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培养学生学的能力，是现代教学的基本理念，也是教者的共识和追求的方向。但是，在课堂实践中怎样具体展开，尤其是在古诗文这类强调传统的课堂教学中怎样与发展思维和活动能力结合起来，这还有诸多值得探索的路径。
一、理论考虑
杜威的《我的教育信条》说到：“教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的。”[1]前者指教育活动必须建立在学生的需要之上，与学生的经验活动相统一，“如果教育者的努力不与儿童主动而独立进行的一些活动联系起来，那么，教育就会变成外来的压力和强迫。”[2]后者指学校教育必然有社会性的要求，总是与民族的文化历史相联系，“我们必须善于把它们投射到社会的过去中去，把它们视为人类过去活动的遗传。我们还必须善于把它们投射到将来，以看看它们将会产生什么结果。”[3]杜威说的这两个方面指出了教学活动需要遵循的两个原则，即既要使学生的思维和活动能力得到自主的充分的发展，又要考虑到文化科学知识的承传。课堂教学的时间有限，怎样在有限的时间内把两者结合起来，使学生在学的过程中既掌握知识又获得能力和思维发展，这无疑是教师工作的困难所在。
这个困难在语文课程的古诗文教学中尤显严重。选入课本的古典作品文质皆美，古典语言形式和思想感情已经积淀成为民族文化的一部分，需要学生理解和接受。无疑，让学生通过自己的体验去感受经典的魅力是最理想的；但从客观的可能性来看，学生因普遍缺乏丰富的人生阅历，难以领会蕴含其中的思想和审美境界。无奈之下，教师只能要求学生先死记硬背，记住知识点，待他们成长后再逐步体会。因此传统的课堂教学总是强调运用记诵法和串讲法；所谓的讨论法，一般来说也有所谓的参考答案，因为其中蕴含的民族的审美原则和文化精神是一定的。显然，传统的课堂教学更多照顾“社会学”的一面，忽略了“心理学”的要求，教育变成了外在的、强加的活动，有碍于学生思维和活动能力的发展。对于这个问题，许多教师已经给予了重视。例如钱梦龙的《愚公移山》教学，就开拓了新的课堂教学形式。[4]但是，因为古典诗文的学习难度，以及升学考试形式的导向，更多的课堂教学还是“灌注式”的，认为这是对学生负责的相对保险的“教”，问题并未很好的解决。必须承认，教学中“以文定教”是重要的基本原则，但是同类文本的教学的方法突围也应该值得我们重视和思考，把课堂的容量在课外继续延伸成兴趣和能力，让学生学会善假于物，自主打开文本的内容视野，如此，也是教师们常常探而求之的问题。
二、课堂设计
从这样的思考出发，笔者设计了辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的教案。在这个教案设计中，教师的作用只体现在课堂教学内容和方法的安排中，在课堂活动时不具体参与，不直接指导，近乎退出了讲台。课堂教学的内容还是传统的，包括作者生平、诗词翻译、思想认识和审美感悟，但是教学方法则是教师只提供这三个方面的学习资料，让学生去择取、改动或综合，充分自主地学习讨论。那些基础和态度都比较差的学生，就择取其中的一则材料作为答案；稍好些的，则要求选择一种材料略作改动；当然，最理想的是学生用自己的文字来融通表达。这样设计的意图是，即使差生，在择取时也有主动的参与，是自主的学习。具体设计如下：
（一）提供作者资料，请学生概述。提示：撰写人物介绍应该注意的因素（生卒年、字號、籍贯、身份、影响、经历）。
