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【摘要】高三的物理教学以复习为主,要提高教学质量,就要落实习题的练习,从而达到巩固知识,实现教学目标。这就要确立学生的主体地位,充分激发他们的学习动机和学习自信。学案教学法指导下的分层布置课后作业,能让每个层次的学生均获得适当的训练、巩固和成功后的喜悦感,心理上获得较大的满足感和平衡感,从而能有效地激发学生的学习兴趣,开发他们的学习潜力,使智能上存在差异的学生在自身的基础上,物理知识和能力获得不同程度地提高和发展,进而营造一个积极的学习环境,实现高三物理教学质量的提高,同时落实新课程理念:教育要面向全体学生。
【关键词】学案教学;分层作业
一、学案教学法
(一)学案教学法的概念
学案教学法就是以学生为主体,教师为主导,学生积极参与教学,教师善于启发学生思维,学生在教师引导下或学法指导下自主学习,不仅着眼于当前知识掌握和技能的训練,而且注重于能力的开发和未来的发展,师生感情和谐的教学模式。
(二)学案教学法的策略
和谐的师生关系是学习的基础;培养创新思维是学习的核心;教师的导学是学习的前提;讨论质疑是学习的方法;更新教学手段,开展多媒体教学是学习的有力保证。
(三)学案教学法的目标
学案教学法努力实现教为主导和学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展的统一,全面提高学生素质;建立一种知识与能力兼顾,突出能力培养,使传授知识与培养能力有机统一起来的教学体系。
二、分层布置作业
(一)分层布置作业的原因
长期以来,教师在教学过程中都会遇到这样的困难,就是一个班的学生在学习过程中水平参差不齐,相差甚远。是什么原因造成的呢?学生在经过两年的物理学习后出现了分化。这些学生之间,不仅有物理认知结构上的差异,也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异。特别是逻辑——数学智能的差异,这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的影响而形成不同类型的学习障碍。而教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课、上课,布置作业也是统一的、单调的,从而造成好的学生上课“吃不饱”、课后作业简单重复而多余、难度不够而训练不到位,差的学生上课听得很吃力、课后作业太难而得不到训练、太多而来不及完成。长期以往,学生就会在上课听课的精神状态上、在对待物理的学习态度上、在对物理学习的兴趣和积极性上出现分化,从而造成学生学习物理的水平和成绩两极严重分化。进而影响到教师的教学和好学生的学习态度。为了解决这个问题,许多学校采取了分实验班、普通班的做法,但分实验班、普通班的方法往往根据的是学生的总分成绩,没有考虑到学生的单科学习情况和学习兴趣。同样采用的是一刀切、一个标准、一把尺子的做法,没能解决学生学习的两极分化和所产生的严重后果的问题。还有些教师提出分层教学来解决这个问题,但由于学校的硬件和教师评价等情况的限制而不能实现。
学案教学法主张以学生为主体,引导他们主动参与教学。挖掘每一个学生的潜力,发挥每一个学生的个性和特长。而分层布置作业就是对不同智能特点的学生布置不同层次的作业,把不同层次的作业要求置于不同层次学生的最近发展区之中,使作业要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。通过对学生进行分层布置作业,使每个层次的学生均获得适当的训练、巩固和成功后的喜悦感,心理上获得较大的满足感和平衡感。从而能有效地激发学习的兴趣,开发学习潜力,使智能上存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度地提高和发展,进而促使学生积极、主动学习,并营造一个竞争、协作的学习环境,实现提高全班学生的物理成绩和高三物理教学的水平和质量。
(二)分层布置作业对象的确定
在实施分层布置作业实验中,以本人所任教的班级为实验班。根据暑假期间补课过程中的观察和学生们在高三期初联考的成绩,结合与学生的个别交流、谈话,征求他们的意愿后,采取隐性分层的方式对学生进行分层。所谓隐性分层,是指学生分层的情况只有教师心中知道,并不向全体学生公开。这样做的好处在于有利于保护中、低层学生的自尊心,教师则可以根据学生的具体学习准备状况和学习积极性,灵活地布置作业。但是不利的地方也是明显的,学生对于达到本层目标的自我意识不明显,达到后的激励作用可能会较小。要求教师应树立正确的教育观念,防止“标签”效应的产生。
