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【内容摘要】：我国西部农村高中信息技术课程经历了几个年头。那么作为信息技术学科的教学策略如何？本文提出教师应该提高信息素养。教学内容要联系现实生活，精选内容，拓展思路，教学方法要灵活多样，提高教学效果。从而构造一个真正有效的课堂。
【关 键 词】：西部农村高中 中学信息技术 信息素养 合作学习
【正文】：
在我国西部贫困地区的农村高中。因种种因素的制约，信息技术课几乎形同虚设。这不仅影响了正常教学的开展，限制了学生对计算机知识的掌握和运用。而且在一定程度上制约了地区经济的发展。因此，如何更好地在西部农村高中开设信息技术课，从而缩短与城区中学乃至与沿海地区中学的差距，更好地为地区社会经济服务。并实现与国际信息化全面接轨，已成为摆在我们面前的一个重要课题和难题。我从多年的教学，多方面的调查和信息技术的交流中，发现农村高中信息技术教学存在以下问题：
Ⅰ——农村高中学校信息技术存在的问题。
一、课时设置不足，教学内容取舍困难。
国家教育部规定：“高中阶段信息技术课程一般不少于136学时（上机课时不应少于总学时的70%）。从高一年级开始，每周2学时，开设2学年，总计136学时。” 但目前信息技术课程在高中不参加高考，只参加学业水平考试。在高一年级开设信息技术课程，常常每周一节，学校一般就不再安排信息技术课程了。在这一年时间内，除去节假日外，信息技术课程大约在40学时左右。这与教育部规定相差甚远。如果不按照教材的章节教学，教师在教学实践中无章可循，只能凭自己的经验与考试内容两方面来完成教学任务。
二、缺乏考核机制，难以激发学生的积极性。
①信息技术课程是一门非高考课程，在农村高中学校普遍缺乏足够的重视。有些农村学校在上个世纪末就开设了信息技术课程，但是缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。但由于条件的限制，信息技术课堂就像一盘散沙，课堂秩序难以管理。
②随着信息技术的不断发展，教育信息化的光荣使命也就压在当代的信息技术教师头人，新课程的改革与培训都需要信息技术的大力技术支持，但学校考核机制不能跟上，加学校对信息技术教师的关心程度不高，许多教师常是怨声大。这也是高校中计算机科学与技术专业的学生不愿就业到农村高中的重要原因之一。
三、课堂教学模式单调，难以调动学生的主动性。
信息技术是一门新兴的学科，在教学模式上没有什么模式可循，不少教师仍遵循传统的教学模式，教学方法借鉴其他学科的经验，因此在信息教育课程实施中，往往教师就某一应用软件的功能从头到尾详细介绍、演示一番，然后再要求学生仔仔细细从头到尾操练一遍，这样学生实际上机实践的时间有限，这与信息技术课的先进性、开放性不对称。由于农村初中的信息技术课程设置和教学硬件设备不尽相同，学生的信息技术水平也参差不齐。要求教师深入进行探索，研究出适合本校学生学习的教学模式，充分发挥学生的主动性，同时保障每一个学生都能顺利通过学业水平考试。
Ⅱ—农村高中学校信息技术几点拙见。
一、教师要转变观念。提高信息素养
信息技术教师要不断提高自身的信息素养。教师要树立适应信息时代的教育观念，深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位，紧跟科学技术发展的步伐。积极迎接挑战；努力掌握和应用现代教学技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。通过建立和优化信息素养培养环境，推动信息技术在教师教学中的广泛运用。教师素养的提升必须依靠自身的学习活动来实现，并能在教学研究中解决问题，在解决问题中提升自己，即终身学习。
二、教学内容要联系现实生活，精选内容，拓展思路
农村高中信息技术教学过程中必须因地因材。因为信息技术的发展使得信息技术教材不断更换，但始终不可能与信息技术的发展同步。信息技术教师要做的就是了解学生知识水平现状，准确地把握各阶段教学内容，注意初中、高中内容的衔接问题。信息技术教学要以实践为主。信息技术课的特点就是理论与实践相结合，理论课教学为前提，实践教学为根本。
