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【摘 要】
阅读课文是语文课堂教学的重要步骤，是学生获得深刻感知体验的重要途径。围绕读活课文，注重发挥对话的引领作用，鼓励学生多与作者、同学、自我进行深入对话与探讨，发现精彩亮点，利于建构丰富多彩的生动课堂，提高学生语言表达的灵活性和地道性，满足其多元化发展需要。
【关键词】
小学语文 阅读 对话 表达
教材无非是个样子，告诉我们从教材文本出发，多给学生自我品读和深入对话的机会，能使得学生在不断尝试探索的基础上找到更多的综合运用方法，能使得学生在有效强化识记中提高语用的准确性。读活课文，应在发挥学生主观能动性的前提下，引导学生带着主观投射主动阅读课文，帮助他们在发现精彩的过程中融入自己的感思，让他们有无限想象的空间，给他们更多的实践运用的机会。读活课文，让学生在深入自悟的过程中产生灵感，给他们更多的体味感知，帮助他们丰富语言文化知识，开阔视野。
一、对话作者，体味用心
对话作者，能使得学生在主动深入了解课文内容的基础上获得丰富感知，让他们在走进作者的心理世界中发现更多精彩。对话作者，能使得学生在不断丰富理解感知的基础上找到更多的学习运用方法。
对话作者，能够在体味作者用心的基础上获得更多的感思。如，在《桂花雨》教学中，我建议学生思考这样的问题：如果你就是学校的小记者，请你采访作者琦君，你会怎样与她交谈？于是，很多同学针对自己的理解感知，围绕各自的感知进行表达。有的同学说，琦君，你是怎样想到用桂花雨作为题目的？有的同学说，自己会请作者描述当时摇桂花树的情形，让她给我们介绍当时的情景。有的同学说，自己会请琦君揭示她父亲给他们作的诗歌，等等。通过这样的描述，能够使得他们在主动发现问题的基础上获得更深入的内涵，使得他们在不断发挥想象的基础上理解、体验。
鼓励学生对话作者，能够让学生在换位思考的过程中发现更多的精彩，能够使得他们在主动揣摩构思的过程中获得更多感知。多走进作者，能够使得学生在不断强化理解感知的基础上获得更为有效的解读，帮助他们生成丰富的思维灵感。多了解学生的感思，多给他们自我表达的机会，能使得他们在有针对性研读中丰富感知，增强语用准确性。
二、探讨争辩，揣摩匠心
让阅读由自我个体理解向群体讨论交流转变，更有利于他们理解文本内容。探讨争辩，能使得学生在各抒己见的过程中获得更多感悟，通过探讨争辩，学生们在主动聚焦中心要点的基础上找到更多的实践运用机会。
探讨争辩，能够使得学生在认真揣摩的过程中形成更为有效的思维方法。如，在《徐悲鸿励志学画》中，不妨建议学生围绕“徐悲鸿是怎样取得成功的”进行同桌交流，让学生从相应的语篇中找到更多的有效信息。在此基礎上，可要求学生就课文中的相关细节进行讨论交流，帮助他们从相应的情节结构中理清文章内涵，读懂作者的情感。很多同学结合各自的理解感知，围绕“外国留学生对徐悲鸿的讽刺”进行深入思考：如果你就是徐悲鸿，你会对外国留学生有怎样的评价？有的同学说，自己会同样进行讽刺，让他哑口无言；有的同学说，自己会谢谢外国留学生，正是有了他的讽刺才使得自己有压力，更有动力；有的同学说，自己会从外国留学生的看不起中奋起直追，能够不断增强自己的学习毅力，给自己鼓劲加油，等等。
通过这样的争辩，能使得学生在相互学习借鉴的过程中找到更丰富的感知。围绕探讨争辩，使学生们相互切磋，从而升华理解感知，便于他们在不断聚焦核心要点的基础上生成多样语感。揣摩文本表达内涵，在深入体味的基础上有效拓展，能使得他们的思维更敏捷，并在思想的碰撞中提升理解能力。
三、抒发感思，沉淀入心
阅读作为语文教学的重头戏，更应该给学生更多的自由抒发机会，应该让学生在充分积淀深厚语言文化知识中增强认知感悟。抒发感思，让学生在充分融入语篇的基础上，形成更为深刻的感知印象，丰富语言知识积累。
