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【摘 要】创造性就像大树的种子一样，它需要必定的环境——土壤。而教育工作者必须要去创造一种适合培养学生创造性的土壤——有准备的物质环境。
【关键词】有准备的物质环境 幼儿创造力
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0187－01
一、物质环境与创造性的关系
科学的创造性想象是以现实为基础的，现实是现有的物质环境。如早在两个世纪以前，我们就对那些坐在马车上和使用油灯的人说：有朝一日，我们生活城市的夜间会灯火辉煌；人在地球两边可以对话；人可以飞翔在空中……我们的先辈们一定会耻笑我们痴人说梦。也就是说，在当时的环境条件和人们的认知能力下，他们是无法想象出这些事情来的。现代人与古代人的最大差别就在于：我们现代人的想象是建立在实际科学基础上的，而我们的先人们却只能凭他们的幻想来预知世界。
众所周知，有了丰富的想象就有可能产生丰富的创造性行为。但当一个痴人说梦时，如果我们以此断言疯人的“想象”丰富，那我们就真的疯了，他根本就无法对客观事物有正确的感知，因为他没有将客观事物与智力相结合的能力。
由此可见，想象的真正基础是现实、现有的物质环境。基础如果能牢固地树立，则想象力可以逐渐由对日常生活中各种事物的惊奇与神秘，向新的发展观展开，新的创造力即可由此诞生。儿童的想象力、创造力，在儿童与环境交融时、发展和谐时产生。而且一个人的感知能力与其观察的精确程度关联极大。
那么，培养儿童想象力使他们准确地感知周围事物所必须的材料就显得十分重要。这就提出了对“有准备的物质环境”创设的严格要求。
二、有准备的物质环境的创设要求
《幼儿园规程》明确地指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
1．有规律、有秩序、简洁、干净的整体环境
（1）“美”能唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美则是以简洁为基础，每一件物品必须具有吸引幼儿的特质，如颜色要明朗、有朝气、令人愉快，还要有整体的协调感和实用性，以吸引幼儿乐于参与其中，有了参与才有可能创造。因此，我们应提供有吸引力的、美的、实用的设备。
（2）创设有规律、有秩序的学习环境。如教具要顺时针摆放、由简单到复杂的摆放，儿童日日都在这样的环境中生活，也会适应并习得这样一种有规律、有秩序的感觉。
（3）创设适合儿童独立活动、自然表现的空间。儿童在这样的环境里，才有机会去展现自己，发挥自己的创造力。环境和材料要有适宜孩子操作与探索的空间与条件。教师是否对孩子的活动作出了积极的应答，能否使幼儿主动与环境相互作用，这在很大程度上取决于教师创设的环境和提供的材料能否适宜于孩子操作、探索，孩子是否有自主选择的条件。
（4）准备丰富的、有知识内涵的生活物品。环境并不是自然的无缘无故地表现为教育功能，但是在幼儿作为主体积极参与观察或创设环境后，孩子们会从中得到很多感性的、真实的、细微的体验。生活即学习、学习即生活。儿童在具有“生活气息”的环境中才会放松、才能自我思考。通过操作“有知识内涵”的教具去发现问题、解决问题，提升自己的思考能力与创造力。
2．教学用具制作的原则
让幼儿在严格界定的范围内进行推论，对他们进行将不同事物区别开来的智力训练，这为他们想象力的建立奠定了坚定的基础。这一基础打得越牢，他们的想象力与某种形式的联系就越紧密，它也便越能与独立的意象建立起合乎逻辑的联系。因此，教具的制作原则就显得格外重要。
