保持了原有位次，教学效果处中等。超过100分，表明该班该科在原有位次基础上有所提高，教学效果较好，超过值越大表明教学效果越好，反之越差。
三、“四率增值”教学质量评价方法使用的效果
1.增强了教师的责任意识和质量意识。这种增值评价方法体现了教师在一个时期或一个阶段的教学工作业绩和学生的学习情况，使教师明白自己教学业绩在同学科、同班级、同年级乃至全校、本区域内的位次，促使教师重视教学效果。从实践情况看，它不仅激励了每一位教师在教学过程中不断努力，超越自我，还警醒每一位教师注重提升学生的整体学习能力，不放弃任何一个学生，关注每一个学生的进步，从而提高教学质量。
2.为教学管理提供了一种操作性强的指导依据。实践证明，该方案从多个维度对教师的教学业绩给予评价。对排名靠后的教师，管理者能及时发现不同侧面的问题，对教师提出具有操作性的建议；对优秀教师，鼓励其进行教学经验总结。
3.更有利于指导教师贯彻因材施教原则。该评价方案对学生进行分段评价，引导教师针对不同基础的学生施以不同的学习指导，选择不同的教学方法，关注每个学生的进步。
4.有利于绩效考核的实施和统一奖惩标准。该评价方案实现了不同班级、不同学科统一评价参数的比较，使“不同质”的工作有了“同质”的可比性。不同班级同学科之间、全年级同学科之间可进行比较，且班级之间、年级之间、学校之间的整体教学效果亦可用各科评估得分进行平均值比较，有利于绩效工资的差异化发放，为教师职称晋升、竞聘、评优提供业绩依据。
5.实现了课堂教学模式的转变。在“四率增值”教学质量评价方法的引领下，促使教师努力探索适合学情的课堂教学模式，切实贯彻“以学定教”原则，实现了传统学习方式向自主、合作、探究学习方式的转变，使学生形成自主高效的学习方式。
6.有力地推动了教学质量整体的提升。对教师的教学业绩在横向比较的同时，注重纵向比较的这种“增值”量化教学评价方式有利于各层面教师、学生提升自信心，评价结果让教师看到不足、反思教学方式与行为，对教学效果的提升具有重要的推动作用。多年来，我校学生发展“增量”很大，实现了“低进高出，高进优出”，使我校教学质量处于全市同类学校的领先地位，多年来，我校服务范围内的学生极少外出就学，学习困难或经济困难的学生无一流失。一些兄弟学校，如我县平利县中学、郧西中学等学校使用这一方法，教学质量均有明显提升。
尽管教育教学工作存在大量不可测评的因素，但对教育教学进行量化评价方式改革是一个必然趋势。“四率增值”评价方法对基础教育教学质量的提高有较好的促进作用，获得陕西省第十届基础教育教学成果二等奖。