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[摘 要] “教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓，指导着我们的高职高专英语教学。本文以它的内涵为基础，论述了为什么要进行“教学做合一”，并着重阐述了“教学做合一”在高职高专英语口语课堂中的实施方法和实施效果。
[关键词] 教学做合一；英语口语；英语教学
一 、“教学做合一”的内涵
陶行知是我国伟大的人民教育家,思想家。他一生提出的许多教育思想,都成为当代教育方针,为后人留下了宝贵的财富。他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓。“教学做合一”的基本内涵是:“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以‘做’为中心。”他同时指出:“教、学、做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生,在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是实学。不在做上用工夫,教不成教,学也不成学。”从而我们便得知,陶行知先生非常重视‘做’,强调了教与学都以“做”为中心，要在“做”的活动中去获得知识，而这种教学做合一的观点正是我们高职高专英语口语教学所需要的，为职场英语教育实践提供了必要的理论保障。
二、实施“教学做合一”的原因
受传统的英语应试教育模式影响，很多同学到了大学却不能用英语将自己的思想流利地表达出来，英语口语能力很弱，“哑巴英语”现象仍然存在。
知识只有转化成认识能力和实践能力才能成为力量,否则就只是可能的力量,而非现实的力量。教学做合一”教育思想提供了一个将知识转化成现实的力量的途径和平台。“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”“教学生学”,就是教会学生自己会学,就是要体现出学生的主观能动性和教师的主导作用,就是要让学生动手动脑,手脑并用,在‘做’中形成自己的能力。
英语是一种语言,语言本身就来源于生活,本质在于应用,因此语言学习应放到生活中去。在课堂上,教师要灵活处理教学材料,把教材内容活化为实际生活的缩影,努力创造贴近生活的教学环境,让学生学习生活中的英语,分析与生活相近的语言材料,在‘做’的过程中能更容易掌握技巧,形成能力。
三、实施方法
“教学做合一”具体到一门课或课堂教学中，就需要精心设计教学过程，努力将教、学、做统一起来。在我的日常口语教学中，我开展了以下教学活动：
1.小组活动
（1）游戏法
游戏能够唤起参与者的兴趣，常常被广泛使用。游戏可以采用多种形式，可侧重词语、讨论、竞赛、猜测等。如：Which letter is the kind of drink? (T=Tea) Which letter is the kind of bird? (B=Bee) Which word begins with T, ends with T, and is full of tea? (teapot) 在猜字游戏中可由一名同学提出用yes或no来回答的问题，其余同学来回答，来猜测事先确定的单词。如事先确定的单词为cat，则可以提出以下问题：Is it a kind of animal? Does it live on the land? Does it have four legs? Can we eat it?...学生在这样的游戏中饶有兴趣的进行交际，从而便获得了口语的训练。
（2）表演法
表演时学生一贯喜爱的表现形式，学生可以借此充分发挥才能，无论是表演传统剧目，还是学生自编自演，都深受欢迎。但首先是建立在小组合作基础之上。我把全班同学以寝室为单位分成几个小组（这样有利于他们课后练习），然后给每一个小组安排一个剧目，让每个小组成员去挑选自己喜欢和适合的角色，并对角色和剧目内容进行一定的增加和删减，确保每位同学都能参与活动。给予足够的时间让每个小组在课后自行排练、准备，再在课堂上呈现最佳的表演。表演完成后老师再给予一定的指导和评价。在这期间，学生锻炼的绝不仅仅是这一幕幕的情景，也不仅仅是这些故事。他们体验了上台的紧张，兴奋和过瘾，更收获了学习的快乐。同时他们对英语的兴趣也大大增加了。无论是口语能力多差的同学都会发现自己也能说上好几句英语，从而更加大胆的练习口语，并用英语进行日常对话。
2.个人活动
（1）朗读和背诵
学生大脑中要自然地形成运用英语交际的语境，必须要有一定的语感。首先我会要求学生大声朗读课文、句子，通过朗读掌握正确的发音，习惯之后逐渐变得自然。其次，可以要求学生背诵好文章，好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。其实也不是完全背诵，而是通过背诵到一定程度的时候就在大脑中自然地形成了外语的语境，建立了语感。
（2）演讲
