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摘要：体验是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事，并获得相应的认知和情感的直接体验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究来获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。让学生体验就是要提倡自主、探索、合作、实践的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。下面我从几个方面来阐述。
关键词：切块拼凑法；体验法；教学；应用
切块拼凑法是由加利福尼亚大学的阿郎逊于1978年提出的，他适合用于事实、概念、原理等学习目标，而不适于技能掌握类的学习。切块拼接学习的主要目标在于让每一个小组成员都对学习的某一特定方法承担责任，并和自己的合作伙伴一起共同分享学习资料，它强调的是学生在学习过程中的相互依赖性。其步骤大致如下：
（1） 讓合作小组中每一个成员接受不同的任务。如在一个四人合作的学习小组中，第一位学生专门研究蛙类的产地问题；第二位学生专门研究蛙类的解剖构造；第三位学生专门研究蛙类的饲养方法；最后一位学生研究影响蛙类生存的因素。
（2） 承担相同任务的学生离开自己的合作小组，组成专家学习小组。专家小组成员的任务是研究并弄懂自己所承担的任务，并准备把自己在专家学习小组中学到的东西交给自己所在小组的同伴。
（3） 专家小组解散，回到自己原先的合作小组中去，把自己在专家学习小组中学到的知识教给合作小组中的同伴。合作小组内同伴之间相互提出问题并进行讨论。
（4） 全体学生以个人身份参加小测验，测验的范围包括了上述四方面的内容，根据测验的结果，在小组每一位成员得分的基础上给整个小组以一个等级评价。
学完苏教版语文第九册下的第四单元后，张老师抽取出了一个课时来作归纳总结，这次张老师吸取以前的教训，采用小组合作学习的方式，让同学们自己来归纳总结这个古文单元。教学流程如下：（片段）
1 目标呈现：“同学们，第四单元已经学完了，知识点非常多，这节课就请你们大家一起来总结一下。我们需要总结的共有五点：（1） 通假字；（2） 词类活用；（3） 古今异义字；（4） 特殊句式；（5） 疑难字词解释。同学们一定要结合我们上课所记的笔记，将这五大难题地毯式地扫清。”
2 分组：全班学生共有40名，张老师将全班分成8组，每组5名学生，均是根据他们过去的测试成绩划分的，且每组都有一名好学生，一名稍差的学生，其余都是中等生。
3 合作说明：“现在我们一共有8个组，每组5人，正好这5人可以每人承担这五大难题中的一项，每组中承担同一项的组员先集合在一起，你们就成了8人的专家组，一起来解决这一难题，之后你们8个人再回到各自的小组，将你在专家组所学到的知识教给其他组员。同时，你们还要向你们组的其他组员学习剩下来的四个项目，只有你们每个人将这五个项目都学会了，才能结束你们的合作学习。临下课前会有一次测试，每个小组的均分为最后得分。同学们在学习的过程中一定要认真倾听、敢于质疑、相互信任。如果没有疑问的话大家就开始吧！”
4 小组合作活动：在同学们展开活动时，教室里不可避免地出现了讨论声，当讨论的声音高于一定分贝、互相影响时，张老师加以制止。
5 测验：临近下课约十分钟左右，张老师把预先准备好的试题发给每位学生，要求每位学生单独完成试题。
6. 反馈：利用课间时间，张老师将每一个人的试卷改了出来，将每一个人的分数在全班公布后，最终评定出第四小组的5位成员的均分最高，于是张老师拿出5本精美的笔记本奖励给第四小组的每位成员。
张老师所采用的这种合作学习方法就是切块拼接法，无疑是成功的。小组合作学习之前，张老师明确地提出了学习目标，向学生澄清了本节课的学习任务，使学生们心中有底；同时，张老师给全班学生进行了异质分组，保证了小组成员的多样性。合作学习的说明中，张老师分工明确，责任到人，小组想要成功必须取决于所有组员个人的学习；同时，要把自己所学的内容讲给其他组员，就必须努力去掌握那部分内容，从而使个人责任得到了保证。为了学生在小组中与其他成员友好地合作，张老师也交代了一些必要的社交技能，有助于合作学习效率的提高。由于小组的得分是各组员成绩的均分，谁也不想成为拖后腿的小组成员，这就促使学生之间的互相帮助以及学生个人的积极努力。最后张老师给予优秀组以笔记本奖励，大大调动了所有学生的学习兴趣，激发他们更加努力。