材料1：辛弃疾（1140年5月28日-1207年10月3日），字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县（今济南市历城区遥墙镇四凤闸村）人，南宋豪放派词人，人称词中之龙，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”，和爱国诗人陆游双峰并峙。辛弃疾词风“激昂豪迈，风流豪放”，代表着南宋豪放词的最高成就。现存词600多首，因他生于金国，少年抗金归宋，曾任江西安抚使、福建安抚使等职，故强烈的爱国主义思想和战斗精神是他词的基本思想内容。他词作艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚。抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。由于与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐山居，公元1207年秋去世。（百度百科）
材料2：辛弃疾（公元1140年-1207年），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城人。作为南宋词坛一代大家，辛弃疾的作品热情洋溢，慷慨悲壮。笔力雄厚，艺术风格多样，而以豪放为主。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。（宋词大全）
材料3：辛弃疾（一一四零-一二零七），字幼安，号稼轩，历城（今山东省历城县人）。少年时曾聚众二千参加耿京的抗金起义军。失败后，南归。曾通判健康府（治所在今江苏省南京市）、知滁州（治所在今安徽省滁县）。叶衡为相，力荐弃疾慷慨有大略。历任提点江西刑狱、湖北转运副使、知潭州（治所在今湖南省长沙市）兼湖南安抚使、知隆兴府（治所在今江西省南昌市）兼江西安抚使。在政治、军事上都采取了积极的措施以利国便民。后为朝廷当权者所忌，从四十三岁起，落职闲居信州上饶（今江西省上饶市）达二十年（在这时期中曾一度知福州兼福建安抚使）。晚年又被起用，先后知绍兴府兼浙东安抚使、知镇江府。在镇江任内，他特别重视抗金的准备工作，但朝廷对他不重视，未能展其才用。辛弃疾是南宋伟大的爱国词人，满腔忠愤，无处发泄，一寄之于词。词中反映出当时尖锐的民族矛盾和统治阶级的内部矛盾，表现了他奋力无前、坚持抗敌到底的雄心。由于在政治上失意，抱负不能施展，有时也流露出忘怀时事、寄情山水的消极情绪。事实上辛并没有忘怀时事，亦非真正寄情山水。所作题材广阔，气势纵横，不为格律所拘束。善于陶铸经史诗文，一如己出，亦长於白描。词风以豪放为主，但亦不拘一格，沉郁、明快，激历、妩媚，兼而有之。词的内容和意境从苏轼到辛弃疾有了更进一步的发展和提高。词集有《稼轩长短句》（十二卷）《稼轩词》（四卷）两种刊本。邓广铭《稼轩词编年笺注》可供参考。（朱东润主编《历代文学作品选》） （二）提供译文，请同学们译成现代汉语，并最大限度保留词的语言张力。提示：译得准确，有精神气。
1.醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
（1）酒醉后挑亮油灯擦看铁剑，在梦里又回到了号角声声的军营。
（2）我拨亮灯火，灯下脚步恍惚，纵使醉态，也不能忘记再看一眼我那心爱的战剑，梦醒了，各军营里雄壮的号角声连成一片。
（3）又一个醉了的晚上。步影摇晃着，我端着烛台，慢慢走近宝剑慢慢的看呐。宝剑，宝剑，你随我征战无数，尽得恩宠，为何这次无力助我？宝剑无语，烛光暗淡，醉了？是老了！？唉！记得彼时夜夜入梦：天快亮起，军营里号角初响。新的一天，是杀敌建功的良机！
2.八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
（1）把牛肉分给战士们烧烤，中原的乐器正演奏着塞外的歌曲，秋天的战场点阅出征的军队。
（2）军旗下，随处可见大口吃牛肉的士兵，伴着雄壮悲凉的塞外军歌。天高云阔，看我点阅士兵的万里疆场，想我扬威三千里河山，军队就绪，只等出征。
（3）士气当振鼓，听我将军令：奏营中壮乐，赏牛肉大块！士兵们士气豪武，口号震天，杀气腾腾，待我出征。？我扬扬国威，此时出征，这万里沙场，定一举全胜。
3.马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