(三)分层布置作业的实施过程
1、分层布置作业过程中各层次学生的组织
为了清楚知道学生所处的层次和快速、方便地批作业,把学生按层次适当的调整了座位,让同一层次的学生坐在一排上。作业分成必做题、选做1和选做2,其中必做是面向全体学生的。而选做1着重基础,面向c层学生,而选做2着重能力的提高,面向A层学生。由于每节课时的限制,为了正常的教学秩序,教师的讲解作业只评讲必做的内容,而选做的题目采取学生组成讨论组的方法,让学生自己互助解决,有的则通过教师个别辅导解决,而且通过实践证明这是可行的。
2、各层次学生的作业要求的异同
①各层次学生的作业要求的相同之处:
a,物理高考说明中要求为1的基础知识内容必须相同,不能因为低层次学生理解较慢、行为习惯差等原因而放低要求。例如物理概念的理解和物理公式的简单应用。
b,在平时辅导学生的过程中,培养高层次的学生和辅导低层次学生应同时进行。
②各层次学生的作业要求的不同之处:
a,作业量和难易程度的不同。一般c层的学生只要求完成导学练部分的基础题和世纪金榜上的部分基础题,B层的学生则要完成导学练的全部习题,A层学生不仅要完成导学练的全部习题,而且做世纪金榜上的“高考演练”。
b,能力要求不同。A层的学生经常做一些“新题速递”,训练他们在新情景下运用知识的能力和运用数学研究物理问题的能力。有时还要求他们一题多解。而B层、c层学生不硬性要求做“新题速递”和不需要一题多解。
(四)效果与结论
1、纵向比较:
在实施分层布置作业实验前,本人所任教的班级中,学生对待做作业是抱着完成任务、应付了事,很消极的态度,经常有学生不交作业,少则两、三人,多则十来个,理由总是作业多而来不及做,所以没有交;不会做而大面积没有做,所以不敢交;作业忘了带或找不到(经常性),所以没有交;受到班级其他同学的影响而产生偷懒行为(没做作业),所以没有交。在与他们的交谈中,大多数学生态度诚恳,检讨也非常深刻,主观上都表现出想好好学习,认认真真的完成作业,取得好成绩,然而在行动上却没有什么大的改善,并且不交作业的情况还有扩大的现象,即使频繁地联系家长也没有持久的、很大的改善。究其原因是高三物理练习有些章节难度比较高,而学生在学习过程中又存在智能上的差异,差的学生上课听得很吃力、作业做得很吃力,很难体会成功感和喜悦感,从而影响到他们学习的兴趣和积极性,进而形成消极的氛围影响到一些好学生的学习态度。在实施分层次布置作业后,①由于作业量和难度针对性强了,学生做作业的态度变得积极了,学生不交作业的人少了,一周最多有一、两人次。②解决了A层学生作业练习的不到位,提高了他们学习物理的能力,发展了他们的特长。③B层、c层学生通过完成分层作业取得了较大的学习自信心,特别c层学生对自己物理成绩的提高有了期望,因而学习开始积极主动了。④整个班级的学习氛围浓了,给学生营造了一个积极、良好的学习环境。
2、横向比较:
在实施分层布置作业实验前,高三各班级均存在着不交作业的现象,每个班或多或少总有学生对做作业抱着应付了事、得过且过的消极态度,而理科班男生多,相比之下,行为习惯差的学生多一些,不交作业的学生也多一些。而本人所任教的班级比起对照班不交作业的学生人数要多、班级的学风相对更是差得多。在经过分层布置作业实验后,本班级学习物理的积极性提高了,作业的上缴情况大大改善,已超过了对照班,作业质量也明显提高,比起对照班也不相上下。然而本班级未实施分层布置作业的其他几门学科的作业上缴的数量和质量却没有大的改善,甚至在数学学科,作业上缴情况每旷越下,涉及没交作业的人多了,作业的质量也一直在下降,有些中间的学生也受到很大的负面影响,对待作业的态度有些消极,质量开始下降甚至不做作业。
3、结论:
学生主观上还是想做好作业,想学好物理的,由于学生学习物理存在着智能差异,加之有些教师不能以生为本,布置作业一刀切、图方便,挫伤了一些学生的自信心、积极性和兴趣性,使得他们逐渐消极的对待作业,影响到了学习成绩,进入到恶性循环的学习中。而教师对学生进行分层布置作业,能让每个层次的学生均获得适当的训练、巩固和成功后的喜悦感,心理上获得较大的满足感和平衡感,从而能有效地激发学生的学习兴趣,开发他们的学习潜力,使智能上存在差异的学生在自身的基础上,物理知识和能力获得不同程度地提高和发展,进而营造一个积极的学习环境,实现提高高三物理教学的水平和质量。