三、教学方法要灵活多样。有机结合
在每一节课的教学中，都不可能是只应用一种教学方法。而是多种方法的综合运用。信息技术课程具有不同于其他基础学科的特点，技术性实践操作性都很强。因此要以任务驱动的方式组织教学过程教师要特别注重教学过程中学生的合作性、自主性。注重学生的能力培养，尤其是自主探索能力。使得学生在掌握信息技术的同时，提高其使用的能力。教师在教学设计，选择方法时要考虑教会学生，考虑如何有效利用信息环境，注意意识与情感的教育。如在word教学中，学生在掌握了各项基本功能之后。为使他们及时练习，学以致用，制作电子小报。
四、教学组织形式要重视小组合作学习提高教学效果
信息技术课程标准的基本理念中倡导“注重交流与合作。共同建构健康的信息文化”，小组合作学习能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。由于信息技术发展的速度快，同一班级中，学生家庭条件不同，信息技术基础不同，信息技术水平差异很大，这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。如果完全采用班级授课制，必定有一部分学生学习吃力，另一部分学生又“吃不饱”。所以我在教学中事先对学生进行分组，每组有不同层次的学生，设一名组长（通常是信息技术基础较好的学生），组长要按照教师布置的任务，有条不紊地组织好各成员。把握好进度，并按时完成任务并负责本组的纪律和学习讨论。有问题尽可能组内解决；对个别学生单独指导。单一教学形式的不足，体现信息技术教学的优势。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
探讨成功信息技术的教学策略是一个长期而艰巨的课题。教师在教学过程中，应联系现实生活，精选内容，拓展思路。采取灵活多样的教学方法，重视小组合作学习，逐步提高学生对信息技术学科的兴趣，使学生适应信息社会的需要，在社会竞争中立于不败之地。迎着四川省新课程改革春风，让农村高中信息技术上一个新台阶。
参考文献：
1。謝柏青，张铭。计算机基础教学方式改革研究[J]。计算机教育，2005（10）。
2。吴文虎，冯秀琪。中学信息技术教学研究 [M]。河北大学出版社，2001。
【关 键 词】：西部农村高中 中学信息技术 信息素养 合作学习
【正文】：
在我国西部贫困地区的农村高中。因种种因素的制约，信息技术课几乎形同虚设。这不仅影响了正常教学的开展，限制了学生对计算机知识的掌握和运用。而且在一定程度上制约了地区经济的发展。因此，如何更好地在西部农村高中开设信息技术课，从而缩短与城区中学乃至与沿海地区中学的差距，更好地为地区社会经济服务。并实现与国际信息化全面接轨，已成为摆在我们面前的一个重要课题和难题。我从多年的教学，多方面的调查和信息技术的交流中，发现农村高中信息技术教学存在以下问题：
Ⅰ——农村高中学校信息技术存在的问题。
一、课时设置不足，教学内容取舍困难。
国家教育部规定：“高中阶段信息技术课程一般不少于136学时（上机课时不应少于总学时的70%）。从高一年级开始，每周2学时，开设2学年，总计136学时。” 但目前信息技术课程在高中不参加高考，只参加学业水平考试。在高一年级开设信息技术课程，常常每周一节，学校一般就不再安排信息技术课程了。在这一年时间内，除去节假日外，信息技术课程大约在40学时左右。这与教育部规定相差甚远。如果不按照教材的章节教学，教师在教学实践中无章可循，只能凭自己的经验与考试内容两方面来完成教学任务。
二、缺乏考核机制，难以激发学生的积极性。
①信息技术课程是一门非高考课程，在农村高中学校普遍缺乏足够的重视。有些农村学校在上个世纪末就开设了信息技术课程，但是缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。但由于条件的限制，信息技术课堂就像一盘散沙，课堂秩序难以管理。
②随着信息技术的不断发展，教育信息化的光荣使命也就压在当代的信息技术教师头人，新课程的改革与培训都需要信息技术的大力技术支持，但学校考核机制不能跟上，加学校对信息技术教师的关心程度不高，许多教师常是怨声大。这也是高校中计算机科学与技术专业的学生不愿就业到农村高中的重要原因之一。
