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激励，在中文词典中释为鼓动、激发，使之振奋或振作。对中职学生采用以激励教育为主的教育方式，将会大大提高学生学习的积极主动性，从而收到事半功倍的效果。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不仅在于传授本领，而更主要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”
教师不仅是科学知识的传播者，更是懂得如何激励学生、关怀学生并且给学生指路的长者；教师一个鼓励的眼神，一个信任的微笑，一句贴心的话语，可以照亮学生的内心，点燃心中的希望。目前大多数中职学生是因为中考成绩不理想未能顺利进入高中学习而选择中职学校；或者是家境贫寒选择就读中职学校，希望能早些就业，缓解家庭负担。他们普遍知识基础薄弱，学习态度或方法不够好，自信心不高。有的学习毫无目标，随波逐流，对所学专业不了解或没有兴趣，缺乏学习热情。但他们的大多数人还是渴望通过学习一门技能，找到一个工作，以改变人生被动的局面。针对这些基本情况，在中职学生学习和成长的过程当中，对学生的培养需要有很多具体的行之有效的方法，其中最关键、最核心的是能够调动学生的积极性和主动性，使学生发挥自身的潜能，在具体的教育方法当中，首推激励教育[1]。笔者结合自己多年的教学经验，从以下“六个维度”浅谈对中职学生的激励教育。
1 目标激励
目标激励就是确定适当的目标，诱发人的动机和行为，调动人的积极性。目标的吸引力越大，其导致的动机越强。而理想信念是人的行为最有力、最复杂和最高的动机，因此，在教育中要引导学生树立理想信念，设定追求的目标。学生所追求的目标越是贴近学生实际，就越能激发起学生的进取心和积极性。针对中职学生学历低、社会竞争力受到一定局限的客观实际，要让学生明白，如果不能在技能上有所成就，学历又低，那么竞争优势又在哪里呢？因此，激励学生根据自己的实际情况，制定出自己的奋斗目标，其中包括短期目标、中期目标和远期目标。
例如，护理专业的学生，短期目标是在校期间要掌握护理专业知识及技能，取得好成绩；长期目标是毕业时取得国家护士资格考试的资格证书，为就业做好准备；学校经常提供一些事业单位的招考信息和往届毕业生的录用情况，让学生了解就业行情、就业方式和渠道，努力使他们对未来就业充满信心，以便学生能够确定其远期目标。学生明确了自己的发展目标，就找到了自身的努力方向，从而激发学生学习的源动力，继而促进学习的积极性。
2 尊重激励
教育过程本质上就是“精神性的交往”，而“交往”本身是不应该有权威和中心存在的，更需要体现师生之间的平等关系。而尊重激励就是要教育者对受教育者给予充分的信任和尊重，以树立其自尊、自信、自爱的心态，进而促进其健康成长。中职学生正值青春期，风华正茂，十分渴望被人承认，被人肯定，被人尊重。教师既要尊重有特殊天赋的学生，更要尊重学习不良的学生，使各个层面的学生在心理上得到认同，全力培养各个层面学生的创新精神和实践能力，使他们始终保持乐观的心态、向上的热情、创造的激情和社会责任感。如果教师在教学中不重视学生的感受，不尊重学生的情感，就会大大打击学生的积极性，学生厌学、弃学和其他不负责任的情况也将随之发生。因此，尊重激励不但是激励教育中最为基本、最为重要的方式之一，也是加速学生自信力爆发的催化剂。同时，尊重激励还是一种强大的精神力量，它有助于师生之间、生生之间的和谐相处，更有助于团队精神和凝聚力的形成。
3 成功激励
对成就感的渴望是每个人与生俱来的，因此，学生对其成就感的满足是教师需要特别关注的。心理学研究认为，人们有这样一种普遍心理状态：激励中枢愿意接受产生快乐效果的刺激，希望得到他人或社会的赞赏，而且接受外界积极愉快的刺激越多，就越能释放出更多的、积极的能量。让学生在和谐的环境中、成功的氛围里愉快地学习和成长，学习的劲头会更大，成绩的提高也在情理之中，成长也会更为顺利。中国有句古语叫做“责子十过不如奖子一长”，几乎没有哪个孩子会越挫越勇，他们需要成功体验，成功体验不是偶尔得高分，是通过自己的努力，解决问题后的喜悦[2]。当然，好成绩必然会给他们带来巨大的快乐，这已足以说明成就感所带来的、积极的作用。因此，提供条件和创造机会让他们体会努力后成功的喜悦，唤起他们的愉快体验，调动自己的主动精神。对于正在苦学、苦闷的中职学生，体验成功尤其重要，对于裹着“差生”外衣的学生尤其如此。在教学中，哪怕是一些看似不起眼甚至和学业毫不相干的表扬，都会对学生起到很好的激励作用，因此，及时和学生分享其成功，使学生获得成就感，往往会收到意想不到的效果。
