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摘要：药理学的课程内容有些是枯燥乏味的，所以精心设计导入是吸引学生走进学科的一个重要环节。恰如其分的导入，就好似在老师和学生之间架起一座沟通的桥梁。导入的形式多种多样，不拘一格，但不管采用何种方式和何种角度导入，都必须结合教材实际和学生实际，必须遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。
关键词：导入法；药理
俗话说“万事开头难”，但是良好的开端是成功的一半。每次课开端如何，对教师上好整节课关系非常大，它直接影响学生的学习兴趣、情绪等。因此，教师如能在课前精心设计导入法，就等于成功了一半，好的导语会像磁铁一样吸引住学生，激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。
一、 衔接导入法
此种方法比较适合具有整体结构的章节，知识类型属于承前启后，承上启下的形式。比如在讲解药动学章节时，药动学包括吸收、分布、代谢、排泄4个基本环节，它们的发生具有有先后顺序，一环扣一环，可以以列表、列图的形式将前一环节的内容整合在黑板上，建立新的环节的联系，目的是新知识衔接旧知识。
二、 视频导入法
通过多媒体可以向学生展示关于疾病和用药的案例视频，这种办法往往需要提前给出问题，学生在观看后思考回答，并引入今天的主体。例如在“抗生素的耐药性”的教学中，学生观看关于氟哌酸等抗菌药物给人造成危害的病例，设计较为简单的问题：视频中的人是如何使用抗生素的？为什么我们身边常见的抗生素却带来这么严重的危害？能否避免？如何避免？通过抛出的问题，吸引学生的注意力，在整节课中围绕对问题的回答来探讨。不仅使学生掌握了药品知识，也增强了以人为本，一切以“人”为中心的服务理念，更加尊重、珍爱生命，建立崇高的职业道德感。
三、 提问导入法
对于某些常见病，学生们有所了解，此时运用提问导入法能起到增强互动、拉近教师与学生距离的作用，比如讲到感冒、腹泻、咳嗽等疾病的用药时，可以请同学们讲讲自己在生病时的症状以及用药，比如教师可以问你感冒时有哪些症状呢？服用什么药物？用药后的不良反应是什么？由于学生对这样的疾病有切身的体会，所以课堂气氛和学习兴趣很快被调动起来，同学们更想关心自己得病时怎样正确用药物治疗，教师就可以顺理成章的接着讲解药物的相关知识了。
四、 设疑导入法
根据课堂要讲授的内容，精心设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲，调动学生思维的积极性、主动性。比如感冒的治疗讲解时，教师可以将疾病的特征分几条抛出，但是不说明是什么疾病，让同学们来猜，教师给出的特征提示是：它是一种常见的疾病，每个人一生都可能得过，有些人甚至每年几次；它是一种自限性疾病；它的症状是打喷嚏、流鼻涕、发热等症状。当教师给出的提示越多，越详细，学生们就可以得到答案了，用这种“剥洋葱”式的层层揭晓谜底的办法，可以很快抓住学生的注意力。
五、 布障导入法
在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生克服困难的心理状态。比如给出错误的处方1：庆大霉素和呋塞米配伍；处方2：头孢呋辛酯（口服）和乙酰半胱氨酸颗粒配伍；处方3：翻译处方中“sig、tid、bid”等缩写的含义；处方4：涂改的、超剂量的、书写不规范的处方，让学生“找茬”。学生必须找到正确的知识才能将错误的处方校正，通过自己的努力来完成知识的学习，非常有成就感和满足感，可见适度的障碍能激发学生探求真谛的欲望。
六、 游戏导入法
