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摘 要：毋庸置疑，在语文学习中，一切学习活动的开展都是以汉字的理解与掌握为基础的，所以识字教学一直以来都是小学语文教学的重要组成部分。而低年级阶段作为学生识字的关键时期，自然也成为了教师关注的重点。因此，笔者将结合自身的教学经验，谈一谈应该怎样在小学低年级语文教学中组织开展识字教学活动。
关键词：小学;低年级语文;教学策略
在当前的教育背景下，新课标对小学生识字水平提出了较高的要求，而对于低年级的教学来说，最重要的教学目标就是引导学生发现识字的方法，掌握识字的规律。不难理解，低年级作为学习活动全过程的基础性阶段，会对学生今后的学习活动产生至关重要的影响。因此，在小学低年级语文教学中，教师应根据学生刚刚开始进行系统化识字的特点，对常规的教学策略进行调整和改进，以此来对教学活动进行完善和优化，从而使教学质量得到更好的保障，进而不断促进学生识字水平的提高。
1.游戏教学，激发识字意愿
从个体的身心发展规律来看，小学低年级的学生正处于性格活动好动的时期，但是对于学习活动尚不具备较强的自主调控能力。也就是说，这一阶段学生的学习活动主要受到其自身的学习热情的支配。因此，在组织识字教学活动时，教师应该通过恰当的方式增加教学过程的趣味性，以此来使学生将注意力集中到识字活动当中，这样一来，可以充分激发学生的识字学习意愿，从而为教学质量的提升奠定良好的基础。而从实际的教学情况来看，游戏化教学无疑是最符合学生年龄特点的教学方法之一。
以《小壁虎借尾巴》为例，这篇课文最重要的识字教学目标就是使学生会认“壁”、“虎”等9个生字，会写“河”、“姐”等6个生字。在这一节的教学中，为了充分激发学生的识字热情，我在教学时设计了一个名为“找朋友”的课堂游戏，游戏的内容是：首先，我在教学中引入了一些学生之前所学汉字，并对这些汉字进行了拆分，然后将拆分之后的汉字结构分别写在不同的纸板上，接着，每个参与游戏的学生在头上绑住一个纸板。在游戏过程中，学生需要记住自己头上的偏旁或者笔画，然后快速寻找可以构成一个完整文字的同学。最后组合错误或者超时的学生被淘汰。通过这个游戏，学生的学习情绪逐渐高涨起来，并且在一定程度上激发了学生的思维活动。于是，我趁势对学生说：“在今天这篇课文中，我们要学习一些新的汉字，在学会这些生字之后，我们还可以进行刚才的游戏”。最终，通过游戏化的教学方式，有效激发了学生的识字意愿。
2.分散识字，强化识字效果
分散识字是识字教学的基本形式之一，其基本做法就是在阅读教学过程中进行生字的学习，随课文分散识字。从其特点来看，由于分散识字是将生字通过阅读文本突出的，所以具有“字不离词、词不离句、句不离篇”的特征。不难理解，这种将识字与阅读紧密结合的语言学习方式，可以有效避免孤立识字现象的发生。同时，这种识字方法的进程是比较缓慢的，所以比较适合低年级学生的理解能力。
在分散识字教学方法的应用中，通常需要从以下几个角度组织教学活动：第一，一边阅读一边进行识字，通过这种方式，可以使字、词、句、段更加紧密地联系在一起，从而将生字放在具体的语境当中，这对于学生理解生字的音、形、义具有十分积极的作用;第二，由于识字是语言教学的组成部分，所以在分散识字过程中，应该有意识地结合文本材料的内容组织学生进行生字的应用与练习，这有利于强化对学生的读、写、听、说训练;第三，创新阅读方式。随着教育理念的革新以及教育技术的进步，单一的文字阅读的方式已经难以满足实际的教学需要，所以教师需要对阅读方式进行创新，如：多媒体视频、角色扮演等，都可以使文本内容更加直观地呈现出来，而通过这种方式，也可以识字过程更加直观和生动，从而不断强化学生的识字效果。
3.集中识字，扩大识字范围
尽管分散识字是一种十分符合低年级学生学习特点的教学方式，但由于阅读教材的文本篇幅较短，所以使学生的识字量受到了压缩。而为了弥补这一缺陷，教师可以尝试采用集中识字的方法。所谓集中识字，主要是指将生字按照字音或字形进行集中归类，从而使学生在较短时间掌握更多生字的方法。
在集中识字中，通常包括以下几种具体的教学方式：第一，形声字归类;第二，形近字归类;第三，同音字归类;第四，近义词和反义词归类;第五，偏旁部首带字归类;第六，基本字带字归类。其中，形声字归类和基本字带字归类是运用比较广的两种方式。而通过集中识字的教学方法，不但有效扩大了学生的识字范围，而且在一定程度上强化了学生对汉字结构规律的了解。
总结来说，在小学低年级语文教学中，识字教学是一个十分重要的组成部分。因此，教师应准确理解新课标对识字教学的具体要求，并通过更加恰当的方式组织开展识字教学，从而循序渐进地促进学生识字能力的提高。
参考文献
[1]劉静芳.新课改下小学语文低年级识字教学探究[J].语文课内外，2019，（30）：268.