4 信任激励
苏联教育家马卡连柯曾经做过一次在当时看起来极为冒险的“信任激励”实验。有一次，马卡连柯把偷窃成性、放荡不羁的谢苗叫到跟前，交给谢苗一份提款证明和一支手枪，让他独自到远离教养院的地方去取500卢布。谢苗当时惊奇得说不出话来，他立即动身，圆满地完成了任务。马卡连柯接着让他去取2 000卢布，这让谢苗大为震动，第一次感到自己的尊严和自我价值，他从此改掉恶习。是什么力量让一个偷窃成性、放荡不羁的人弃恶从善？这就是信任的力量！而中职学生较之于谢苗，其根基不知道要好多少倍，因此，在中职教育中，教师恰当地运用信任激励方法，往往会使一些品行不端或不思进取的学生获得充分的信任与尊重，并以此唤起他们的自尊、自爱和自信，进而痛改前非，实现良性转型。
然而，令人遗憾的是，许多教师总是担心学生的能力不够，把握不好知识的深浅度，耽误了教学进度，影响其教学，以至于从始至终像一个保姆，事事亲为，事事包办，小心翼翼地护着学生前行。但事与愿违，教师越来越疲惫，学生越来越厌学，成绩越来越差，兴趣也荡然无存，剩下的就只有学生的反感和教师的无奈。中国有句名言：名师出高徒。现代教育中必须承认被教育者的差异性，所以高徒的老师不一定“有名”，而名师也不一定出“高徒”。但有经验的名师，却能很好地利用“信任激励”教育方法，信任学生的学习能力，信任学生能够有所作为，信任学生能够对自己和别人负责，从而把“顽徒”改造成“准高徒”。
5 荣誉激励
荣誉是对个体或群体的崇高评价，是满足人们自尊需要，激发人们奋力进取的重要手段。人人都具有自我肯定、争取荣誉的需要。中职学生很看重自尊和荣誉，他们常表现出爱惜荣誉，争取在同伴中获得认可，甚至取得某种威信，都希望得到教师的表扬，增强自己在同伴中的影响力，在集体中得到重视。对于一些学习表现比较突出、具有代表性的先进学生，给予必要的荣誉奖励，是很好的精神激励方法。荣誉激励成本低廉，但效果很好。但在实施荣誉激励时，要避免评奖过滥过多，甚至不公正的现象，因为学生常常会对教师实施的教育方法进行分析审视，如果学生对教师的教育方法认可，他就会乐意接受教师的教育，教育也就会收到事半功倍的效果，动用“荣誉激励”就会成为一种内在的驱动力，反之，荣誉的激励作用将大打折扣。
6 榜样激励
榜样激励就是利用模范人物的优秀思想和良好行为来教育学生，使学生的思想、行为受到榜样人物典型事迹的影响，从而自觉地模仿榜样人物的样板行为，以形成良好思想品质和行为习惯的一种教育方法。都说榜样的力量是无穷的，因为人总是希望获得他人的认可，以确立自己的价值，这种内驱力使人们自觉地向已获得广泛认可的榜样靠近[3]。榜样不仅影响学生的思想认识，告诉学生应该如何去做，而且熏陶他们的情感，从灵魂深处产生巨大的力量，推动他们下决心向榜样一样去做，从而促使学生形成优秀的品质。所以，在中职教育中，为学生恰当地树立榜样，可以引导学生朝着正确方向发展。恰如其分地宣传公众性的、校内的、班内的先进人物及先进思想和先进事迹，对加强学生思想工作能取得行之有效的激励作用。
当然，激励教育必须在情感教育的基础上才能锦上添花，“感人心者，莫先乎情”。让学生真正“亲其师，信其道”，情感是贯穿思想教育工作的生命线。激励教育必须做到情真意切，情理结合。真挚的情感和殷切的期望，是推动学生积极向上的车轮，是激励学生奋进的重要条件。正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”成人尚且希望别人欣赏自己、赞美自己，更何况学生呢？教师的激励、唤醒和鼓舞就是学生展开理想翅膀下面的劲风，它将吹送学生在实现理想的道路上前行。
参考文献
[1]曾庆春.好教师必学的5项教育新思维[M].西安:陕西师范大学出版社,2008.