在讲解阿尔兹海默病的用药时，可设计游戏的导入教学过程。比如列举5张人像卡片，每展示一张时介绍该人物的职业，展示完后，随机抽取一张，看看同学们能否回答他的职业，其实是考学生们智力的游戏，通过游戏教师引出得了阿尔茨海默病（老年痴呆）的患者有记忆力减退的症状，然后解答为什么会减退，如何通过药物来延缓这种症状的发展。
又例如讲解受体的作用时，受体的概念和作用都非常抽象，可在讲解前玩抢板凳的游戏，找4个同学，3个板凳，围绕着凳子绕圈跑，总有不能坐到板凳上的人，而且会随着板凳的多少而变化，这样可以解释受体和配体的关系，受体的专一性、受体多少引起的受体向上和向下调节等问题。
七、 故事导入法
故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。例如我在讲青霉素时，以弗莱明发现青霉素的故事引入：“1982年，英国细菌学家弗莱明在检查培养皿时发现，霉团生长的地方葡萄球菌被杀死了，他将霉团接种到培养基上培养，并把分泌的液体过滤，这就是后来的青霉素”。学生注意力集中了，就可以讲授青霉素的性质和作用了。
八、 图片导入法
展示图片产生视觉冲击，吸引学生的注意力，例如，我在讲消化性溃疡一章时，由于病变部位很抽象，所以首先展示胃溃疡的胃镜照片，让学生明白病变的样子，然而我们正常的胃为什么能盛装PH较低的胃酸呢？此时展示正常胃部图片，学生明白有胃粘膜的保护等其他保护因子起作用，自然也推理出胃酸、胃粘膜损坏是攻击因子。而起到治疗作用的药物多是从削弱攻击因子，增强保护因子而发挥作用，学生通过图片的学习掌握了发病原理和药物的作用机理。
九、实物演示导入法：
实物能加强教学的直观性和形象性，药理课新课之前，出示与课堂内容有关的实物，比如身体器官模型，药品的包装盒、说明书等，学生们出于好奇非常想了解这些药品是用来治疗什么疾病的，很快把学生带入到学习情景。这种办法非常广泛的应用在课堂上。
当然药理课堂的导入方法还有很多，不管我们采用什么样的导入方式，其目的都是吸引学生注意力，产生强烈的共鸣，挖掘他们的学习潜能，因为对象是学生，所以要精心设计符合学生心理和知识结构的导入方法，用丰富多彩的导入方法引人入胜，同时也不放松教学中其他环节，实现整个教学过程的协调与流畅。（作者单位：河南省医药学校）
关键词：导入法；药理
俗话说“万事开头难”，但是良好的开端是成功的一半。每次课开端如何，对教师上好整节课关系非常大，它直接影响学生的学习兴趣、情绪等。因此，教师如能在课前精心设计导入法，就等于成功了一半，好的导语会像磁铁一样吸引住学生，激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。
一、 衔接导入法
此种方法比较适合具有整体结构的章节，知识类型属于承前启后，承上启下的形式。比如在讲解药动学章节时，药动学包括吸收、分布、代谢、排泄4个基本环节，它们的发生具有有先后顺序，一环扣一环，可以以列表、列图的形式将前一环节的内容整合在黑板上，建立新的环节的联系，目的是新知识衔接旧知识。
二、 视频导入法
通过多媒体可以向学生展示关于疾病和用药的案例视频，这种办法往往需要提前给出问题，学生在观看后思考回答，并引入今天的主体。例如在“抗生素的耐药性”的教学中，学生观看关于氟哌酸等抗菌药物给人造成危害的病例，设计较为简单的问题：视频中的人是如何使用抗生素的？为什么我们身边常见的抗生素却带来这么严重的危害？能否避免？如何避免？通过抛出的问题，吸引学生的注意力，在整节课中围绕对问题的回答来探讨。不仅使学生掌握了药品知识，也增强了以人为本，一切以“人”为中心的服务理念，更加尊重、珍爱生命，建立崇高的职业道德感。
三、 提问导入法