（1）战马快得像的卢一样，弓箭的声音雷鸣一般。
（2）战马赛的卢，一跃可三丈，迅疾难觅；战弓弦离鸣响，雷震一般。
（3）将士们策马横刀，驰骋沙场，奋勇无敌。看，马踏飞燕，来去如电；听，弓弦雷鸣万箭齐发。遥想我当年，快马一匹，杀敌无数！
4.了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。
（1）多么想佐助君王完成统一天下的事业，也使自己赢得现在和将来的美名，可惜已经年老。
（2）一战获胜，功成名就，岂不壮哉！可是徒有我凌云志，难却丛生白发，失地难收，有负君王！
（3）助君王抵挡入侵外敌，完成统一大业，实现我多年的夙愿！可如今，敌人峰拥难挡。我呢，老了！昨日醉酒揽镜，白发悄然已来，冷冷地瞧着我！只哀哉！
（三）提供赏析材料，请同学们体会、分析和讨论。提示：从文学悲剧美、人格美、政治理想等方面入手。
材料1：辛弃疾的这首词在古代确实是湮没无闻的。宋代的四大选本无一选录此词，直到清后期才逐渐引起注意，到了现当代，情形大为改观，选本入选36次，研究论文也有28篇，排单榜第11位，这样的成绩确实令人刮目相看。当代互联网上，知名度也不低，网络链接数达到4万余次，排单榜第38位，最终此词排在宋词排行榜（100首）的第42位，历经时间洗礼成为宋词中的经典名篇。（王兆鹏《宋词排行榜》）
材料2：自己青年时代最喜欢辛弃疾的词，当时正值台湾“保钓运动”，当时读辛弃疾的词感到热血沸腾，好像有一个巨大的压力使我恨不得用生命跟外界碰触的感觉，连苏轼都没那么感动我，他对我们那一代喜欢文艺的年轻人发生了巨大影响，他作品中的那个力量好沉重。当时很多书在谈辛弃疾的时候歌颂的不是他的文学，是他的政治。（蒋勋《说宋词》）
材料3：词这种文学体裁，是有调式规定的，这个词调（《破阵子》）依谱式应在“沙场秋点兵”句分片，而这首词打破了这个结构，辛弃疾独创前九句为一意，最后一句为一意，这绝不是一般只讲究文学形式的作家能做到的。辛弃疾文字里的悲壮是跟他的失败、挫败感有关的。他所有的文学都处于一种慷慨激昂、热血沸腾的状况，他在意的“名”并没有成功，可是他在文学世界中不断以这个作为动力，发展出了非常动人的力量。所以文学其实很有趣，它大概是对现实世界受伤的一种慰藉。（顾随《中国古典诗词感发》）
材料4：密集的军事意象群，连结成雄豪壮阔的审美境界，最能体现辛词的个性特色，也反映出两宋词史的又一重大变化，即男子汉气概的激扬，词中女性的柔婉美最终让位于血性男子的力度美和崇高美。他独创出“稼轩体”，确立了豪放一派，影响十分深远。（袁行霈主编《中国文学史》）
材料5：辛弃疾把词作为抒写自己的性情、抱负、胸襟、学问的工具。抒写对抗战的理想与愿望，我们在《花间词》中是找不到这样的作品的，辛有一颗火热的心在跳动，这就是辛弃疾学蜘蛛那样，为国家殷勤织网的一颗耿耿忠心。（夏承焘《唐宋词欣赏》）
材料6：《为陈同甫赋壮词以寄之》整首词，都是地地道道的“壮词”，是一个醉了的英雄对自己早年战斗生活的一个深情的追忆，是一个没有机会在现实中去杀敌立功的英雄对沙场那种浪漫热烈的梦想，情绪激昂，气势奔放，不可阻挡。然而作者却突然一转，一句“可怜白发生”，由壮转悲，硬生生将这股直往前冲的势头一下子拉住了，于是，梦想中的伟大功业、令人热血奔腾的场面，与毫无建树却年纪一大把的现实形成了一个鲜明对比，冰火两重天呐，给人情感上造成了一个重大冲击。（赵晓岚《金戈铁马辛弃疾》）
三、教学要点
在这个教学过程中，特别要强调以下几点：
（一）在课堂教学最后的总结之前，教师只做导演，不做演员。在课堂上，只相当于报幕员的身份，只提供学习讨论的资料，不参与具体的讨论活动，更不作具体的指导、诱导。
（二）以学生活动为主要目的，假若全班同学基本上都参与了，课堂教学的目的就达到了；假如同学中有不同观点的交流、争论，那么课堂教学的效果就是优秀了。