[2]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].北京:作家出版社,2011.
[3]罗树华,李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社,1998.
（作者单位：云南省昭通市卫生学校）
教师不仅是科学知识的传播者，更是懂得如何激励学生、关怀学生并且给学生指路的长者；教师一个鼓励的眼神，一个信任的微笑，一句贴心的话语，可以照亮学生的内心，点燃心中的希望。目前大多数中职学生是因为中考成绩不理想未能顺利进入高中学习而选择中职学校；或者是家境贫寒选择就读中职学校，希望能早些就业，缓解家庭负担。他们普遍知识基础薄弱，学习态度或方法不够好，自信心不高。有的学习毫无目标，随波逐流，对所学专业不了解或没有兴趣，缺乏学习热情。但他们的大多数人还是渴望通过学习一门技能，找到一个工作，以改变人生被动的局面。针对这些基本情况，在中职学生学习和成长的过程当中，对学生的培养需要有很多具体的行之有效的方法，其中最关键、最核心的是能够调动学生的积极性和主动性，使学生发挥自身的潜能，在具体的教育方法当中，首推激励教育[1]。笔者结合自己多年的教学经验，从以下“六个维度”浅谈对中职学生的激励教育。
1 目标激励
目标激励就是确定适当的目标，诱发人的动机和行为，调动人的积极性。目标的吸引力越大，其导致的动机越强。而理想信念是人的行为最有力、最复杂和最高的动机，因此，在教育中要引导学生树立理想信念，设定追求的目标。学生所追求的目标越是贴近学生实际，就越能激发起学生的进取心和积极性。针对中职学生学历低、社会竞争力受到一定局限的客观实际，要让学生明白，如果不能在技能上有所成就，学历又低，那么竞争优势又在哪里呢？因此，激励学生根据自己的实际情况，制定出自己的奋斗目标，其中包括短期目标、中期目标和远期目标。
例如，护理专业的学生，短期目标是在校期间要掌握护理专业知识及技能，取得好成绩；长期目标是毕业时取得国家护士资格考试的资格证书，为就业做好准备；学校经常提供一些事业单位的招考信息和往届毕业生的录用情况，让学生了解就业行情、就业方式和渠道，努力使他们对未来就业充满信心，以便学生能够确定其远期目标。学生明确了自己的发展目标，就找到了自身的努力方向，从而激发学生学习的源动力，继而促进学习的积极性。
2 尊重激励
教育过程本质上就是“精神性的交往”，而“交往”本身是不应该有权威和中心存在的，更需要体现师生之间的平等关系。而尊重激励就是要教育者对受教育者给予充分的信任和尊重，以树立其自尊、自信、自爱的心态，进而促进其健康成长。中职学生正值青春期，风华正茂，十分渴望被人承认，被人肯定，被人尊重。教师既要尊重有特殊天赋的学生，更要尊重学习不良的学生，使各个层面的学生在心理上得到认同，全力培养各个层面学生的创新精神和实践能力，使他们始终保持乐观的心态、向上的热情、创造的激情和社会责任感。如果教师在教学中不重视学生的感受，不尊重学生的情感，就会大大打击学生的积极性，学生厌学、弃学和其他不负责任的情况也将随之发生。因此，尊重激励不但是激励教育中最为基本、最为重要的方式之一，也是加速学生自信力爆发的催化剂。同时，尊重激励还是一种强大的精神力量，它有助于师生之间、生生之间的和谐相处，更有助于团队精神和凝聚力的形成。
3 成功激励
对成就感的渴望是每个人与生俱来的，因此，学生对其成就感的满足是教师需要特别关注的。心理学研究认为，人们有这样一种普遍心理状态：激励中枢愿意接受产生快乐效果的刺激，希望得到他人或社会的赞赏，而且接受外界积极愉快的刺激越多，就越能释放出更多的、积极的能量。让学生在和谐的环境中、成功的氛围里愉快地学习和成长，学习的劲头会更大，成绩的提高也在情理之中，成长也会更为顺利。中国有句古语叫做“责子十过不如奖子一长”，几乎没有哪个孩子会越挫越勇，他们需要成功体验，成功体验不是偶尔得高分，是通过自己的努力，解决问题后的喜悦[2]。当然，好成绩必然会给他们带来巨大的快乐，这已足以说明成就感所带来的、积极的作用。因此，提供条件和创造机会让他们体会努力后成功的喜悦，唤起他们的愉快体验，调动自己的主动精神。对于正在苦学、苦闷的中职学生，体验成功尤其重要，对于裹着“差生”外衣的学生尤其如此。在教学中，哪怕是一些看似不起眼甚至和学业毫不相干的表扬，都会对学生起到很好的激励作用，因此，及时和学生分享其成功，使学生获得成就感，往往会收到意想不到的效果。