三、课堂教学模式单调，难以调动学生的主动性。
信息技术是一门新兴的学科，在教学模式上没有什么模式可循，不少教师仍遵循传统的教学模式，教学方法借鉴其他学科的经验，因此在信息教育课程实施中，往往教师就某一应用软件的功能从头到尾详细介绍、演示一番，然后再要求学生仔仔细细从头到尾操练一遍，这样学生实际上机实践的时间有限，这与信息技术课的先进性、开放性不对称。由于农村初中的信息技术课程设置和教学硬件设备不尽相同，学生的信息技术水平也参差不齐。要求教师深入进行探索，研究出适合本校学生学习的教学模式，充分发挥学生的主动性，同时保障每一个学生都能顺利通过学业水平考试。
Ⅱ—农村高中学校信息技术几点拙见。
一、教师要转变观念。提高信息素养
信息技术教师要不断提高自身的信息素养。教师要树立适应信息时代的教育观念，深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位，紧跟科学技术发展的步伐。积极迎接挑战；努力掌握和应用现代教学技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。通过建立和优化信息素养培养环境，推动信息技术在教师教学中的广泛运用。教师素养的提升必须依靠自身的学习活动来实现，并能在教学研究中解决问题，在解决问题中提升自己，即终身学习。
二、教学内容要联系现实生活，精选内容，拓展思路
农村高中信息技术教学过程中必须因地因材。因为信息技术的发展使得信息技术教材不断更换，但始终不可能与信息技术的发展同步。信息技术教师要做的就是了解学生知识水平现状，准确地把握各阶段教学内容，注意初中、高中内容的衔接问题。信息技术教学要以实践为主。信息技术课的特点就是理论与实践相结合，理论课教学为前提，实践教学为根本。
三、教学方法要灵活多样。有机结合
在每一节课的教学中，都不可能是只应用一种教学方法。而是多种方法的综合运用。信息技术课程具有不同于其他基础学科的特点，技术性实践操作性都很强。因此要以任务驱动的方式组织教学过程教师要特别注重教学过程中学生的合作性、自主性。注重学生的能力培养，尤其是自主探索能力。使得学生在掌握信息技术的同时，提高其使用的能力。教师在教学设计，选择方法时要考虑教会学生，考虑如何有效利用信息环境，注意意识与情感的教育。如在word教学中，学生在掌握了各项基本功能之后。为使他们及时练习，学以致用，制作电子小报。
四、教学组织形式要重视小组合作学习提高教学效果
信息技术课程标准的基本理念中倡导“注重交流与合作。共同建构健康的信息文化”，小组合作学习能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。由于信息技术发展的速度快，同一班级中，学生家庭条件不同，信息技术基础不同，信息技术水平差异很大，这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。如果完全采用班级授课制，必定有一部分学生学习吃力，另一部分学生又“吃不饱”。所以我在教学中事先对学生进行分组，每组有不同层次的学生，设一名组长（通常是信息技术基础较好的学生），组长要按照教师布置的任务，有条不紊地组织好各成员。把握好进度，并按时完成任务并负责本组的纪律和学习讨论。有问题尽可能组内解决；对个别学生单独指导。单一教学形式的不足，体现信息技术教学的优势。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
探讨成功信息技术的教学策略是一个长期而艰巨的课题。教师在教学过程中，应联系现实生活，精选内容，拓展思路。采取灵活多样的教学方法，重视小组合作学习，逐步提高学生对信息技术学科的兴趣，使学生适应信息社会的需要，在社会竞争中立于不败之地。迎着四川省新课程改革春风，让农村高中信息技术上一个新台阶。
参考文献：
1。謝柏青，张铭。计算机基础教学方式改革研究[J]。计算机教育，2005（10）。
2。吴文虎，冯秀琪。中学信息技术教学研究 [M]。河北大学出版社，2001。