（三）知识点是在活动过程中自然而然地掌握的，不作刻意的检查。体会欣赏也是在活动中开展的，不要求合理性、生动性、深刻性与否。即使学生的认识似乎出现了偏误也不计较。
（四）思维活动是课堂教学的核心所在。思维活动主要有平行扩展、深入拓进和辨证认识三种形式。平行扩展时用“也”“和”“此外”“另外”“再者”“再有”等连词，深入拓进时用“最重要的是”“基本上”“根本”“最終”“最后”“首先”等连词，辨证认识时用“不过”“但是”“然而”“尽管如此”“相反”等连词或短语。[5]
（五）在师生活动的三个阶段之间穿插朗读活动，在朗读中熟悉诗词内容，逐步体会其思想感情。朗读还可以使课堂节奏张弛有度，教师的范读还可以呈现审美的榜样。
（六）在学生活动结束时，教师作为总结者可以显示自己的学问和才情，显示作为实际上的指导者的存在，使之在学生中建立威望。教师威望的建立，无疑有益于促进学生活动的展开。这节课，拟以翻译的小诗《致稼轩》作结。
附：致稼轩
青酒一杯/竟浑浊了思绪/在这个夜晚/看见了东墙上的你/挑起灯芯/让我好好地/再看看你灯影飘摇/飘摇/铁马金戈/梦回我千万营寨万千河山/在那里/千里疆场/万弓霹雳/错付了/浊酒一杯/侠士心肠/今夜可有？/烈烈黄沙/功名泱泱/今夜只有/浊浊老泪/白发苍苍
总之，本课堂设计的原则是，不拘泥于一节课知识教学的得失，尽可能让学生获得充分的活动，使学生成为课堂的主体，养成自主学习的习惯，善用材料，在比较探究中学习体会，激发学生积极探索文本内容兴趣，并形成探究习惯能力。改变常规，同类文本的教学方法突围，会引领学生自主探究的欲望。这也是课堂的教学目的。
参考文献：
[1][2][3]杜威.彭正梅译.我的教育信条[M].上海.人民出版社.2013：1-2.
[4]钱梦龙.语文战线[J].1981：8.注：1979年下年，钱梦龙老师在上海嘉定二中讲授《愚公移山》，一改传统的串讲、评点等方法，用谈话法贯穿整个教学过程，使学生成为学习的主体。1981年4月参加了“西湖笔会”，又在杭州学军中学讲授这篇文言课文，在中学语文教学界产生轰动效应。
[5]参见杰克森.什么是教育[M].北京.时代华文书局.2015：44-46.原文称为“水平思维”“垂直思维”“椭圆形思维”。
一、理论考虑
杜威的《我的教育信条》说到：“教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的。”[1]前者指教育活动必须建立在学生的需要之上，与学生的经验活动相统一，“如果教育者的努力不与儿童主动而独立进行的一些活动联系起来，那么，教育就会变成外来的压力和强迫。”[2]后者指学校教育必然有社会性的要求，总是与民族的文化历史相联系，“我们必须善于把它们投射到社会的过去中去，把它们视为人类过去活动的遗传。我们还必须善于把它们投射到将来，以看看它们将会产生什么结果。”[3]杜威说的这两个方面指出了教学活动需要遵循的两个原则，即既要使学生的思维和活动能力得到自主的充分的发展，又要考虑到文化科学知识的承传。课堂教学的时间有限，怎样在有限的时间内把两者结合起来，使学生在学的过程中既掌握知识又获得能力和思维发展，这无疑是教师工作的困难所在。
这个困难在语文课程的古诗文教学中尤显严重。选入课本的古典作品文质皆美，古典语言形式和思想感情已经积淀成为民族文化的一部分，需要学生理解和接受。无疑，让学生通过自己的体验去感受经典的魅力是最理想的；但从客观的可能性来看，学生因普遍缺乏丰富的人生阅历，难以领会蕴含其中的思想和审美境界。无奈之下，教师只能要求学生先死记硬背，记住知识点，待他们成长后再逐步体会。因此传统的课堂教学总是强调运用记诵法和串讲法；所谓的讨论法，一般来说也有所谓的参考答案，因为其中蕴含的民族的审美原则和文化精神是一定的。显然，传统的课堂教学更多照顾“社会学”的一面，忽略了“心理学”的要求，教育变成了外在的、强加的活动，有碍于学生思维和活动能力的发展。对于这个问题，许多教师已经给予了重视。例如钱梦龙的《愚公移山》教学，就开拓了新的课堂教学形式。[4]但是，因为古典诗文的学习难度，以及升学考试形式的导向，更多的课堂教学还是“灌注式”的，认为这是对学生负责的相对保险的“教”，问题并未很好的解决。必须承认，教学中“以文定教”是重要的基本原则，但是同类文本的教学的方法突围也应该值得我们重视和思考，把课堂的容量在课外继续延伸成兴趣和能力，让学生学会善假于物，自主打开文本的内容视野，如此，也是教师们常常探而求之的问题。
