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【摘 要】化学随堂实验不同于化学演示实验和化学分组实验，它是为了达到一定的教学目的，在教师的启发指导下，由学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识的教学活动，它蕴含着对教学关系、教学方法及实验多元价值的重新审视和思考。本文概括叙述了化学随堂实验与化学演示实验及化学分组实的区别及优势特点、化学随堂实验中存在的问题，以及为解决这些问题所进行的实验设计及教学方法的探究。
【关键词】化学随堂实验；优势；问题；对策
一、化学随堂实验的优势
化学演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。它主要是把要研究的物理化学现象展示在学生眼前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务。它的优点是能够充分发挥教师的引导、示范作用。
化学分组实验是学生在教师的指导下利用整节课的时间，在化学实验室分组进行实验的教学形式，是学生亲自动手使用仪器、观察测量、取得資料数据、并亲自分析总结的学习过程。学生分组实验大多是基本的练习性、测定性和验证性的实验，要求学生比较规范地完成实验预习、严格按照实验要求有步骤地进行实验、完成实验报告。其教学目的是使学生逐步学会自学实验或相关教材，逐步确认识基本化学仪器及掌握其操作方法，学会正确读数和处理数据，使学生更深刻掌握物理化学现象及其本质，并学会写化学实验报告等。
化学随堂实验是在演示实验教学改革中诞生的一种教师讲解与学生动手实验相结合的教学模式，它凸显了化学以实验为基础的学科特点，顺应了科学教学由教室向实验室转移的改革趋势。从演示实验到随堂实验，绝不是一种简单的教学场景和教学形式的变换，它蕴含着教师对教学目的、教学关系。教学方法的重新审视和思考。它以知识获取和实验能力培养为双重目标，并在科学学科思想的指导下，将二者有机地融为一体。从关注结果变为关注过程，从重视知识传授变为重视学科方法、学习能力的培养。与课堂演示实验相比，随堂实验有以下几点优势：
1.零距离观察，有利于增强学生对化学实验现象的感受
在课堂演示教学中，有些化学实验现象只有教师和前排的一些学生能观察清楚，多数同学只能留下模糊的印象。随堂实验拉近了学生与实验的距离，零距离的观察会使学生对实验的物理化学现象有更强烈的感受。
2.变展示为操作，有利于培养学生的实验能力
化学演示实验的功能多限于实验现象的展示，忽略了对学生实验能力的培养。在演示过程中学生是被动、静态的看客，他们只能坐在“观众席”上观看并牢记实验现象。随堂实验解放了学生的手脚，通过手的操作、眼的观察和脑的思考，达到了多元智力的协调发展。
3.变传授为探究，有利于培养学生求取知识的能力
在传统“知识本位”的理念下，演示实验教学强调的是知识的传授，就连生动的实验现象也转化成了学生沉重的记忆负担。随堂实验则更强调知识的生成性，关注学科方法的教育和发现过程的体验，从而培养学生的学习能力。
二、化学随堂实验的问题
迄今为止，随堂实验的研究还仅止于感性的实践探索阶段，缺少对其性质、特征和价值取向的理性反思，尤其是它与演示实验、学生实验的异同，缺少科学的比较和界定。由于指导性学科理论的匮乏，使得我们不能准确把握随堂实验课的特征，及时调整教学方法，因而实际教学中就难免失之偏颇：要么像课堂教学那样滔滔不绝、娓娓道来；要么像学生实验课那样完全放开，失去主导作用。二者都很难达到预期效果，甚至适得其反。概括说来，随堂实验教学中存在的问题主要有以下几点。
1.个体实验能力的差异性与课堂教学的统一性的冲突
由于学生的实验能力存在着差异，教学中难免出现实验能力强的学生已经完成了实验，能力差的学生却还在“埋头苦干”的情景。此时教师如果进行下一环节的教学，势必造成实验能力差的学生留恋实验、无心听讲或因缺乏感性知识而难以理解教学内容；如果耐心地等这些学生完成实验，则很难保证教学任务的完成。
2.教师实验指导和教学主导角色的冲突
化学随堂实验的课程性质决定了其实验不可能像学生实验那样从容，一个实验必须尽可能在规定的时间内完成。这就要求教师要在学生做实验时走下讲台，加强指导，提示操作要点，纠正不规范操作；实验结束后，又要急忙走上讲台，引导学生分析讨论，进行理论内容的教学。如果一堂课有几个实验（实际上，这种情况非常普遍），一节课就会支离破碎，教师忽而台上，忽而台下，一会儿指导，一会儿讲解。难免力不从心，顾此失彼，累得筋疲力尽，效果并不理想。给人的感觉是教师指导没有到位，讲课也未讲清楚；学生是实验没有做好，听课也未听明白。
三、化学随堂实验的教学对策
1.创造性地利用演示实验，精心设计实验教学