（1）性质的孤立化。教具包含许多“性质”。例如开关、重量、大小、颜色、粗细等，制作教具时，首先应确立一个特定的目标，然后根据此目标，改变教具的某个单一性质，至于教具的其他性质则保持不变，借以突显这一单一性质的变化，这样的设计，完全是针对儿童的特点进行的，因为这能够使他们在认知上更为容易。
例如，蒙台梭利教具——粉红塔的10块积木全部是粉红色，不仅可以避免分散幼儿的注意力，更可借以突显积木大小变化的单一性。
（2）教具的重量与大小应以幼儿能自由移动、易于抓取为原则，这也是坚固心理层面，使孩子在安全状态下操作。例如：幼儿能够搬得动粉红塔上最大的一块。
（3）具有吸引幼儿的特质。以颜色来说，尽量采用能够吸引幼儿目光的柔美色彩或亮的色彩。以声音而言，在制作教具时，亦可安排清新悦耳的声音以引起幼儿的兴趣。例如豆子倒入瓷碗中会发出清脆悦耳的声音，被吸引的幼儿会一再重复此工作，重复的过程中创造出新的操作方法。
（4）由简至繁。在教具的设计与使用方法上应由简至繁，例如老师应先以长棒引导幼儿用感官来认识长短的序列，等幼儿熟悉长度概念后，再以红蓝相间的数棒向幼儿介绍数量与长度的关系，然后才是简单的加减法；最后，则为小型数棒与图表的练习，这样的原则非常合乎幼儿的认知规律。
（5）“步骤”不宜过于繁复。学龄前幼儿虽具有专注的能力，但我们绝不可以成人的标准去要求幼儿，而应配合幼儿的能力，简化操作教具步骤。如此，才能使幼儿对该教具产生兴趣与信心，进而不断重复操作而达到专心与乐此不疲的境地。
以上诸项制作教具的原则都是为了使教具能吸引幼儿，引导幼儿正确操作，这样我们就准备好了幼儿创作必需的物质材料，只有每个幼儿都亲自参与操作、实验、观察，使他们与现实紧密联系起来，他们想象的翅膀就可以从更高的基点起飞，他们的智能也很自然地被引向创造之路。
有位教育家曾说：“任何夸张或粗糙的幻想不能使儿童走上正轨。”所以只有我们做好了充分的准备，才能开掘出一条奔腾的江河。供创造的智慧之泉在里面流淌，让参天大树的种子在适宜的土壤中发芽、生根、日益茁壮！
【关键词】有准备的物质环境 幼儿创造力
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0187－01
一、物质环境与创造性的关系
科学的创造性想象是以现实为基础的，现实是现有的物质环境。如早在两个世纪以前，我们就对那些坐在马车上和使用油灯的人说：有朝一日，我们生活城市的夜间会灯火辉煌；人在地球两边可以对话；人可以飞翔在空中……我们的先辈们一定会耻笑我们痴人说梦。也就是说，在当时的环境条件和人们的认知能力下，他们是无法想象出这些事情来的。现代人与古代人的最大差别就在于：我们现代人的想象是建立在实际科学基础上的，而我们的先人们却只能凭他们的幻想来预知世界。
众所周知，有了丰富的想象就有可能产生丰富的创造性行为。但当一个痴人说梦时，如果我们以此断言疯人的“想象”丰富，那我们就真的疯了，他根本就无法对客观事物有正确的感知，因为他没有将客观事物与智力相结合的能力。
由此可见，想象的真正基础是现实、现有的物质环境。基础如果能牢固地树立，则想象力可以逐渐由对日常生活中各种事物的惊奇与神秘，向新的发展观展开，新的创造力即可由此诞生。儿童的想象力、创造力，在儿童与环境交融时、发展和谐时产生。而且一个人的感知能力与其观察的精确程度关联极大。
那么，培养儿童想象力使他们准确地感知周围事物所必须的材料就显得十分重要。这就提出了对“有准备的物质环境”创设的严格要求。
二、有准备的物质环境的创设要求
《幼儿园规程》明确地指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
1．有规律、有秩序、简洁、干净的整体环境
