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新课程实施以来，全国各地都在积极实施新课程教学改革，綦江尤为突出。作为綦江的重点中学，我校也积极的推行了问题式教学。在践行问题式教学的过程中，对问题式教学感受颇深。所谓问题式教学是指根据教学内容及要求，由教师创设问题的情境，以问题的发现、探究和解决为中心，通过发现、分析等步骤去激发学生的求知欲，使学生掌握数学知识。在这里，结合我的实际浅谈问题式教学在数学教学中的应注意的几点。
1. 问机得当。
精彩的新课导入能使学生进入兴奋状态，能抓住学生的心弦，如果能够在精彩的引入中设置一个有关课题的问题，就能瞬间把学生带到数学课堂中来，激起学生对本节课知识的学习欲望。比如：在设计“三角形全等的判定公理ASA”的教学时，可设计“生活情境”引入新课：“小明家墙有一块三角形形状的玻璃，做清洁时不小心被碰成（如图）两块，若去玻璃店再配一块同样大小的玻璃，他该怎么办？带一块去行不行？带哪一块呢？为什么？”这些问题使学生感到有趣，从而激发学生的求知欲。在教授“概率”时，可以设计“悬念情境”：一上课就故作神秘地对学生说：“在你们中一定有同年同月同日生的同学，你信吗？”学生纷纷表示怀疑，可是通过验证，果然有，学生都很惊奇很想知道其中的奥秘，进而产生强烈的求知欲，形成自主参与探究的欲望。例如在讲解圆的对称性时，选择在讲完性质和练习之后，告诉学生一个小故事：有两人在一个圆盘上落子，规则是谁没地方落子谁就输了。结果无论张三怎么走，李四总赢，你知道李四总赢的秘诀吗？故事一出，学生都来精神了。激烈讨论，最后发现就是利用圆的对称性，不仅及时调节了课堂的气氛，又加深对数学知识的理解，还深刻地体会到数学不仅有趣而且有用。可是若在课堂一开始就以故事抛出问题，方式就不能等同与上述方法，并且效果自是不同。
2．给学生充足的思考时间。
我们在课堂提问时，为了节省教学时间，总是抛出问题后就希望立即有学生举手回答，而反应较快的总是优秀学生，他们在学困生还没有完全反应过来的情况下，便能说出老师所期望的答案，老师误以为全班同学都能理解所回答的问题，于是接着进行下一环节。在这种情况下，学困生失去了思考的时间，失去了参与的机会，失去了自信心，落下了跟班前进的步伐，差距无形中扩大了。古人云，静思出智慧。我们都有这样的经验，一些问题一两分钟解决不了，需要较长一段时间才能领悟答案。成人尚且如此，何况中学生？我们既然抛出了问题，那么就不要包办代替，不要以点盖面。应给足思考时间再让学生回答。在探究性问题给出后，应先让学生独立思考，然后在小组中交流、讨论。因此，我们要舍得拿一些时间让学生静思，让更多的学生在独立思考中领悟数学的奥秘。
3.重视学生表现，要不断表扬。
我们在抽学生回答问题时，学生的思路往往与教师的解法并不一致，我们应当沿着学生的思路去分析，弄清他们的困难在哪，错因是什么，并适时对他的亮点进行肯定，尽量在学生的思路基础上进行调整，并告诉学生原思路失败的原因和调整的好处，这样既能鼓励和保护学生的学习积极性，又能让学生循序渐进经历一个探索反思的过程，这样更有利于培养学生准确的判断力和敏锐地洞察力，培养他们的思维习惯，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。
4．尽可能多地让学生总结。
良好的开端是成功的一半，那另一半就是要善于总结。我们首先应该培养学生归纳总结的意识。中学生说到底也还是孩子，在对一些问题的认识和接受上往往理性不足。如果不会归纳总结，那么哪怕学得再多也只会抓不住要领；在思维上哪怕想得再多，也只会形不成体系，理不清头绪。让学生针对某种结论进行大胆猜想，或提出一个观点，鼓励学生补充其它观点，再者是新内容学完后让学生进行总结……说不准确不要紧，动员同学互相补充。这能最大限度的给学生成功感提高学生归纳总结能力以及数学表达能力。
5.让学生及时反思。
每节课应该留3-5分钟时间，引导学生反思这节课学习了或复习了什么知识，探究了哪些问题，获得了哪些启发，若有疑问，当场向提出或者小组内解决。学生在反思过程中发现的疑问，生成的问题，提出的意见我们不仅要及时的作出回应，而且要很好的利用这些资源，因势利导，拓展迁移，引导学生进一步的领悟知识，掌握方法，不断提高。
