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一、 什么是基于儿童的说话、写话课程
基于儿童，是基于儿童自己眼中的世界、心灵中的世界，而不是成人眼中看到的儿童的生活。说话和写话课程只有基于儿童，才能使儿童做到“说自己的话，写自己的心”。从而让儿童乐于说话、乐于写话，在说话、写话的过程中，对自然、自我和社会的认识更为清晰和丰富，获得精神的成长，同时促进儿童口头表达能力与书面能力得到协调发展。
基于儿童的说话、写话课程，就是去不断地观察儿童、思考儿童、学习儿童，获得更多的关于儿童的知识，修炼自我，以最亲密的方式了解儿童心里想什么？有什么疑问？想做什么？怎么认识事物？在充分了解儿童的基础上，选择儿童乐于说、乐于写的话题，帮助儿童用自己的语言说出眼中的世界、心中的世界。让学生在说话和写话的过程中感受到世界的丰富多彩，感受到心灵世界的细腻丰富。
二、 基于儿童的说话、写话课程愿景
1. 认识的突破。低年级儿童说话、写话的目的到底是什么？很简单，那就是让儿童把自己心里的话说出来，说清楚，在说的过程感受世界的丰富多彩，心灵的细腻丰富，童年的天真美好。说话、写话意义的认识高于说话、写话知识的传授，对说话、写话兴趣的培养重于说话、写话技能的训练；它不在于看到外在的说写的成果，而在于儿童丰富内心世界的孕育和写作意识的涵养，为未来培养有写作习惯和写作责任的公民奠定基础。
2. 内容的重构。让儿童说自己的生活，就是让儿童把自己的梦想、自己的游戏、自己对世界的认识说出来、写出来，而不是说、写成人眼中看到的儿童的生活。所以，我们要重新思考儿童说话、写话的内容，除了结合课文内容，除了教材中的“口语交际”和“学用字词句”，开发更多的真正属于儿童的说话、写话内容，对这些内容进行研究，按儿童身心和语言发展的规律，进行有机的编排。
3. 寻找适合儿童的言语方式。我们不要以为学生是不会说话的，他们是有很多话的，问个没完，说个没完，天下最啰唆的就是孩子，天下最吵的地方就是儿童聚集的地方。可是，为什么当我们需要儿童说话的时候，他们就不会说话了呢？那是因为我们要他们说的不是自己的话。所以，很多时候，老师和家长就只好代儿童们说话了。我们一定要记着，我们要让儿童把自己的世界、自己的感想写清楚、尽情地表达出来，就已经是一个精彩的世界了。当儿童讲自己的话、说自己的事情有困难时，家长和老师该帮他们一把，而不是代替他们说话。所以，在儿童说话和写话的过程中，我们要怀着一颗爱心，用我们的智慧和敏感去发现儿童可能有的困难，在适当的时候给他们一些帮助，让儿童找到合适的表达方式。儿童的语言方式是要我们去发现和寻找的，所以，作为教师最需要做的就是走近儿童、了解儿童、学习儿童、发现儿童。
三、 基于儿童的说话、写话教学案例：《春天里，我想变……》
（1） 唤醒春天的感觉。唱春天，画春天。说春天里“我喜欢……”。
（2） 春天里，我想变。① 创设情境：有一个小朋友玩了一天，有点累了，就睡着了。在睡梦中，他好像来到了春天，变成了春天这个大家庭中的一员——一棵小草。② 出示一段话：春天里，我想变成了一棵小小的青草。我要美美地伸个懒腰，钻出地面去看春天。我要在下雨的时候，好好地洗个澡，把自己洗得干干净净、漂漂亮亮的。我要看着蜜蜂和蝴蝶唱歌、跳舞，对她们说：“勤劳的蜜蜂，漂亮的蝴蝶，快来吧！请来和我做朋友！”③ 说一说：“春天里，我想变……，我要……”“春天里，我想变……，我听到了……，我看到了……”，“春天里，我想变……，我和（ ）说……”
（3） 春天里，我不想变。① 创设情境：有一个男孩，在春天里，不想变。他这么说，“春天里，我就想做个男孩子。我要到草地上去，和小狗比跑步，和小兔比跳远，和小猫比爬树。我要去放风筝、去踢足球、去做游戏。我要在泥地里打个滚，我要到小河边捉蝌蚪，我要到油菜地里听蜜蜂“嗡嗡”叫。玩得热气腾腾、满头大汗！”② 说一说：如果不想变，你想干什么？
（4） 学生作品：
● 春天里，我想变成一只大脑袋细尾巴的小蝌蚪。我要在小河里自由自在地游泳。我要跟小鱼交个朋友，请他帮我一起找妈妈。我要浮出水面，跟河边的柳树姑娘打个招呼，说：“我来跟你捉迷藏吧！”
● 春天里，我想变成一棵大树。我要让小鸟在我的身上做窝，生一个大大的鸟蛋，孵出一只可爱的小鸟。
儿童只有说自己的话，写自己的心，才能在说话、写话的过程中感受到快乐，才能真正地做到以自己的方式与世界进行交流，在交流中逐渐丰富对这个世界的认识，完善自己的内心。