二、课堂设计
从这样的思考出发，笔者设计了辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的教案。在这个教案设计中，教师的作用只体现在课堂教学内容和方法的安排中，在课堂活动时不具体参与，不直接指导，近乎退出了讲台。课堂教学的内容还是传统的，包括作者生平、诗词翻译、思想认识和审美感悟，但是教学方法则是教师只提供这三个方面的学习资料，让学生去择取、改动或综合，充分自主地学习讨论。那些基础和态度都比较差的学生，就择取其中的一则材料作为答案；稍好些的，则要求选择一种材料略作改动；当然，最理想的是学生用自己的文字来融通表达。这样设计的意图是，即使差生，在择取时也有主动的参与，是自主的学习。具体设计如下：
（一）提供作者资料，请学生概述。提示：撰写人物介绍应该注意的因素（生卒年、字號、籍贯、身份、影响、经历）。
材料1：辛弃疾（1140年5月28日-1207年10月3日），字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县（今济南市历城区遥墙镇四凤闸村）人，南宋豪放派词人，人称词中之龙，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”，和爱国诗人陆游双峰并峙。辛弃疾词风“激昂豪迈，风流豪放”，代表着南宋豪放词的最高成就。现存词600多首，因他生于金国，少年抗金归宋，曾任江西安抚使、福建安抚使等职，故强烈的爱国主义思想和战斗精神是他词的基本思想内容。他词作艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚。抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。由于与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐山居，公元1207年秋去世。（百度百科）
材料2：辛弃疾（公元1140年-1207年），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城人。作为南宋词坛一代大家，辛弃疾的作品热情洋溢，慷慨悲壮。笔力雄厚，艺术风格多样，而以豪放为主。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。（宋词大全）
材料3：辛弃疾（一一四零-一二零七），字幼安，号稼轩，历城（今山东省历城县人）。少年时曾聚众二千参加耿京的抗金起义军。失败后，南归。曾通判健康府（治所在今江苏省南京市）、知滁州（治所在今安徽省滁县）。叶衡为相，力荐弃疾慷慨有大略。历任提点江西刑狱、湖北转运副使、知潭州（治所在今湖南省长沙市）兼湖南安抚使、知隆兴府（治所在今江西省南昌市）兼江西安抚使。在政治、军事上都采取了积极的措施以利国便民。后为朝廷当权者所忌，从四十三岁起，落职闲居信州上饶（今江西省上饶市）达二十年（在这时期中曾一度知福州兼福建安抚使）。晚年又被起用，先后知绍兴府兼浙东安抚使、知镇江府。在镇江任内，他特别重视抗金的准备工作，但朝廷对他不重视，未能展其才用。辛弃疾是南宋伟大的爱国词人，满腔忠愤，无处发泄，一寄之于词。词中反映出当时尖锐的民族矛盾和统治阶级的内部矛盾，表现了他奋力无前、坚持抗敌到底的雄心。由于在政治上失意，抱负不能施展，有时也流露出忘怀时事、寄情山水的消极情绪。事实上辛并没有忘怀时事，亦非真正寄情山水。所作题材广阔，气势纵横，不为格律所拘束。善于陶铸经史诗文，一如己出，亦长於白描。词风以豪放为主，但亦不拘一格，沉郁、明快，激历、妩媚，兼而有之。词的内容和意境从苏轼到辛弃疾有了更进一步的发展和提高。词集有《稼轩长短句》（十二卷）《稼轩词》（四卷）两种刊本。邓广铭《稼轩词编年笺注》可供参考。（朱东润主编《历代文学作品选》） （二）提供译文，请同学们译成现代汉语，并最大限度保留词的语言张力。提示：译得准确，有精神气。