随堂实验教学的关键是实验教学部分，确保实验教学成功的关键是教师课前的精心准备。教师要对原有实验进行再思考和再创造，要善于换位思考，从学生的角度对实验内容、原理、仪器、试剂用量及操作步骤重新选择和设计，前瞻性地分析实验过程中可能出现的问题，特别是实验能力差的学生可能出现的操作障碍。在此基础上制定出相应的解决方法。
（1）仪器和装置的选择
演示实验仪器和装置的选择主要从便于演示、现象明显、易于全班学生观察等方面去考虑。但换成学生操作，有些可能就不太合适，这时应从便于操作、安全、快捷等方面加以改进。如SO42-的检验等，随堂实验中改成在黑色点滴板中进行，快捷简便，现象显著，还节约了试剂用量，符合当今实验微型化的倡导。
（2）改进实验步骤的表述方法
教材中对演示实验步骤的叙述缺少条理，教师演示时不会感到有什么不便，但学生操作起来就要先分清步骤再操作，费时费力。教师在进行实验步骤设计时，最好将其按操作的先后顺序步骤化，如步骤1、步骤2、……。
（3）精心设计实验指导方法
教师在设计实验教学时，要具体分析学生在实验操作中可能存在的困难，观察上的弱点或盲点。然后设计针对性的指导方法。钠与水反应中，“黄豆大小”这一概念学生不易掌握，加上少数学生的猎奇心理较强，往往取较大的钠块，造成爆炸，教师宜采取示范指导法。有些现象在其他强现象的遮罩下易被忽视，应提示学生仔细观察；有些现象稍纵即逝，要提醒学生及时观察。少数学生做实验慢的一个重要原因是常常需要花较多的时间去寻找试剂、弄清步骤。教师可以请他们协助自己准备实验，让他们预先熟悉试剂、了解实验步骤。
2.多员参与，协作教学
随堂实验教学的工作量很大，即使教师采取了精炼讲解或者学案教学的方式，同时指导几十个学生实验，还要留意意外现象、偶发事件的发生和教学秩序的维持，也会着实让教师忙得不亦乐乎。解决这一问题的措施是构建多员参与、分工协作的教学形式。任课教师可以邀请实验教师或其他教师参与教学，配合自己指导学生实验，负责偶发事件的处理等。
3.机智应变，灵活应对教学中的突发事情
对于实验中出现的意外现象，教师既不能视若无睹，面对学生穷追不舍的追问无动于衷或敷衍了事；也不能被动地受其牵制，围于其中，把本节课的教学任务置于脑后。在保护学生积极性的前提下，要引导学生继续下面的实验，而将进一步的探索留在课后。对于偶发事件，教师要沉着冷静，果断处理，并善于通过简单扼要的总结及时将其化解，把学生的注意力重新拉回到教学上来，且不可乱了方寸，不知所措或大发雷霆，一味地责备“肇事者”。
【参考文献】
[1]杨凡，袁廷新.随堂实验教学的问题和对策[J].化学教育，2004，（2）.
[2]王棣生.中学物理创新教法[M].学苑出版社，1999.
【关键词】化学随堂实验；优势；问题；对策
一、化学随堂实验的优势
化学演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。它主要是把要研究的物理化学现象展示在学生眼前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务。它的优点是能够充分发挥教师的引导、示范作用。
化学分组实验是学生在教师的指导下利用整节课的时间，在化学实验室分组进行实验的教学形式，是学生亲自动手使用仪器、观察测量、取得資料数据、并亲自分析总结的学习过程。学生分组实验大多是基本的练习性、测定性和验证性的实验，要求学生比较规范地完成实验预习、严格按照实验要求有步骤地进行实验、完成实验报告。其教学目的是使学生逐步学会自学实验或相关教材，逐步确认识基本化学仪器及掌握其操作方法，学会正确读数和处理数据，使学生更深刻掌握物理化学现象及其本质，并学会写化学实验报告等。
化学随堂实验是在演示实验教学改革中诞生的一种教师讲解与学生动手实验相结合的教学模式，它凸显了化学以实验为基础的学科特点，顺应了科学教学由教室向实验室转移的改革趋势。从演示实验到随堂实验，绝不是一种简单的教学场景和教学形式的变换，它蕴含着教师对教学目的、教学关系。教学方法的重新审视和思考。它以知识获取和实验能力培养为双重目标，并在科学学科思想的指导下，将二者有机地融为一体。从关注结果变为关注过程，从重视知识传授变为重视学科方法、学习能力的培养。与课堂演示实验相比，随堂实验有以下几点优势：
1.零距离观察，有利于增强学生对化学实验现象的感受
在课堂演示教学中，有些化学实验现象只有教师和前排的一些学生能观察清楚，多数同学只能留下模糊的印象。随堂实验拉近了学生与实验的距离，零距离的观察会使学生对实验的物理化学现象有更强烈的感受。
2.变展示为操作，有利于培养学生的实验能力
化学演示实验的功能多限于实验现象的展示，忽略了对学生实验能力的培养。在演示过程中学生是被动、静态的看客，他们只能坐在“观众席”上观看并牢记实验现象。随堂实验解放了学生的手脚，通过手的操作、眼的观察和脑的思考，达到了多元智力的协调发展。