为了引起学生的兴趣，课前让学生利用约二分钟的时间，请一位学生演讲，演讲材料可由学生自己选择。如果演讲内容很受学生欢迎，再给时间让学生自由讨论。演讲过程中，不要打断学生，只要求语音语调基本正确，表达流利，能明白所讲内容即可，并经常给予表扬，学生积极性很高
当然，课堂时间毕竟是有限的，还要鼓励学生充分利用课余时间多参加英语歌曲比赛，英语故事会，英语角等各种形式的活动。这些活动也能刺激学生的求知欲，提高英语学习兴趣，拓展英语视角，使学生的职场英语交际能力得到更大的提高。
四、实施效果
1. 激发了学习兴趣，调动学习积极性
丰富多彩的课堂活动可以让每个学生都参与进来，使他们相互帮助，在循序渐进中使学生获得成功的机会，并激发了他们参与实践的内在动机，从而充分的让学生在“做”中培养了对英语学习的兴趣，真正的打破了敢于开口，勇于开口的状态。
2. 活跃了课堂气氛，培养了合作精神
“教学做合一”的过程打破了读死书，死读书，读死书的传统教学模式。学生参与各种课堂活动使得学生在轻松的氛围中去学习，去锻炼，学生乐在其中。并且使得学生人人参与学习过程，人人得到锻炼的机会，每个成员在任务中都有自己的责任，根据自己的情况完成相应的任务，也培养了集体合作的精神。
3. 培养了自主学习能力
“教学做合一”过程使得英语口语课堂教学以学生为中心，让学生自主参与，自主实践，自主探究。因此学生获得了“自得”的能力，即学生获得举一反三的自学能力，获得学习的主动性，让学生成为一种自觉的终身的学习。由学生自己去观察、思考、发现规律，发现问题，解决问题，学生始终处于主动学习的状态，由此将他们过去的被动学习变成了主动学习。
4. 培养了学生的创新能力
会学习才会创造。课堂上把学生放在主体地位，让学生在“学中做”“做中学”，把教学过程变成“教学做合一”的过程。学生的学习有了“教学做合一”的过程后，获得的知识和方法是他们自己的，老师只不过是引导而已，因此学生对自己的学习就产生了成就感，收获了知识和技能，更收获了成功的喜悦。从而增加了他们学习的欲望，增加了他们自己主动去获取知识、解决问题的能力，也就更好的培养了他们的创新能力。
英语口语课时一门实践性很强的课程，要激发学生兴趣，挖掘学生潜力，培养他们的职场交际能力，还应该更多地去关注学生的需求、兴趣和个性发展。学无定法，教无定法。我们还应该不断地去深入研究“教学做合一”这一教育原理，巧妙地运用到英语教学中，我们的英语教学才会更加有效。
参考文献：
[1] 陶行知全集.第二卷[M].长沙:湖南教育出版社,1985.
[2] 方 明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2005.
[3] 夏甄陶.知识的力量[J].哲学研究,2000.
[4] 陶行知全集.第一卷[M].成都:四川教育出版社,1991.
[5] 胡春洞.英语教学法[M]. 北京:高等教育出版社,1990.
通讯作者：陈梅
[关键词] 教学做合一；英语口语；英语教学
一 、“教学做合一”的内涵
陶行知是我国伟大的人民教育家,思想家。他一生提出的许多教育思想,都成为当代教育方针,为后人留下了宝贵的财富。他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓。“教学做合一”的基本内涵是:“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以‘做’为中心。”他同时指出:“教、学、做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生,在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是实学。不在做上用工夫,教不成教,学也不成学。”从而我们便得知,陶行知先生非常重视‘做’,强调了教与学都以“做”为中心，要在“做”的活动中去获得知识，而这种教学做合一的观点正是我们高职高专英语口语教学所需要的，为职场英语教育实践提供了必要的理论保障。
二、实施“教学做合一”的原因
受传统的英语应试教育模式影响，很多同学到了大学却不能用英语将自己的思想流利地表达出来，英语口语能力很弱，“哑巴英语”现象仍然存在。
知识只有转化成认识能力和实践能力才能成为力量,否则就只是可能的力量,而非现实的力量。教学做合一”教育思想提供了一个将知识转化成现实的力量的途径和平台。“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”“教学生学”,就是教会学生自己会学,就是要体现出学生的主观能动性和教师的主导作用,就是要让学生动手动脑,手脑并用,在‘做’中形成自己的能力。
英语是一种语言,语言本身就来源于生活,本质在于应用,因此语言学习应放到生活中去。在课堂上,教师要灵活处理教学材料,把教材内容活化为实际生活的缩影,努力创造贴近生活的教学环境,让学生学习生活中的英语,分析与生活相近的语言材料,在‘做’的过程中能更容易掌握技巧,形成能力。
三、实施方法
“教学做合一”具体到一门课或课堂教学中，就需要精心设计教学过程，努力将教、学、做统一起来。在我的日常口语教学中，我开展了以下教学活动：
1.小组活动
（1）游戏法