4 信任激励
苏联教育家马卡连柯曾经做过一次在当时看起来极为冒险的“信任激励”实验。有一次，马卡连柯把偷窃成性、放荡不羁的谢苗叫到跟前，交给谢苗一份提款证明和一支手枪，让他独自到远离教养院的地方去取500卢布。谢苗当时惊奇得说不出话来，他立即动身，圆满地完成了任务。马卡连柯接着让他去取2 000卢布，这让谢苗大为震动，第一次感到自己的尊严和自我价值，他从此改掉恶习。是什么力量让一个偷窃成性、放荡不羁的人弃恶从善？这就是信任的力量！而中职学生较之于谢苗，其根基不知道要好多少倍，因此，在中职教育中，教师恰当地运用信任激励方法，往往会使一些品行不端或不思进取的学生获得充分的信任与尊重，并以此唤起他们的自尊、自爱和自信，进而痛改前非，实现良性转型。
然而，令人遗憾的是，许多教师总是担心学生的能力不够，把握不好知识的深浅度，耽误了教学进度，影响其教学，以至于从始至终像一个保姆，事事亲为，事事包办，小心翼翼地护着学生前行。但事与愿违，教师越来越疲惫，学生越来越厌学，成绩越来越差，兴趣也荡然无存，剩下的就只有学生的反感和教师的无奈。中国有句名言：名师出高徒。现代教育中必须承认被教育者的差异性，所以高徒的老师不一定“有名”，而名师也不一定出“高徒”。但有经验的名师，却能很好地利用“信任激励”教育方法，信任学生的学习能力，信任学生能够有所作为，信任学生能够对自己和别人负责，从而把“顽徒”改造成“准高徒”。
5 荣誉激励
荣誉是对个体或群体的崇高评价，是满足人们自尊需要，激发人们奋力进取的重要手段。人人都具有自我肯定、争取荣誉的需要。中职学生很看重自尊和荣誉，他们常表现出爱惜荣誉，争取在同伴中获得认可，甚至取得某种威信，都希望得到教师的表扬，增强自己在同伴中的影响力，在集体中得到重视。对于一些学习表现比较突出、具有代表性的先进学生，给予必要的荣誉奖励，是很好的精神激励方法。荣誉激励成本低廉，但效果很好。但在实施荣誉激励时，要避免评奖过滥过多，甚至不公正的现象，因为学生常常会对教师实施的教育方法进行分析审视，如果学生对教师的教育方法认可，他就会乐意接受教师的教育，教育也就会收到事半功倍的效果，动用“荣誉激励”就会成为一种内在的驱动力，反之，荣誉的激励作用将大打折扣。
6 榜样激励
榜样激励就是利用模范人物的优秀思想和良好行为来教育学生，使学生的思想、行为受到榜样人物典型事迹的影响，从而自觉地模仿榜样人物的样板行为，以形成良好思想品质和行为习惯的一种教育方法。都说榜样的力量是无穷的，因为人总是希望获得他人的认可，以确立自己的价值，这种内驱力使人们自觉地向已获得广泛认可的榜样靠近[3]。榜样不仅影响学生的思想认识，告诉学生应该如何去做，而且熏陶他们的情感，从灵魂深处产生巨大的力量，推动他们下决心向榜样一样去做，从而促使学生形成优秀的品质。所以，在中职教育中，为学生恰当地树立榜样，可以引导学生朝着正确方向发展。恰如其分地宣传公众性的、校内的、班内的先进人物及先进思想和先进事迹，对加强学生思想工作能取得行之有效的激励作用。
当然，激励教育必须在情感教育的基础上才能锦上添花，“感人心者，莫先乎情”。让学生真正“亲其师，信其道”，情感是贯穿思想教育工作的生命线。激励教育必须做到情真意切，情理结合。真挚的情感和殷切的期望，是推动学生积极向上的车轮，是激励学生奋进的重要条件。正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”成人尚且希望别人欣赏自己、赞美自己，更何况学生呢？教师的激励、唤醒和鼓舞就是学生展开理想翅膀下面的劲风，它将吹送学生在实现理想的道路上前行。
参考文献
[1]曾庆春.好教师必学的5项教育新思维[M].西安:陕西师范大学出版社,2008.
[2]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].北京:作家出版社,2011.
[3]罗树华,李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社,1998.
（作者单位：云南省昭通市卫生学校）