（1）“美”能唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美则是以简洁为基础，每一件物品必须具有吸引幼儿的特质，如颜色要明朗、有朝气、令人愉快，还要有整体的协调感和实用性，以吸引幼儿乐于参与其中，有了参与才有可能创造。因此，我们应提供有吸引力的、美的、实用的设备。
（2）创设有规律、有秩序的学习环境。如教具要顺时针摆放、由简单到复杂的摆放，儿童日日都在这样的环境中生活，也会适应并习得这样一种有规律、有秩序的感觉。
（3）创设适合儿童独立活动、自然表现的空间。儿童在这样的环境里，才有机会去展现自己，发挥自己的创造力。环境和材料要有适宜孩子操作与探索的空间与条件。教师是否对孩子的活动作出了积极的应答，能否使幼儿主动与环境相互作用，这在很大程度上取决于教师创设的环境和提供的材料能否适宜于孩子操作、探索，孩子是否有自主选择的条件。
（4）准备丰富的、有知识内涵的生活物品。环境并不是自然的无缘无故地表现为教育功能，但是在幼儿作为主体积极参与观察或创设环境后，孩子们会从中得到很多感性的、真实的、细微的体验。生活即学习、学习即生活。儿童在具有“生活气息”的环境中才会放松、才能自我思考。通过操作“有知识内涵”的教具去发现问题、解决问题，提升自己的思考能力与创造力。
2．教学用具制作的原则
让幼儿在严格界定的范围内进行推论，对他们进行将不同事物区别开来的智力训练，这为他们想象力的建立奠定了坚定的基础。这一基础打得越牢，他们的想象力与某种形式的联系就越紧密，它也便越能与独立的意象建立起合乎逻辑的联系。因此，教具的制作原则就显得格外重要。
（1）性质的孤立化。教具包含许多“性质”。例如开关、重量、大小、颜色、粗细等，制作教具时，首先应确立一个特定的目标，然后根据此目标，改变教具的某个单一性质，至于教具的其他性质则保持不变，借以突显这一单一性质的变化，这样的设计，完全是针对儿童的特点进行的，因为这能够使他们在认知上更为容易。
例如，蒙台梭利教具——粉红塔的10块积木全部是粉红色，不仅可以避免分散幼儿的注意力，更可借以突显积木大小变化的单一性。
（2）教具的重量与大小应以幼儿能自由移动、易于抓取为原则，这也是坚固心理层面，使孩子在安全状态下操作。例如：幼儿能够搬得动粉红塔上最大的一块。
（3）具有吸引幼儿的特质。以颜色来说，尽量采用能够吸引幼儿目光的柔美色彩或亮的色彩。以声音而言，在制作教具时，亦可安排清新悦耳的声音以引起幼儿的兴趣。例如豆子倒入瓷碗中会发出清脆悦耳的声音，被吸引的幼儿会一再重复此工作，重复的过程中创造出新的操作方法。
（4）由简至繁。在教具的设计与使用方法上应由简至繁，例如老师应先以长棒引导幼儿用感官来认识长短的序列，等幼儿熟悉长度概念后，再以红蓝相间的数棒向幼儿介绍数量与长度的关系，然后才是简单的加减法；最后，则为小型数棒与图表的练习，这样的原则非常合乎幼儿的认知规律。
（5）“步骤”不宜过于繁复。学龄前幼儿虽具有专注的能力，但我们绝不可以成人的标准去要求幼儿，而应配合幼儿的能力，简化操作教具步骤。如此，才能使幼儿对该教具产生兴趣与信心，进而不断重复操作而达到专心与乐此不疲的境地。
以上诸项制作教具的原则都是为了使教具能吸引幼儿，引导幼儿正确操作，这样我们就准备好了幼儿创作必需的物质材料，只有每个幼儿都亲自参与操作、实验、观察，使他们与现实紧密联系起来，他们想象的翅膀就可以从更高的基点起飞，他们的智能也很自然地被引向创造之路。
有位教育家曾说：“任何夸张或粗糙的幻想不能使儿童走上正轨。”所以只有我们做好了充分的准备，才能开掘出一条奔腾的江河。供创造的智慧之泉在里面流淌，让参天大树的种子在适宜的土壤中发芽、生根、日益茁壮！