1.醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
（1）酒醉后挑亮油灯擦看铁剑，在梦里又回到了号角声声的军营。
（2）我拨亮灯火，灯下脚步恍惚，纵使醉态，也不能忘记再看一眼我那心爱的战剑，梦醒了，各军营里雄壮的号角声连成一片。
（3）又一个醉了的晚上。步影摇晃着，我端着烛台，慢慢走近宝剑慢慢的看呐。宝剑，宝剑，你随我征战无数，尽得恩宠，为何这次无力助我？宝剑无语，烛光暗淡，醉了？是老了！？唉！记得彼时夜夜入梦：天快亮起，军营里号角初响。新的一天，是杀敌建功的良机！
2.八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
（1）把牛肉分给战士们烧烤，中原的乐器正演奏着塞外的歌曲，秋天的战场点阅出征的军队。
（2）军旗下，随处可见大口吃牛肉的士兵，伴着雄壮悲凉的塞外军歌。天高云阔，看我点阅士兵的万里疆场，想我扬威三千里河山，军队就绪，只等出征。
（3）士气当振鼓，听我将军令：奏营中壮乐，赏牛肉大块！士兵们士气豪武，口号震天，杀气腾腾，待我出征。？我扬扬国威，此时出征，这万里沙场，定一举全胜。
3.马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
（1）战马快得像的卢一样，弓箭的声音雷鸣一般。
（2）战马赛的卢，一跃可三丈，迅疾难觅；战弓弦离鸣响，雷震一般。
（3）将士们策马横刀，驰骋沙场，奋勇无敌。看，马踏飞燕，来去如电；听，弓弦雷鸣万箭齐发。遥想我当年，快马一匹，杀敌无数！
4.了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。
（1）多么想佐助君王完成统一天下的事业，也使自己赢得现在和将来的美名，可惜已经年老。
（2）一战获胜，功成名就，岂不壮哉！可是徒有我凌云志，难却丛生白发，失地难收，有负君王！
（3）助君王抵挡入侵外敌，完成统一大业，实现我多年的夙愿！可如今，敌人峰拥难挡。我呢，老了！昨日醉酒揽镜，白发悄然已来，冷冷地瞧着我！只哀哉！
（三）提供赏析材料，请同学们体会、分析和讨论。提示：从文学悲剧美、人格美、政治理想等方面入手。
材料1：辛弃疾的这首词在古代确实是湮没无闻的。宋代的四大选本无一选录此词，直到清后期才逐渐引起注意，到了现当代，情形大为改观，选本入选36次，研究论文也有28篇，排单榜第11位，这样的成绩确实令人刮目相看。当代互联网上，知名度也不低，网络链接数达到4万余次，排单榜第38位，最终此词排在宋词排行榜（100首）的第42位，历经时间洗礼成为宋词中的经典名篇。（王兆鹏《宋词排行榜》）
材料2：自己青年时代最喜欢辛弃疾的词，当时正值台湾“保钓运动”，当时读辛弃疾的词感到热血沸腾，好像有一个巨大的压力使我恨不得用生命跟外界碰触的感觉，连苏轼都没那么感动我，他对我们那一代喜欢文艺的年轻人发生了巨大影响，他作品中的那个力量好沉重。当时很多书在谈辛弃疾的时候歌颂的不是他的文学，是他的政治。（蒋勋《说宋词》）
材料3：词这种文学体裁，是有调式规定的，这个词调（《破阵子》）依谱式应在“沙场秋点兵”句分片，而这首词打破了这个结构，辛弃疾独创前九句为一意，最后一句为一意，这绝不是一般只讲究文学形式的作家能做到的。辛弃疾文字里的悲壮是跟他的失败、挫败感有关的。他所有的文学都处于一种慷慨激昂、热血沸腾的状况，他在意的“名”并没有成功，可是他在文学世界中不断以这个作为动力，发展出了非常动人的力量。所以文学其实很有趣，它大概是对现实世界受伤的一种慰藉。（顾随《中国古典诗词感发》）