游戏能够唤起参与者的兴趣，常常被广泛使用。游戏可以采用多种形式，可侧重词语、讨论、竞赛、猜测等。如：Which letter is the kind of drink? (T=Tea) Which letter is the kind of bird? (B=Bee) Which word begins with T, ends with T, and is full of tea? (teapot) 在猜字游戏中可由一名同学提出用yes或no来回答的问题，其余同学来回答，来猜测事先确定的单词。如事先确定的单词为cat，则可以提出以下问题：Is it a kind of animal? Does it live on the land? Does it have four legs? Can we eat it?...学生在这样的游戏中饶有兴趣的进行交际，从而便获得了口语的训练。
（2）表演法
表演时学生一贯喜爱的表现形式，学生可以借此充分发挥才能，无论是表演传统剧目，还是学生自编自演，都深受欢迎。但首先是建立在小组合作基础之上。我把全班同学以寝室为单位分成几个小组（这样有利于他们课后练习），然后给每一个小组安排一个剧目，让每个小组成员去挑选自己喜欢和适合的角色，并对角色和剧目内容进行一定的增加和删减，确保每位同学都能参与活动。给予足够的时间让每个小组在课后自行排练、准备，再在课堂上呈现最佳的表演。表演完成后老师再给予一定的指导和评价。在这期间，学生锻炼的绝不仅仅是这一幕幕的情景，也不仅仅是这些故事。他们体验了上台的紧张，兴奋和过瘾，更收获了学习的快乐。同时他们对英语的兴趣也大大增加了。无论是口语能力多差的同学都会发现自己也能说上好几句英语，从而更加大胆的练习口语，并用英语进行日常对话。
2.个人活动
（1）朗读和背诵
学生大脑中要自然地形成运用英语交际的语境，必须要有一定的语感。首先我会要求学生大声朗读课文、句子，通过朗读掌握正确的发音，习惯之后逐渐变得自然。其次，可以要求学生背诵好文章，好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。其实也不是完全背诵，而是通过背诵到一定程度的时候就在大脑中自然地形成了外语的语境，建立了语感。
（2）演讲
为了引起学生的兴趣，课前让学生利用约二分钟的时间，请一位学生演讲，演讲材料可由学生自己选择。如果演讲内容很受学生欢迎，再给时间让学生自由讨论。演讲过程中，不要打断学生，只要求语音语调基本正确，表达流利，能明白所讲内容即可，并经常给予表扬，学生积极性很高
当然，课堂时间毕竟是有限的，还要鼓励学生充分利用课余时间多参加英语歌曲比赛，英语故事会，英语角等各种形式的活动。这些活动也能刺激学生的求知欲，提高英语学习兴趣，拓展英语视角，使学生的职场英语交际能力得到更大的提高。
四、实施效果
1. 激发了学习兴趣，调动学习积极性
丰富多彩的课堂活动可以让每个学生都参与进来，使他们相互帮助，在循序渐进中使学生获得成功的机会，并激发了他们参与实践的内在动机，从而充分的让学生在“做”中培养了对英语学习的兴趣，真正的打破了敢于开口，勇于开口的状态。
2. 活跃了课堂气氛，培养了合作精神
“教学做合一”的过程打破了读死书，死读书，读死书的传统教学模式。学生参与各种课堂活动使得学生在轻松的氛围中去学习，去锻炼，学生乐在其中。并且使得学生人人参与学习过程，人人得到锻炼的机会，每个成员在任务中都有自己的责任，根据自己的情况完成相应的任务，也培养了集体合作的精神。
3. 培养了自主学习能力
“教学做合一”过程使得英语口语课堂教学以学生为中心，让学生自主参与，自主实践，自主探究。因此学生获得了“自得”的能力，即学生获得举一反三的自学能力，获得学习的主动性，让学生成为一种自觉的终身的学习。由学生自己去观察、思考、发现规律，发现问题，解决问题，学生始终处于主动学习的状态，由此将他们过去的被动学习变成了主动学习。
4. 培养了学生的创新能力
会学习才会创造。课堂上把学生放在主体地位，让学生在“学中做”“做中学”，把教学过程变成“教学做合一”的过程。学生的学习有了“教学做合一”的过程后，获得的知识和方法是他们自己的，老师只不过是引导而已，因此学生对自己的学习就产生了成就感，收获了知识和技能，更收获了成功的喜悦。从而增加了他们学习的欲望，增加了他们自己主动去获取知识、解决问题的能力，也就更好的培养了他们的创新能力。
英语口语课时一门实践性很强的课程，要激发学生兴趣，挖掘学生潜力，培养他们的职场交际能力，还应该更多地去关注学生的需求、兴趣和个性发展。学无定法，教无定法。我们还应该不断地去深入研究“教学做合一”这一教育原理，巧妙地运用到英语教学中，我们的英语教学才会更加有效。
参考文献：
[1] 陶行知全集.第二卷[M].长沙:湖南教育出版社,1985.
[2] 方 明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2005.
[3] 夏甄陶.知识的力量[J].哲学研究,2000.
[4] 陶行知全集.第一卷[M].成都:四川教育出版社,1991.
[5] 胡春洞.英语教学法[M]. 北京:高等教育出版社,1990.
通讯作者：陈梅