教无定法，但我们的观念必须要改变。以学生为主体，还课堂给学生，给学生一个展示自己的舞台，让学生真正获得知识，运用知识；让课堂活力四射，让学生激情飞扬。
1. 问机得当。
精彩的新课导入能使学生进入兴奋状态，能抓住学生的心弦，如果能够在精彩的引入中设置一个有关课题的问题，就能瞬间把学生带到数学课堂中来，激起学生对本节课知识的学习欲望。比如：在设计“三角形全等的判定公理ASA”的教学时，可设计“生活情境”引入新课：“小明家墙有一块三角形形状的玻璃，做清洁时不小心被碰成（如图）两块，若去玻璃店再配一块同样大小的玻璃，他该怎么办？带一块去行不行？带哪一块呢？为什么？”这些问题使学生感到有趣，从而激发学生的求知欲。在教授“概率”时，可以设计“悬念情境”：一上课就故作神秘地对学生说：“在你们中一定有同年同月同日生的同学，你信吗？”学生纷纷表示怀疑，可是通过验证，果然有，学生都很惊奇很想知道其中的奥秘，进而产生强烈的求知欲，形成自主参与探究的欲望。例如在讲解圆的对称性时，选择在讲完性质和练习之后，告诉学生一个小故事：有两人在一个圆盘上落子，规则是谁没地方落子谁就输了。结果无论张三怎么走，李四总赢，你知道李四总赢的秘诀吗？故事一出，学生都来精神了。激烈讨论，最后发现就是利用圆的对称性，不仅及时调节了课堂的气氛，又加深对数学知识的理解，还深刻地体会到数学不仅有趣而且有用。可是若在课堂一开始就以故事抛出问题，方式就不能等同与上述方法，并且效果自是不同。
2．给学生充足的思考时间。
我们在课堂提问时，为了节省教学时间，总是抛出问题后就希望立即有学生举手回答，而反应较快的总是优秀学生，他们在学困生还没有完全反应过来的情况下，便能说出老师所期望的答案，老师误以为全班同学都能理解所回答的问题，于是接着进行下一环节。在这种情况下，学困生失去了思考的时间，失去了参与的机会，失去了自信心，落下了跟班前进的步伐，差距无形中扩大了。古人云，静思出智慧。我们都有这样的经验，一些问题一两分钟解决不了，需要较长一段时间才能领悟答案。成人尚且如此，何况中学生？我们既然抛出了问题，那么就不要包办代替，不要以点盖面。应给足思考时间再让学生回答。在探究性问题给出后，应先让学生独立思考，然后在小组中交流、讨论。因此，我们要舍得拿一些时间让学生静思，让更多的学生在独立思考中领悟数学的奥秘。
3.重视学生表现，要不断表扬。
我们在抽学生回答问题时，学生的思路往往与教师的解法并不一致，我们应当沿着学生的思路去分析，弄清他们的困难在哪，错因是什么，并适时对他的亮点进行肯定，尽量在学生的思路基础上进行调整，并告诉学生原思路失败的原因和调整的好处，这样既能鼓励和保护学生的学习积极性，又能让学生循序渐进经历一个探索反思的过程，这样更有利于培养学生准确的判断力和敏锐地洞察力，培养他们的思维习惯，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。
4．尽可能多地让学生总结。
良好的开端是成功的一半，那另一半就是要善于总结。我们首先应该培养学生归纳总结的意识。中学生说到底也还是孩子，在对一些问题的认识和接受上往往理性不足。如果不会归纳总结，那么哪怕学得再多也只会抓不住要领；在思维上哪怕想得再多，也只会形不成体系，理不清头绪。让学生针对某种结论进行大胆猜想，或提出一个观点，鼓励学生补充其它观点，再者是新内容学完后让学生进行总结……说不准确不要紧，动员同学互相补充。这能最大限度的给学生成功感提高学生归纳总结能力以及数学表达能力。
5.让学生及时反思。
每节课应该留3-5分钟时间，引导学生反思这节课学习了或复习了什么知识，探究了哪些问题，获得了哪些启发，若有疑问，当场向提出或者小组内解决。学生在反思过程中发现的疑问，生成的问题，提出的意见我们不仅要及时的作出回应，而且要很好的利用这些资源，因势利导，拓展迁移，引导学生进一步的领悟知识，掌握方法，不断提高。
教无定法，但我们的观念必须要改变。以学生为主体，还课堂给学生，给学生一个展示自己的舞台，让学生真正获得知识，运用知识；让课堂活力四射，让学生激情飞扬。