材料4：密集的军事意象群，连结成雄豪壮阔的审美境界，最能体现辛词的个性特色，也反映出两宋词史的又一重大变化，即男子汉气概的激扬，词中女性的柔婉美最终让位于血性男子的力度美和崇高美。他独创出“稼轩体”，确立了豪放一派，影响十分深远。（袁行霈主编《中国文学史》）
材料5：辛弃疾把词作为抒写自己的性情、抱负、胸襟、学问的工具。抒写对抗战的理想与愿望，我们在《花间词》中是找不到这样的作品的，辛有一颗火热的心在跳动，这就是辛弃疾学蜘蛛那样，为国家殷勤织网的一颗耿耿忠心。（夏承焘《唐宋词欣赏》）
材料6：《为陈同甫赋壮词以寄之》整首词，都是地地道道的“壮词”，是一个醉了的英雄对自己早年战斗生活的一个深情的追忆，是一个没有机会在现实中去杀敌立功的英雄对沙场那种浪漫热烈的梦想，情绪激昂，气势奔放，不可阻挡。然而作者却突然一转，一句“可怜白发生”，由壮转悲，硬生生将这股直往前冲的势头一下子拉住了，于是，梦想中的伟大功业、令人热血奔腾的场面，与毫无建树却年纪一大把的现实形成了一个鲜明对比，冰火两重天呐，给人情感上造成了一个重大冲击。（赵晓岚《金戈铁马辛弃疾》）
三、教学要点
在这个教学过程中，特别要强调以下几点：
（一）在课堂教学最后的总结之前，教师只做导演，不做演员。在课堂上，只相当于报幕员的身份，只提供学习讨论的资料，不参与具体的讨论活动，更不作具体的指导、诱导。
（二）以学生活动为主要目的，假若全班同学基本上都参与了，课堂教学的目的就达到了；假如同学中有不同观点的交流、争论，那么课堂教学的效果就是优秀了。
（三）知识点是在活动过程中自然而然地掌握的，不作刻意的检查。体会欣赏也是在活动中开展的，不要求合理性、生动性、深刻性与否。即使学生的认识似乎出现了偏误也不计较。
（四）思维活动是课堂教学的核心所在。思维活动主要有平行扩展、深入拓进和辨证认识三种形式。平行扩展时用“也”“和”“此外”“另外”“再者”“再有”等连词，深入拓进时用“最重要的是”“基本上”“根本”“最終”“最后”“首先”等连词，辨证认识时用“不过”“但是”“然而”“尽管如此”“相反”等连词或短语。[5]
（五）在师生活动的三个阶段之间穿插朗读活动，在朗读中熟悉诗词内容，逐步体会其思想感情。朗读还可以使课堂节奏张弛有度，教师的范读还可以呈现审美的榜样。
（六）在学生活动结束时，教师作为总结者可以显示自己的学问和才情，显示作为实际上的指导者的存在，使之在学生中建立威望。教师威望的建立，无疑有益于促进学生活动的展开。这节课，拟以翻译的小诗《致稼轩》作结。
附：致稼轩
青酒一杯/竟浑浊了思绪/在这个夜晚/看见了东墙上的你/挑起灯芯/让我好好地/再看看你灯影飘摇/飘摇/铁马金戈/梦回我千万营寨万千河山/在那里/千里疆场/万弓霹雳/错付了/浊酒一杯/侠士心肠/今夜可有？/烈烈黄沙/功名泱泱/今夜只有/浊浊老泪/白发苍苍
总之，本课堂设计的原则是，不拘泥于一节课知识教学的得失，尽可能让学生获得充分的活动，使学生成为课堂的主体，养成自主学习的习惯，善用材料，在比较探究中学习体会，激发学生积极探索文本内容兴趣，并形成探究习惯能力。改变常规，同类文本的教学方法突围，会引领学生自主探究的欲望。这也是课堂的教学目的。
参考文献：
[1][2][3]杜威.彭正梅译.我的教育信条[M].上海.人民出版社.2013：1-2.
[4]钱梦龙.语文战线[J].1981：8.注：1979年下年，钱梦龙老师在上海嘉定二中讲授《愚公移山》，一改传统的串讲、评点等方法，用谈话法贯穿整个教学过程，使学生成为学习的主体。1981年4月参加了“西湖笔会”，又在杭州学军中学讲授这篇文言课文，在中学语文教学界产生轰动效应。
[5]参见杰克森.什么是教育[M].北京.时代华文书局.2015：44-46.原文称为“水平思维”“垂直思维”“椭圆形思维”。