对于某些常见病，学生们有所了解，此时运用提问导入法能起到增强互动、拉近教师与学生距离的作用，比如讲到感冒、腹泻、咳嗽等疾病的用药时，可以请同学们讲讲自己在生病时的症状以及用药，比如教师可以问你感冒时有哪些症状呢？服用什么药物？用药后的不良反应是什么？由于学生对这样的疾病有切身的体会，所以课堂气氛和学习兴趣很快被调动起来，同学们更想关心自己得病时怎样正确用药物治疗，教师就可以顺理成章的接着讲解药物的相关知识了。
四、 设疑导入法
根据课堂要讲授的内容，精心设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲，调动学生思维的积极性、主动性。比如感冒的治疗讲解时，教师可以将疾病的特征分几条抛出，但是不说明是什么疾病，让同学们来猜，教师给出的特征提示是：它是一种常见的疾病，每个人一生都可能得过，有些人甚至每年几次；它是一种自限性疾病；它的症状是打喷嚏、流鼻涕、发热等症状。当教师给出的提示越多，越详细，学生们就可以得到答案了，用这种“剥洋葱”式的层层揭晓谜底的办法，可以很快抓住学生的注意力。
五、 布障导入法
在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生克服困难的心理状态。比如给出错误的处方1：庆大霉素和呋塞米配伍；处方2：头孢呋辛酯（口服）和乙酰半胱氨酸颗粒配伍；处方3：翻译处方中“sig、tid、bid”等缩写的含义；处方4：涂改的、超剂量的、书写不规范的处方，让学生“找茬”。学生必须找到正确的知识才能将错误的处方校正，通过自己的努力来完成知识的学习，非常有成就感和满足感，可见适度的障碍能激发学生探求真谛的欲望。
六、 游戏导入法
在讲解阿尔兹海默病的用药时，可设计游戏的导入教学过程。比如列举5张人像卡片，每展示一张时介绍该人物的职业，展示完后，随机抽取一张，看看同学们能否回答他的职业，其实是考学生们智力的游戏，通过游戏教师引出得了阿尔茨海默病（老年痴呆）的患者有记忆力减退的症状，然后解答为什么会减退，如何通过药物来延缓这种症状的发展。
又例如讲解受体的作用时，受体的概念和作用都非常抽象，可在讲解前玩抢板凳的游戏，找4个同学，3个板凳，围绕着凳子绕圈跑，总有不能坐到板凳上的人，而且会随着板凳的多少而变化，这样可以解释受体和配体的关系，受体的专一性、受体多少引起的受体向上和向下调节等问题。
七、 故事导入法
故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。例如我在讲青霉素时，以弗莱明发现青霉素的故事引入：“1982年，英国细菌学家弗莱明在检查培养皿时发现，霉团生长的地方葡萄球菌被杀死了，他将霉团接种到培养基上培养，并把分泌的液体过滤，这就是后来的青霉素”。学生注意力集中了，就可以讲授青霉素的性质和作用了。
八、 图片导入法
展示图片产生视觉冲击，吸引学生的注意力，例如，我在讲消化性溃疡一章时，由于病变部位很抽象，所以首先展示胃溃疡的胃镜照片，让学生明白病变的样子，然而我们正常的胃为什么能盛装PH较低的胃酸呢？此时展示正常胃部图片，学生明白有胃粘膜的保护等其他保护因子起作用，自然也推理出胃酸、胃粘膜损坏是攻击因子。而起到治疗作用的药物多是从削弱攻击因子，增强保护因子而发挥作用，学生通过图片的学习掌握了发病原理和药物的作用机理。
九、实物演示导入法：
实物能加强教学的直观性和形象性，药理课新课之前，出示与课堂内容有关的实物，比如身体器官模型，药品的包装盒、说明书等，学生们出于好奇非常想了解这些药品是用来治疗什么疾病的，很快把学生带入到学习情景。这种办法非常广泛的应用在课堂上。
当然药理课堂的导入方法还有很多，不管我们采用什么样的导入方式，其目的都是吸引学生注意力，产生强烈的共鸣，挖掘他们的学习潜能，因为对象是学生，所以要精心设计符合学生心理和知识结构的导入方法，用丰富多彩的导入方法引人入胜，同时也不放松教学中其他环节，实现整个教学过程的协调与流畅。（作者单位：河南省医药学校）