论文部分内容阅读
[摘 要] 社区教育课程是社区教育的重要载体，在完善社区教育功能、提升社区教育质量方面起着重要作用。通过分析当前我国社区教育课程开发中存在的部分问题，对如何改善社区教育课程提出了几点对策。
[关 键 词] 社区教育；课程开发；问题；对策
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0072-01
一、社区教育课程开发中存在的问题
（一）课程开发不规范
理想的课程开发状态是管理者、教师和学习者共同参与课程的开发。但我国大部分地区的社区教育现在主要还是靠行政部门来推动，并没有让社区居民参与课程开发的活动，也没有与社区教育教师进行沟通，征求他们的意见。
（二）课程需求调研不科学
问卷设计环节，调查者没有事先了解居民需求，而是根据自己臆造的居民学习需求选项设计调查问卷，供被调查者在其凭空想象的几个答案选项中选择，影响居民学习意愿的表达。问卷发放环节，大部分调研问卷都发放给了老年群体，而社区教育的对象是各个年龄层的社区居民，问卷发放对象覆盖面窄，不能完全反应社区居民需求。在数据使用方面，部分地区社区教育课程的内容设置仍然依据的是几年前的需求调研数据，然而几年前的需求调研结果在一定程度上已不能完全反映社区居民当前的学习需求。
（三）课程内容简单片面
就目前情况来看，大部分地区的社区教育课程仅仅局限于实用性较强的课程，如，技能型课程、娱乐型课程等，课程科目也大多雷同，如，电脑课、音乐课、舞蹈课等。缺少针对本社区实际情况开展的个性化课程。
（四）师资力量薄弱
在社区教育课程开发中，教师队伍是一支重要的力量，肩负课程开发和教学的任务。当前我国进行社区教育的教师主要还是兼职教师，专职教师较少。另一方面，兼职教师往往没有经过正规的培训，在教学能力、教学方法等方面都缺乏经验，他们大多数学历水平也较低，相比于国外发达国家社区教育教师大多具有研究生以上水平还有很大差距，其有限的知识面与个人视野导致了其对社区教育课程的把握与理解不够透彻，在很大程度上制约了社区教育课程的教学效果。
（五）教育对象单一
现在，我国大多数社区教育课程的参与者都是老年群体。然而社区教育是面向全体社区居民的教育服务活动，其学习对象应该包括儿童、青少年、中老年等各个年龄阶段的人，而不是仅仅针对老年人。老年群体参与度极高的社区教育模式会影响社区教育课程的内容和数量，使其他潜在学习者找不到适合自己需求的课程，不利于社区教育的长远发展。
二、提高社区教育课程开发质量的措施
我们要正视社区教育课程开发中的不足，对症下药，从多方面、多角度采取措施，提高社区教育课程开发的质量。
（一）规范课程开发程序
要让教育管理者、教师、学习者三方共同参与社区教育课程的开发。教育主管部门在课程开发过程中首先就要听取社区居民的意见，了解其学习需求，可以通过居民座谈会、问卷调查、上门走访等多种途径把握居民对于社区教育课程的意见。同时，还应及时征求参与教学的教师的意见，通过听取他们的意见可以使课程的设置与开发更为合理、实用与可行。
（二）规范课程需求调研过程
在问卷设计环节，可以通过访谈、文献阅读、实地调查等方式全方位把握居民的学习需求，然后转化为问卷的答案选项以保证问卷选项的客观有效性；在问卷发放环节，可以采用分层抽样的方法，以保证抽取到了儿童群体、中青年群体、老年群体各个年龄段的数据样本，使需求调研结果更具有全面性与全民性。在调研结果的数据使用方面，授课教师或教学管理者要经常与参与社区教育学习的居民沟通、交流，了解他们的想法与需求，根据大多数人的反馈，开展新的调研以及时获取居民新的学习需求。
（三）开发多样化的课程
要全面了解各个年龄段、各个社会群体的社区居民多样化的需求，据此开发多样化的社区教育课程，而不是仅仅开设满足老年人需求的娱乐休闲类课程。比如，对于社区中的儿童，可以开设利于他们成长的教育辅导类课程；对于社区中的青年群体，可以开设有利于增强他们职业能力的职业技能类课程或是减轻他们工作压力的身心调适类课程等。
（四）加强教师队伍建设
第一，增加社区教育专职教师的数量，提高社区教育教师的福利待遇，从物质上给予教师保障，维持社区教育教师队伍人员的稳定性；第二，加大对专兼职教师的培训力度，组织社区教育教师定期参加专家讲座、论坛交流、外出学习等活动，帮助其更新专业知识，提高理论水平，增强授课技能；第三，提高社区教育教师的准入门槛，从学历、专业设置等方面加大准入难度，保证教师质量。
（五）做好课程的评价工作
第一，开展满意度调查，了解居民对于课程开发者所开发的课程和教师的教学活动的满意程度，根据调研反馈的结果，督促授课教师改进其教学活动和授课方法，课程开发者改进其课程开发活动与内容。第二，定期开展一些优秀课程的评选活动，对优秀的课程加大宣传和推广力度，使其對其他地区的社区教育工作者起到示范和激励作用，推动更多优秀社区教育课程的开发。
综上所述，当前我国社区教育课程在开发中还存在一定问题，如课程开发不规范、课程需求调研不科学、师资力量薄弱、课程内容设置简单片面、教育对象单一等，应从规范课程开发程序、规范调研过程、开发多样化的课程，加强教师队伍建设，做好课程评价工作等方面不断予以完善发展，以保证社区教育的顺利进行。
参考文献：
[1]陈乃林.社区教育特色课程建设的初步实践与思考[J].成才与就业，2009（19）.