3.变传授为探究，有利于培养学生求取知识的能力
在传统“知识本位”的理念下，演示实验教学强调的是知识的传授，就连生动的实验现象也转化成了学生沉重的记忆负担。随堂实验则更强调知识的生成性，关注学科方法的教育和发现过程的体验，从而培养学生的学习能力。
二、化学随堂实验的问题
迄今为止，随堂实验的研究还仅止于感性的实践探索阶段，缺少对其性质、特征和价值取向的理性反思，尤其是它与演示实验、学生实验的异同，缺少科学的比较和界定。由于指导性学科理论的匮乏，使得我们不能准确把握随堂实验课的特征，及时调整教学方法，因而实际教学中就难免失之偏颇：要么像课堂教学那样滔滔不绝、娓娓道来；要么像学生实验课那样完全放开，失去主导作用。二者都很难达到预期效果，甚至适得其反。概括说来，随堂实验教学中存在的问题主要有以下几点。
1.个体实验能力的差异性与课堂教学的统一性的冲突
由于学生的实验能力存在着差异，教学中难免出现实验能力强的学生已经完成了实验，能力差的学生却还在“埋头苦干”的情景。此时教师如果进行下一环节的教学，势必造成实验能力差的学生留恋实验、无心听讲或因缺乏感性知识而难以理解教学内容；如果耐心地等这些学生完成实验，则很难保证教学任务的完成。
2.教师实验指导和教学主导角色的冲突
化学随堂实验的课程性质决定了其实验不可能像学生实验那样从容，一个实验必须尽可能在规定的时间内完成。这就要求教师要在学生做实验时走下讲台，加强指导，提示操作要点，纠正不规范操作；实验结束后，又要急忙走上讲台，引导学生分析讨论，进行理论内容的教学。如果一堂课有几个实验（实际上，这种情况非常普遍），一节课就会支离破碎，教师忽而台上，忽而台下，一会儿指导，一会儿讲解。难免力不从心，顾此失彼，累得筋疲力尽，效果并不理想。给人的感觉是教师指导没有到位，讲课也未讲清楚；学生是实验没有做好，听课也未听明白。
三、化学随堂实验的教学对策
1.创造性地利用演示实验，精心设计实验教学
随堂实验教学的关键是实验教学部分，确保实验教学成功的关键是教师课前的精心准备。教师要对原有实验进行再思考和再创造，要善于换位思考，从学生的角度对实验内容、原理、仪器、试剂用量及操作步骤重新选择和设计，前瞻性地分析实验过程中可能出现的问题，特别是实验能力差的学生可能出现的操作障碍。在此基础上制定出相应的解决方法。
（1）仪器和装置的选择
演示实验仪器和装置的选择主要从便于演示、现象明显、易于全班学生观察等方面去考虑。但换成学生操作，有些可能就不太合适，这时应从便于操作、安全、快捷等方面加以改进。如SO42-的检验等，随堂实验中改成在黑色点滴板中进行，快捷简便，现象显著，还节约了试剂用量，符合当今实验微型化的倡导。
（2）改进实验步骤的表述方法
教材中对演示实验步骤的叙述缺少条理，教师演示时不会感到有什么不便，但学生操作起来就要先分清步骤再操作，费时费力。教师在进行实验步骤设计时，最好将其按操作的先后顺序步骤化，如步骤1、步骤2、……。
（3）精心设计实验指导方法
教师在设计实验教学时，要具体分析学生在实验操作中可能存在的困难，观察上的弱点或盲点。然后设计针对性的指导方法。钠与水反应中，“黄豆大小”这一概念学生不易掌握，加上少数学生的猎奇心理较强，往往取较大的钠块，造成爆炸，教师宜采取示范指导法。有些现象在其他强现象的遮罩下易被忽视，应提示学生仔细观察；有些现象稍纵即逝，要提醒学生及时观察。少数学生做实验慢的一个重要原因是常常需要花较多的时间去寻找试剂、弄清步骤。教师可以请他们协助自己准备实验，让他们预先熟悉试剂、了解实验步骤。
2.多员参与，协作教学
随堂实验教学的工作量很大，即使教师采取了精炼讲解或者学案教学的方式，同时指导几十个学生实验，还要留意意外现象、偶发事件的发生和教学秩序的维持，也会着实让教师忙得不亦乐乎。解决这一问题的措施是构建多员参与、分工协作的教学形式。任课教师可以邀请实验教师或其他教师参与教学，配合自己指导学生实验，负责偶发事件的处理等。
3.机智应变，灵活应对教学中的突发事情
对于实验中出现的意外现象，教师既不能视若无睹，面对学生穷追不舍的追问无动于衷或敷衍了事；也不能被动地受其牵制，围于其中，把本节课的教学任务置于脑后。在保护学生积极性的前提下，要引导学生继续下面的实验，而将进一步的探索留在课后。对于偶发事件，教师要沉着冷静，果断处理，并善于通过简单扼要的总结及时将其化解，把学生的注意力重新拉回到教学上来，且不可乱了方寸，不知所措或大发雷霆，一味地责备“肇事者”。
【参考文献】
[1]杨凡，袁廷新.随堂实验教学的问题和对策[J].化学教育，2004，（2）.
[2]王棣生.中学物理创新教法[M].学苑出版社，1999.