（作者单位：海门市实验小学）
基于儿童，是基于儿童自己眼中的世界、心灵中的世界，而不是成人眼中看到的儿童的生活。说话和写话课程只有基于儿童，才能使儿童做到“说自己的话，写自己的心”。从而让儿童乐于说话、乐于写话，在说话、写话的过程中，对自然、自我和社会的认识更为清晰和丰富，获得精神的成长，同时促进儿童口头表达能力与书面能力得到协调发展。
基于儿童的说话、写话课程，就是去不断地观察儿童、思考儿童、学习儿童，获得更多的关于儿童的知识，修炼自我，以最亲密的方式了解儿童心里想什么？有什么疑问？想做什么？怎么认识事物？在充分了解儿童的基础上，选择儿童乐于说、乐于写的话题，帮助儿童用自己的语言说出眼中的世界、心中的世界。让学生在说话和写话的过程中感受到世界的丰富多彩，感受到心灵世界的细腻丰富。
二、 基于儿童的说话、写话课程愿景
1. 认识的突破。低年级儿童说话、写话的目的到底是什么？很简单，那就是让儿童把自己心里的话说出来，说清楚，在说的过程感受世界的丰富多彩，心灵的细腻丰富，童年的天真美好。说话、写话意义的认识高于说话、写话知识的传授，对说话、写话兴趣的培养重于说话、写话技能的训练；它不在于看到外在的说写的成果，而在于儿童丰富内心世界的孕育和写作意识的涵养，为未来培养有写作习惯和写作责任的公民奠定基础。
2. 内容的重构。让儿童说自己的生活，就是让儿童把自己的梦想、自己的游戏、自己对世界的认识说出来、写出来，而不是说、写成人眼中看到的儿童的生活。所以，我们要重新思考儿童说话、写话的内容，除了结合课文内容，除了教材中的“口语交际”和“学用字词句”，开发更多的真正属于儿童的说话、写话内容，对这些内容进行研究，按儿童身心和语言发展的规律，进行有机的编排。
3. 寻找适合儿童的言语方式。我们不要以为学生是不会说话的，他们是有很多话的，问个没完，说个没完，天下最啰唆的就是孩子，天下最吵的地方就是儿童聚集的地方。可是，为什么当我们需要儿童说话的时候，他们就不会说话了呢？那是因为我们要他们说的不是自己的话。所以，很多时候，老师和家长就只好代儿童们说话了。我们一定要记着，我们要让儿童把自己的世界、自己的感想写清楚、尽情地表达出来，就已经是一个精彩的世界了。当儿童讲自己的话、说自己的事情有困难时，家长和老师该帮他们一把，而不是代替他们说话。所以，在儿童说话和写话的过程中，我们要怀着一颗爱心，用我们的智慧和敏感去发现儿童可能有的困难，在适当的时候给他们一些帮助，让儿童找到合适的表达方式。儿童的语言方式是要我们去发现和寻找的，所以，作为教师最需要做的就是走近儿童、了解儿童、学习儿童、发现儿童。
三、 基于儿童的说话、写话教学案例：《春天里，我想变……》
（1） 唤醒春天的感觉。唱春天，画春天。说春天里“我喜欢……”。
（2） 春天里，我想变。① 创设情境：有一个小朋友玩了一天，有点累了，就睡着了。在睡梦中，他好像来到了春天，变成了春天这个大家庭中的一员——一棵小草。② 出示一段话：春天里，我想变成了一棵小小的青草。我要美美地伸个懒腰，钻出地面去看春天。我要在下雨的时候，好好地洗个澡，把自己洗得干干净净、漂漂亮亮的。我要看着蜜蜂和蝴蝶唱歌、跳舞，对她们说：“勤劳的蜜蜂，漂亮的蝴蝶，快来吧！请来和我做朋友！”③ 说一说：“春天里，我想变……，我要……”“春天里，我想变……，我听到了……，我看到了……”，“春天里，我想变……，我和（ ）说……”
（3） 春天里，我不想变。① 创设情境：有一个男孩，在春天里，不想变。他这么说，“春天里，我就想做个男孩子。我要到草地上去，和小狗比跑步，和小兔比跳远，和小猫比爬树。我要去放风筝、去踢足球、去做游戏。我要在泥地里打个滚，我要到小河边捉蝌蚪，我要到油菜地里听蜜蜂“嗡嗡”叫。玩得热气腾腾、满头大汗！”② 说一说：如果不想变，你想干什么？
（4） 学生作品：
● 春天里，我想变成一只大脑袋细尾巴的小蝌蚪。我要在小河里自由自在地游泳。我要跟小鱼交个朋友，请他帮我一起找妈妈。我要浮出水面，跟河边的柳树姑娘打个招呼，说：“我来跟你捉迷藏吧！”
● 春天里，我想变成一棵大树。我要让小鸟在我的身上做窝，生一个大大的鸟蛋，孵出一只可爱的小鸟。
儿童只有说自己的话，写自己的心，才能在说话、写话的过程中感受到快乐，才能真正地做到以自己的方式与世界进行交流，在交流中逐渐丰富对这个世界的认识，完善自己的内心。
（作者单位：海门市实验小学）