[2]张冬兰.社区教育课程资源的开发与利用[J].辽宁教育研究，2007（1）.
[关 键 词] 社区教育；课程开发；问题；对策
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0072-01
一、社区教育课程开发中存在的问题
（一）课程开发不规范
理想的课程开发状态是管理者、教师和学习者共同参与课程的开发。但我国大部分地区的社区教育现在主要还是靠行政部门来推动，并没有让社区居民参与课程开发的活动，也没有与社区教育教师进行沟通，征求他们的意见。
（二）课程需求调研不科学
问卷设计环节，调查者没有事先了解居民需求，而是根据自己臆造的居民学习需求选项设计调查问卷，供被调查者在其凭空想象的几个答案选项中选择，影响居民学习意愿的表达。问卷发放环节，大部分调研问卷都发放给了老年群体，而社区教育的对象是各个年龄层的社区居民，问卷发放对象覆盖面窄，不能完全反应社区居民需求。在数据使用方面，部分地区社区教育课程的内容设置仍然依据的是几年前的需求调研数据，然而几年前的需求调研结果在一定程度上已不能完全反映社区居民当前的学习需求。
（三）课程内容简单片面
就目前情况来看，大部分地区的社区教育课程仅仅局限于实用性较强的课程，如，技能型课程、娱乐型课程等，课程科目也大多雷同，如，电脑课、音乐课、舞蹈课等。缺少针对本社区实际情况开展的个性化课程。
（四）师资力量薄弱
在社区教育课程开发中，教师队伍是一支重要的力量，肩负课程开发和教学的任务。当前我国进行社区教育的教师主要还是兼职教师，专职教师较少。另一方面，兼职教师往往没有经过正规的培训，在教学能力、教学方法等方面都缺乏经验，他们大多数学历水平也较低，相比于国外发达国家社区教育教师大多具有研究生以上水平还有很大差距，其有限的知识面与个人视野导致了其对社区教育课程的把握与理解不够透彻，在很大程度上制约了社区教育课程的教学效果。
（五）教育对象单一
现在，我国大多数社区教育课程的参与者都是老年群体。然而社区教育是面向全体社区居民的教育服务活动，其学习对象应该包括儿童、青少年、中老年等各个年龄阶段的人，而不是仅仅针对老年人。老年群体参与度极高的社区教育模式会影响社区教育课程的内容和数量，使其他潜在学习者找不到适合自己需求的课程，不利于社区教育的长远发展。
二、提高社区教育课程开发质量的措施
我们要正视社区教育课程开发中的不足，对症下药，从多方面、多角度采取措施，提高社区教育课程开发的质量。
（一）规范课程开发程序
要让教育管理者、教师、学习者三方共同参与社区教育课程的开发。教育主管部门在课程开发过程中首先就要听取社区居民的意见，了解其学习需求，可以通过居民座谈会、问卷调查、上门走访等多种途径把握居民对于社区教育课程的意见。同时，还应及时征求参与教学的教师的意见，通过听取他们的意见可以使课程的设置与开发更为合理、实用与可行。
（二）规范课程需求调研过程
在问卷设计环节，可以通过访谈、文献阅读、实地调查等方式全方位把握居民的学习需求，然后转化为问卷的答案选项以保证问卷选项的客观有效性；在问卷发放环节，可以采用分层抽样的方法，以保证抽取到了儿童群体、中青年群体、老年群体各个年龄段的数据样本，使需求调研结果更具有全面性与全民性。在调研结果的数据使用方面，授课教师或教学管理者要经常与参与社区教育学习的居民沟通、交流，了解他们的想法与需求，根据大多数人的反馈，开展新的调研以及时获取居民新的学习需求。
（三）开发多样化的课程
要全面了解各个年龄段、各个社会群体的社区居民多样化的需求，据此开发多样化的社区教育课程，而不是仅仅开设满足老年人需求的娱乐休闲类课程。比如，对于社区中的儿童，可以开设利于他们成长的教育辅导类课程；对于社区中的青年群体，可以开设有利于增强他们职业能力的职业技能类课程或是减轻他们工作压力的身心调适类课程等。
（四）加强教师队伍建设
第一，增加社区教育专职教师的数量，提高社区教育教师的福利待遇，从物质上给予教师保障，维持社区教育教师队伍人员的稳定性；第二，加大对专兼职教师的培训力度，组织社区教育教师定期参加专家讲座、论坛交流、外出学习等活动，帮助其更新专业知识，提高理论水平，增强授课技能；第三，提高社区教育教师的准入门槛，从学历、专业设置等方面加大准入难度，保证教师质量。
（五）做好课程的评价工作
第一，开展满意度调查，了解居民对于课程开发者所开发的课程和教师的教学活动的满意程度，根据调研反馈的结果，督促授课教师改进其教学活动和授课方法，课程开发者改进其课程开发活动与内容。第二，定期开展一些优秀课程的评选活动，对优秀的课程加大宣传和推广力度，使其對其他地区的社区教育工作者起到示范和激励作用，推动更多优秀社区教育课程的开发。
综上所述，当前我国社区教育课程在开发中还存在一定问题，如课程开发不规范、课程需求调研不科学、师资力量薄弱、课程内容设置简单片面、教育对象单一等，应从规范课程开发程序、规范调研过程、开发多样化的课程，加强教师队伍建设，做好课程评价工作等方面不断予以完善发展，以保证社区教育的顺利进行。
参考文献：
[1]陈乃林.社区教育特色课程建设的初步实践与思考[J].成才与就业，2009（19）.
[2]张冬兰.社区教育课程资源的开发与利用[J].辽宁教育研究，2007（1）.