[2]钟丽梅.小学低年级语文识字教学有效性研究[J].情感读本，2019，（26）：102.
关键词：小学;低年级语文;教学策略
在当前的教育背景下，新课标对小学生识字水平提出了较高的要求，而对于低年级的教学来说，最重要的教学目标就是引导学生发现识字的方法，掌握识字的规律。不难理解，低年级作为学习活动全过程的基础性阶段，会对学生今后的学习活动产生至关重要的影响。因此，在小学低年级语文教学中，教师应根据学生刚刚开始进行系统化识字的特点，对常规的教学策略进行调整和改进，以此来对教学活动进行完善和优化，从而使教学质量得到更好的保障，进而不断促进学生识字水平的提高。
1.游戏教学，激发识字意愿
从个体的身心发展规律来看，小学低年级的学生正处于性格活动好动的时期，但是对于学习活动尚不具备较强的自主调控能力。也就是说，这一阶段学生的学习活动主要受到其自身的学习热情的支配。因此，在组织识字教学活动时，教师应该通过恰当的方式增加教学过程的趣味性，以此来使学生将注意力集中到识字活动当中，这样一来，可以充分激发学生的识字学习意愿，从而为教学质量的提升奠定良好的基础。而从实际的教学情况来看，游戏化教学无疑是最符合学生年龄特点的教学方法之一。
以《小壁虎借尾巴》为例，这篇课文最重要的识字教学目标就是使学生会认“壁”、“虎”等9个生字，会写“河”、“姐”等6个生字。在这一节的教学中，为了充分激发学生的识字热情，我在教学时设计了一个名为“找朋友”的课堂游戏，游戏的内容是：首先，我在教学中引入了一些学生之前所学汉字，并对这些汉字进行了拆分，然后将拆分之后的汉字结构分别写在不同的纸板上，接着，每个参与游戏的学生在头上绑住一个纸板。在游戏过程中，学生需要记住自己头上的偏旁或者笔画，然后快速寻找可以构成一个完整文字的同学。最后组合错误或者超时的学生被淘汰。通过这个游戏，学生的学习情绪逐渐高涨起来，并且在一定程度上激发了学生的思维活动。于是，我趁势对学生说：“在今天这篇课文中，我们要学习一些新的汉字，在学会这些生字之后，我们还可以进行刚才的游戏”。最终，通过游戏化的教学方式，有效激发了学生的识字意愿。
2.分散识字，强化识字效果
分散识字是识字教学的基本形式之一，其基本做法就是在阅读教学过程中进行生字的学习，随课文分散识字。从其特点来看，由于分散识字是将生字通过阅读文本突出的，所以具有“字不离词、词不离句、句不离篇”的特征。不难理解，这种将识字与阅读紧密结合的语言学习方式，可以有效避免孤立识字现象的发生。同时，这种识字方法的进程是比较缓慢的，所以比较适合低年级学生的理解能力。
在分散识字教学方法的应用中，通常需要从以下几个角度组织教学活动：第一，一边阅读一边进行识字，通过这种方式，可以使字、词、句、段更加紧密地联系在一起，从而将生字放在具体的语境当中，这对于学生理解生字的音、形、义具有十分积极的作用;第二，由于识字是语言教学的组成部分，所以在分散识字过程中，应该有意识地结合文本材料的内容组织学生进行生字的应用与练习，这有利于强化对学生的读、写、听、说训练;第三，创新阅读方式。随着教育理念的革新以及教育技术的进步，单一的文字阅读的方式已经难以满足实际的教学需要，所以教师需要对阅读方式进行创新，如：多媒体视频、角色扮演等，都可以使文本内容更加直观地呈现出来，而通过这种方式，也可以识字过程更加直观和生动，从而不断强化学生的识字效果。
3.集中识字，扩大识字范围
尽管分散识字是一种十分符合低年级学生学习特点的教学方式，但由于阅读教材的文本篇幅较短，所以使学生的识字量受到了压缩。而为了弥补这一缺陷，教师可以尝试采用集中识字的方法。所谓集中识字，主要是指将生字按照字音或字形进行集中归类，从而使学生在较短时间掌握更多生字的方法。
在集中识字中，通常包括以下几种具体的教学方式：第一，形声字归类;第二，形近字归类;第三，同音字归类;第四，近义词和反义词归类;第五，偏旁部首带字归类;第六，基本字带字归类。其中，形声字归类和基本字带字归类是运用比较广的两种方式。而通过集中识字的教学方法，不但有效扩大了学生的识字范围，而且在一定程度上强化了学生对汉字结构规律的了解。
总结来说，在小学低年级语文教学中，识字教学是一个十分重要的组成部分。因此，教师应准确理解新课标对识字教学的具体要求，并通过更加恰当的方式组织开展识字教学，从而循序渐进地促进学生识字能力的提高。
参考文献
[1]劉静芳.新课改下小学语文低年级识字教学探究[J].语文课内外，2019，（30）：268.
[2]钟丽梅.小学低年级语文识字教学有效性研究[J].情感读本，2019，（26）：102.