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数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。…简单的说，数字化教学就是利用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学。它是以数字化信息和网络为基础，在传统课程基础上构建一个数字空间，以拓展现实教学的时间和空间维度，提升传统教学的运行效率。
视唱练耳是一门重要的音乐基础课，其教学目的是系统地培养学生的音乐听觉与记忆能力，从而发展其音乐思维和感受力。在专业教育领域，传统的视唱练耳课程一直是以教师为主导，以讲解、范唱、伴奏的方式对学生进行训练，再通过学生视唱和听力反馈的信息调整教学内容与方法。这种教学模式的经济性和有效性很高，但对教师的依赖性却过大，手段过于单一，已经远远不能满足学生对音色、和声、现代节奏与合唱、合奏等音乐要素乃至整体音乐作品的吸取。视唱练耳实践正是对传统视唱练耳课程的拓展，它是基于学生的直接经验，密切联系其自身生活和社会实践生活，在构建其音乐综合知识经验结构的同时，培养其指向音乐视听符号的艺术思维能力的一门以审美为核心的专业基础课。其课程属性、教学目的、内容与手段都发生了深层次的转变并提出了新的要求。将数字化手段应用于视唱练耳实践教学中无疑具有巨大的优越性，它必将解决传统视唱练耳教学中的一些弊端，彌补其不足。
一、数字化视唱练耳实践教学的有利环境
现有的科技条件已经为视唱练耳实践教学的实施储备了丰富的数字化教学资源。目前，Cakewalk sonar、Cubasevst、Adobe Audition、cooledit等各种音乐软件能够满足我们对音乐制作的各种要求，电脑巨大的编辑能力使我们在制作训练计划与题目时可以轻松、灵活地设计、整合。我们可以利用作曲软件将一条题目改换拍子、转调、模进、扩大、倒影等加以模仿，也可以在多声部训练中利用多轨技术，或单独播放某声部，或叠加播放，或通过调节声部音量强化对单一声部的听觉记忆。这些数字化资源的利用，不但简化了教师在授课过程中谱例示范的繁琐，也令教师的备课思维得到最大程度的发挥。凭借电脑巨大的储存能力，教师平时教学中设计的途径、方法、练习一点一滴积累起来，更加便于自己储备新的更为实用的教学资源。此外，数字化环境为视唱练耳实践教学注入了更加广泛、丰富的内容。传统的视唱练耳课程的教学内容是音乐技术学科知识与将其转化为视唱、分析、听记能力的两方面内容，而视唱练耳实践教学的内容则是一个由音乐感受与鉴赏、音乐表现、作曲创作三个实践活动及音乐相关综合学科相关文化领域的整体结构。这些教学内容纵深的拓展全部依赖于数字化环境而带来的对音乐信息收集、处理、整合、存储、传输和应用的便捷。再者，数字化教学资源的丰富也在一定程度上削弱了传统视唱练耳教学对任课教师的依赖性，为学生的自主学习创造了更大的可能性。视唱练耳实践教学所面对的学习内容和外部客观环境是作为有机联系的整体而存在的，因此必然要求学生学习主体性的强化，由传统的接受式学习转变为主动建构的创新性、研究性学习的方式。数字化资源使学生能够进行有效地自主训练。如利用EarMaster软件学习？就是一种有效的办法。这是一款视唱练耳多媒体音乐教育软件，它以问答的交互形式，寓教于乐的视听方法，为音乐学习带来极大的帮助。学生可根据自己的实际情况灵活地选择音程、节奏、和弦、旋律等十几项训练内容，机动地掌握学习时间与专项训练内容的深度，有针对性地解决自身的问题。
二、实现数字化视唱练耳实践教学的条件
实现数字化的视唱练耳实践教学首先要依靠任课教师建立起先进的教学理念，熟练掌握数字化设备的应用方法。教师在课程目标、内容、活动方式的设计上都应具备开放性的特点，并且注重自己对学科前沿数字化信息发展的认知，尽可能的提高自己对计算机与各种应用音乐软件的操作能力，并及时地将其转化为教学能力。其次，实现数字化的视唱练耳实践教学要依托于一个真正的数字化平台，即建立一个功能齐备的数字化音乐教室。在这个教室中，教师与学生的电脑都要安装相关的多媒体软件与设备，音响的质量也相对要求较高。教师可以选择如木管、铜管、弦乐、民族乐器以及电子乐器等不同音色来进行训练，同时，还可以通过多媒体画面在适当时候配合播放相应画面。这样不仅大大拓宽了学生对于音色概念的分析能力，丰富的音响效果还可以不断保持课堂训练的新鲜感，激发学生兴趣，在技能训练的同时兼顾了音乐审美能力的发展。再者，学生对数字环境下视唱练耳实践教学的认知程度也制约着该课程教学的发展水平。目前的整体状况是大多数的音乐专业学生对音乐数字化发展进程并没有足够的认识和了解，能使用各种音乐软件的就更少了。当然，这并不是学生的责任，而是学校和教师没有为学生提供一个能够了解、学习前沿信息的环境。因此，向学生传递视唱练耳数字化技术的相关知识与使用方法也应纳入到视唱练耳实践教学的内容中来。