关键词：切块拼凑法；体验法；教学；应用
切块拼凑法是由加利福尼亚大学的阿郎逊于1978年提出的，他适合用于事实、概念、原理等学习目标，而不适于技能掌握类的学习。切块拼接学习的主要目标在于让每一个小组成员都对学习的某一特定方法承担责任，并和自己的合作伙伴一起共同分享学习资料，它强调的是学生在学习过程中的相互依赖性。其步骤大致如下：
（1） 讓合作小组中每一个成员接受不同的任务。如在一个四人合作的学习小组中，第一位学生专门研究蛙类的产地问题；第二位学生专门研究蛙类的解剖构造；第三位学生专门研究蛙类的饲养方法；最后一位学生研究影响蛙类生存的因素。
（2） 承担相同任务的学生离开自己的合作小组，组成专家学习小组。专家小组成员的任务是研究并弄懂自己所承担的任务，并准备把自己在专家学习小组中学到的东西交给自己所在小组的同伴。
（3） 专家小组解散，回到自己原先的合作小组中去，把自己在专家学习小组中学到的知识教给合作小组中的同伴。合作小组内同伴之间相互提出问题并进行讨论。
（4） 全体学生以个人身份参加小测验，测验的范围包括了上述四方面的内容，根据测验的结果，在小组每一位成员得分的基础上给整个小组以一个等级评价。
学完苏教版语文第九册下的第四单元后，张老师抽取出了一个课时来作归纳总结，这次张老师吸取以前的教训，采用小组合作学习的方式，让同学们自己来归纳总结这个古文单元。教学流程如下：（片段）
1 目标呈现：“同学们，第四单元已经学完了，知识点非常多，这节课就请你们大家一起来总结一下。我们需要总结的共有五点：（1） 通假字；（2） 词类活用；（3） 古今异义字；（4） 特殊句式；（5） 疑难字词解释。同学们一定要结合我们上课所记的笔记，将这五大难题地毯式地扫清。”
2 分组：全班学生共有40名，张老师将全班分成8组，每组5名学生，均是根据他们过去的测试成绩划分的，且每组都有一名好学生，一名稍差的学生，其余都是中等生。
3 合作说明：“现在我们一共有8个组，每组5人，正好这5人可以每人承担这五大难题中的一项，每组中承担同一项的组员先集合在一起，你们就成了8人的专家组，一起来解决这一难题，之后你们8个人再回到各自的小组，将你在专家组所学到的知识教给其他组员。同时，你们还要向你们组的其他组员学习剩下来的四个项目，只有你们每个人将这五个项目都学会了，才能结束你们的合作学习。临下课前会有一次测试，每个小组的均分为最后得分。同学们在学习的过程中一定要认真倾听、敢于质疑、相互信任。如果没有疑问的话大家就开始吧！”
4 小组合作活动：在同学们展开活动时，教室里不可避免地出现了讨论声，当讨论的声音高于一定分贝、互相影响时，张老师加以制止。
5 测验：临近下课约十分钟左右，张老师把预先准备好的试题发给每位学生，要求每位学生单独完成试题。
6. 反馈：利用课间时间，张老师将每一个人的试卷改了出来，将每一个人的分数在全班公布后，最终评定出第四小组的5位成员的均分最高，于是张老师拿出5本精美的笔记本奖励给第四小组的每位成员。
张老师所采用的这种合作学习方法就是切块拼接法，无疑是成功的。小组合作学习之前，张老师明确地提出了学习目标，向学生澄清了本节课的学习任务，使学生们心中有底；同时，张老师给全班学生进行了异质分组，保证了小组成员的多样性。合作学习的说明中，张老师分工明确，责任到人，小组想要成功必须取决于所有组员个人的学习；同时，要把自己所学的内容讲给其他组员，就必须努力去掌握那部分内容，从而使个人责任得到了保证。为了学生在小组中与其他成员友好地合作，张老师也交代了一些必要的社交技能，有助于合作学习效率的提高。由于小组的得分是各组员成绩的均分，谁也不想成为拖后腿的小组成员，这就促使学生之间的互相帮助以及学生个人的积极努力。最后张老师给予优秀组以笔记本奖励，大大调动了所有学生的学习兴趣，激发他们更加努力。