参考文献
[1]杨志刚,高中物理教学中分层递进的理论和实践探索,2005
[2]钱悦青,物理分层教学与“问题一研究”课堂教学模式2005
【关键词】学案教学;分层作业
一、学案教学法
(一)学案教学法的概念
学案教学法就是以学生为主体,教师为主导,学生积极参与教学,教师善于启发学生思维,学生在教师引导下或学法指导下自主学习,不仅着眼于当前知识掌握和技能的训練,而且注重于能力的开发和未来的发展,师生感情和谐的教学模式。
(二)学案教学法的策略
和谐的师生关系是学习的基础;培养创新思维是学习的核心;教师的导学是学习的前提;讨论质疑是学习的方法;更新教学手段,开展多媒体教学是学习的有力保证。
(三)学案教学法的目标
学案教学法努力实现教为主导和学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展的统一,全面提高学生素质;建立一种知识与能力兼顾,突出能力培养,使传授知识与培养能力有机统一起来的教学体系。
二、分层布置作业
(一)分层布置作业的原因
长期以来,教师在教学过程中都会遇到这样的困难,就是一个班的学生在学习过程中水平参差不齐,相差甚远。是什么原因造成的呢?学生在经过两年的物理学习后出现了分化。这些学生之间,不仅有物理认知结构上的差异,也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异。特别是逻辑——数学智能的差异,这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的影响而形成不同类型的学习障碍。而教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课、上课,布置作业也是统一的、单调的,从而造成好的学生上课“吃不饱”、课后作业简单重复而多余、难度不够而训练不到位,差的学生上课听得很吃力、课后作业太难而得不到训练、太多而来不及完成。长期以往,学生就会在上课听课的精神状态上、在对待物理的学习态度上、在对物理学习的兴趣和积极性上出现分化,从而造成学生学习物理的水平和成绩两极严重分化。进而影响到教师的教学和好学生的学习态度。为了解决这个问题,许多学校采取了分实验班、普通班的做法,但分实验班、普通班的方法往往根据的是学生的总分成绩,没有考虑到学生的单科学习情况和学习兴趣。同样采用的是一刀切、一个标准、一把尺子的做法,没能解决学生学习的两极分化和所产生的严重后果的问题。还有些教师提出分层教学来解决这个问题,但由于学校的硬件和教师评价等情况的限制而不能实现。
学案教学法主张以学生为主体,引导他们主动参与教学。挖掘每一个学生的潜力,发挥每一个学生的个性和特长。而分层布置作业就是对不同智能特点的学生布置不同层次的作业,把不同层次的作业要求置于不同层次学生的最近发展区之中,使作业要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。通过对学生进行分层布置作业,使每个层次的学生均获得适当的训练、巩固和成功后的喜悦感,心理上获得较大的满足感和平衡感。从而能有效地激发学习的兴趣,开发学习潜力,使智能上存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度地提高和发展,进而促使学生积极、主动学习,并营造一个竞争、协作的学习环境,实现提高全班学生的物理成绩和高三物理教学的水平和质量。
(二)分层布置作业对象的确定
在实施分层布置作业实验中,以本人所任教的班级为实验班。根据暑假期间补课过程中的观察和学生们在高三期初联考的成绩,结合与学生的个别交流、谈话,征求他们的意愿后,采取隐性分层的方式对学生进行分层。所谓隐性分层,是指学生分层的情况只有教师心中知道,并不向全体学生公开。这样做的好处在于有利于保护中、低层学生的自尊心,教师则可以根据学生的具体学习准备状况和学习积极性,灵活地布置作业。但是不利的地方也是明显的,学生对于达到本层目标的自我意识不明显,达到后的激励作用可能会较小。要求教师应树立正确的教育观念,防止“标签”效应的产生。
(三)分层布置作业的实施过程
1、分层布置作业过程中各层次学生的组织