数字化视唱练耳实践教学是对传统视唱练耳教学的有益补充和延伸，它对于全面提升音乐专业学生在实践中认识音乐理论本质并迅速提升音乐表演与鉴赏能力有着重要意义。
视唱练耳是一门重要的音乐基础课，其教学目的是系统地培养学生的音乐听觉与记忆能力，从而发展其音乐思维和感受力。在专业教育领域，传统的视唱练耳课程一直是以教师为主导，以讲解、范唱、伴奏的方式对学生进行训练，再通过学生视唱和听力反馈的信息调整教学内容与方法。这种教学模式的经济性和有效性很高，但对教师的依赖性却过大，手段过于单一，已经远远不能满足学生对音色、和声、现代节奏与合唱、合奏等音乐要素乃至整体音乐作品的吸取。视唱练耳实践正是对传统视唱练耳课程的拓展，它是基于学生的直接经验，密切联系其自身生活和社会实践生活，在构建其音乐综合知识经验结构的同时，培养其指向音乐视听符号的艺术思维能力的一门以审美为核心的专业基础课。其课程属性、教学目的、内容与手段都发生了深层次的转变并提出了新的要求。将数字化手段应用于视唱练耳实践教学中无疑具有巨大的优越性，它必将解决传统视唱练耳教学中的一些弊端，彌补其不足。
一、数字化视唱练耳实践教学的有利环境
现有的科技条件已经为视唱练耳实践教学的实施储备了丰富的数字化教学资源。目前，Cakewalk sonar、Cubasevst、Adobe Audition、cooledit等各种音乐软件能够满足我们对音乐制作的各种要求，电脑巨大的编辑能力使我们在制作训练计划与题目时可以轻松、灵活地设计、整合。我们可以利用作曲软件将一条题目改换拍子、转调、模进、扩大、倒影等加以模仿，也可以在多声部训练中利用多轨技术，或单独播放某声部，或叠加播放，或通过调节声部音量强化对单一声部的听觉记忆。这些数字化资源的利用，不但简化了教师在授课过程中谱例示范的繁琐，也令教师的备课思维得到最大程度的发挥。凭借电脑巨大的储存能力，教师平时教学中设计的途径、方法、练习一点一滴积累起来，更加便于自己储备新的更为实用的教学资源。此外，数字化环境为视唱练耳实践教学注入了更加广泛、丰富的内容。传统的视唱练耳课程的教学内容是音乐技术学科知识与将其转化为视唱、分析、听记能力的两方面内容，而视唱练耳实践教学的内容则是一个由音乐感受与鉴赏、音乐表现、作曲创作三个实践活动及音乐相关综合学科相关文化领域的整体结构。这些教学内容纵深的拓展全部依赖于数字化环境而带来的对音乐信息收集、处理、整合、存储、传输和应用的便捷。再者，数字化教学资源的丰富也在一定程度上削弱了传统视唱练耳教学对任课教师的依赖性，为学生的自主学习创造了更大的可能性。视唱练耳实践教学所面对的学习内容和外部客观环境是作为有机联系的整体而存在的，因此必然要求学生学习主体性的强化，由传统的接受式学习转变为主动建构的创新性、研究性学习的方式。数字化资源使学生能够进行有效地自主训练。如利用EarMaster软件学习？就是一种有效的办法。这是一款视唱练耳多媒体音乐教育软件，它以问答的交互形式，寓教于乐的视听方法，为音乐学习带来极大的帮助。学生可根据自己的实际情况灵活地选择音程、节奏、和弦、旋律等十几项训练内容，机动地掌握学习时间与专项训练内容的深度，有针对性地解决自身的问题。
二、实现数字化视唱练耳实践教学的条件
实现数字化的视唱练耳实践教学首先要依靠任课教师建立起先进的教学理念，熟练掌握数字化设备的应用方法。教师在课程目标、内容、活动方式的设计上都应具备开放性的特点，并且注重自己对学科前沿数字化信息发展的认知，尽可能的提高自己对计算机与各种应用音乐软件的操作能力，并及时地将其转化为教学能力。其次，实现数字化的视唱练耳实践教学要依托于一个真正的数字化平台，即建立一个功能齐备的数字化音乐教室。在这个教室中，教师与学生的电脑都要安装相关的多媒体软件与设备，音响的质量也相对要求较高。教师可以选择如木管、铜管、弦乐、民族乐器以及电子乐器等不同音色来进行训练，同时，还可以通过多媒体画面在适当时候配合播放相应画面。这样不仅大大拓宽了学生对于音色概念的分析能力，丰富的音响效果还可以不断保持课堂训练的新鲜感，激发学生兴趣，在技能训练的同时兼顾了音乐审美能力的发展。再者，学生对数字环境下视唱练耳实践教学的认知程度也制约着该课程教学的发展水平。目前的整体状况是大多数的音乐专业学生对音乐数字化发展进程并没有足够的认识和了解，能使用各种音乐软件的就更少了。当然，这并不是学生的责任，而是学校和教师没有为学生提供一个能够了解、学习前沿信息的环境。因此，向学生传递视唱练耳数字化技术的相关知识与使用方法也应纳入到视唱练耳实践教学的内容中来。
数字化视唱练耳实践教学是对传统视唱练耳教学的有益补充和延伸，它对于全面提升音乐专业学生在实践中认识音乐理论本质并迅速提升音乐表演与鉴赏能力有着重要意义。