为了清楚知道学生所处的层次和快速、方便地批作业,把学生按层次适当的调整了座位,让同一层次的学生坐在一排上。作业分成必做题、选做1和选做2,其中必做是面向全体学生的。而选做1着重基础,面向c层学生,而选做2着重能力的提高,面向A层学生。由于每节课时的限制,为了正常的教学秩序,教师的讲解作业只评讲必做的内容,而选做的题目采取学生组成讨论组的方法,让学生自己互助解决,有的则通过教师个别辅导解决,而且通过实践证明这是可行的。
2、各层次学生的作业要求的异同
①各层次学生的作业要求的相同之处:
a,物理高考说明中要求为1的基础知识内容必须相同,不能因为低层次学生理解较慢、行为习惯差等原因而放低要求。例如物理概念的理解和物理公式的简单应用。
b,在平时辅导学生的过程中,培养高层次的学生和辅导低层次学生应同时进行。
②各层次学生的作业要求的不同之处:
a,作业量和难易程度的不同。一般c层的学生只要求完成导学练部分的基础题和世纪金榜上的部分基础题,B层的学生则要完成导学练的全部习题,A层学生不仅要完成导学练的全部习题,而且做世纪金榜上的“高考演练”。
b,能力要求不同。A层的学生经常做一些“新题速递”,训练他们在新情景下运用知识的能力和运用数学研究物理问题的能力。有时还要求他们一题多解。而B层、c层学生不硬性要求做“新题速递”和不需要一题多解。
(四)效果与结论
1、纵向比较:
在实施分层布置作业实验前,本人所任教的班级中,学生对待做作业是抱着完成任务、应付了事,很消极的态度,经常有学生不交作业,少则两、三人,多则十来个,理由总是作业多而来不及做,所以没有交;不会做而大面积没有做,所以不敢交;作业忘了带或找不到(经常性),所以没有交;受到班级其他同学的影响而产生偷懒行为(没做作业),所以没有交。在与他们的交谈中,大多数学生态度诚恳,检讨也非常深刻,主观上都表现出想好好学习,认认真真的完成作业,取得好成绩,然而在行动上却没有什么大的改善,并且不交作业的情况还有扩大的现象,即使频繁地联系家长也没有持久的、很大的改善。究其原因是高三物理练习有些章节难度比较高,而学生在学习过程中又存在智能上的差异,差的学生上课听得很吃力、作业做得很吃力,很难体会成功感和喜悦感,从而影响到他们学习的兴趣和积极性,进而形成消极的氛围影响到一些好学生的学习态度。在实施分层次布置作业后,①由于作业量和难度针对性强了,学生做作业的态度变得积极了,学生不交作业的人少了,一周最多有一、两人次。②解决了A层学生作业练习的不到位,提高了他们学习物理的能力,发展了他们的特长。③B层、c层学生通过完成分层作业取得了较大的学习自信心,特别c层学生对自己物理成绩的提高有了期望,因而学习开始积极主动了。④整个班级的学习氛围浓了,给学生营造了一个积极、良好的学习环境。
2、横向比较:
在实施分层布置作业实验前,高三各班级均存在着不交作业的现象,每个班或多或少总有学生对做作业抱着应付了事、得过且过的消极态度,而理科班男生多,相比之下,行为习惯差的学生多一些,不交作业的学生也多一些。而本人所任教的班级比起对照班不交作业的学生人数要多、班级的学风相对更是差得多。在经过分层布置作业实验后,本班级学习物理的积极性提高了,作业的上缴情况大大改善,已超过了对照班,作业质量也明显提高,比起对照班也不相上下。然而本班级未实施分层布置作业的其他几门学科的作业上缴的数量和质量却没有大的改善,甚至在数学学科,作业上缴情况每旷越下,涉及没交作业的人多了,作业的质量也一直在下降,有些中间的学生也受到很大的负面影响,对待作业的态度有些消极,质量开始下降甚至不做作业。
3、结论:
学生主观上还是想做好作业,想学好物理的,由于学生学习物理存在着智能差异,加之有些教师不能以生为本,布置作业一刀切、图方便,挫伤了一些学生的自信心、积极性和兴趣性,使得他们逐渐消极的对待作业,影响到了学习成绩,进入到恶性循环的学习中。而教师对学生进行分层布置作业,能让每个层次的学生均获得适当的训练、巩固和成功后的喜悦感,心理上获得较大的满足感和平衡感,从而能有效地激发学生的学习兴趣,开发他们的学习潜力,使智能上存在差异的学生在自身的基础上,物理知识和能力获得不同程度地提高和发展,进而营造一个积极的学习环境,实现提高高三物理教学的水平和质量。
参考文献
[1]杨志刚,高中物理教学中分层递进的理论和实践探索,2005
[2]钱悦青,物理分层教学与“问题一研究”课堂教学模式2005