抒发感思，让学生的理解由单纯的记忆向主动表达运用转化。如，在《第一次抱母亲》教学中，针对“抱”字，可要求学生结合自己为母亲做的事情，请他们进行表述。很多同学根据自己的生活实际主动提出自己的感想，有的同学说自己为母亲洗脚，发现母亲的脚变得不再像以前那样润滑，而是皮肤变得粗糙。有的同学说自己帮母亲洗碗，发现水是那么的凉，真实太辛苦了。有的同学说，自己会像作者那样真想去抱抱母亲，感受妈妈的分量，等等。这些抒发的感受，让学生在阅读中找到更多的表达切入点，给他们更多的综合运用机会。围绕这样的描述，能使得学生在主动表达自己的认知思维情感中不断强化感知，利于他们在有效阅读中积淀深厚的情感体验。
鼓励学生多抒发情感，能使得他们将课文阅读自觉转化为实践运用，给他们更多的自我表达综合运用的机会。抒发感思，促进学生主动围绕问题进行深入交换意见，让他们在充分挖掘自身潜能动力的基础上获得丰富的语言技能。
总而言之，读活课文，能使得学生在聚焦核心要点的基础上，生成更多的感知体验，让他们由单纯的阅读者向主动实践者转变，便于他们深化理解感悟。以读为契机，鼓励学生在多样化表达中丰富认知情感，能使得语文课堂更有生机活力，更能吸引学生的眼球和注意力。读活课文，让学生在深入探知的过程中多元对话，引导他们真切感知、体验文本内涵，切实提高其语言表达综合能力。
【参考文献】
【1】邢剑.让学引思 向阅读深处漫溯【J】.小学生（下旬刊），2017（10）
【2】郭树珍.快乐氛围下的小学语文阅读教学探究【J】.学周刊，2017（32）
【3】姜晗.提高小学语文阅读教学有效性研究【J】.课程教育研究，2017（38）
阅读课文是语文课堂教学的重要步骤，是学生获得深刻感知体验的重要途径。围绕读活课文，注重发挥对话的引领作用，鼓励学生多与作者、同学、自我进行深入对话与探讨，发现精彩亮点，利于建构丰富多彩的生动课堂，提高学生语言表达的灵活性和地道性，满足其多元化发展需要。
【关键词】
小学语文 阅读 对话 表达
教材无非是个样子，告诉我们从教材文本出发，多给学生自我品读和深入对话的机会，能使得学生在不断尝试探索的基础上找到更多的综合运用方法，能使得学生在有效强化识记中提高语用的准确性。读活课文，应在发挥学生主观能动性的前提下，引导学生带着主观投射主动阅读课文，帮助他们在发现精彩的过程中融入自己的感思，让他们有无限想象的空间，给他们更多的实践运用的机会。读活课文，让学生在深入自悟的过程中产生灵感，给他们更多的体味感知，帮助他们丰富语言文化知识，开阔视野。
一、对话作者，体味用心
对话作者，能使得学生在主动深入了解课文内容的基础上获得丰富感知，让他们在走进作者的心理世界中发现更多精彩。对话作者，能使得学生在不断丰富理解感知的基础上找到更多的学习运用方法。
对话作者，能够在体味作者用心的基础上获得更多的感思。如，在《桂花雨》教学中，我建议学生思考这样的问题：如果你就是学校的小记者，请你采访作者琦君，你会怎样与她交谈？于是，很多同学针对自己的理解感知，围绕各自的感知进行表达。有的同学说，琦君，你是怎样想到用桂花雨作为题目的？有的同学说，自己会请作者描述当时摇桂花树的情形，让她给我们介绍当时的情景。有的同学说，自己会请琦君揭示她父亲给他们作的诗歌，等等。通过这样的描述，能够使得他们在主动发现问题的基础上获得更深入的内涵，使得他们在不断发挥想象的基础上理解、体验。
鼓励学生对话作者，能够让学生在换位思考的过程中发现更多的精彩，能够使得他们在主动揣摩构思的过程中获得更多感知。多走进作者，能够使得学生在不断强化理解感知的基础上获得更为有效的解读，帮助他们生成丰富的思维灵感。多了解学生的感思，多给他们自我表达的机会，能使得他们在有针对性研读中丰富感知，增强语用准确性。
二、探讨争辩，揣摩匠心
让阅读由自我个体理解向群体讨论交流转变，更有利于他们理解文本内容。探讨争辩，能使得学生在各抒己见的过程中获得更多感悟，通过探讨争辩，学生们在主动聚焦中心要点的基础上找到更多的实践运用机会。
探讨争辩，能够使得学生在认真揣摩的过程中形成更为有效的思维方法。如，在《徐悲鸿励志学画》中，不妨建议学生围绕“徐悲鸿是怎样取得成功的”进行同桌交流，让学生从相应的语篇中找到更多的有效信息。在此基礎上，可要求学生就课文中的相关细节进行讨论交流，帮助他们从相应的情节结构中理清文章内涵，读懂作者的情感。很多同学结合各自的理解感知，围绕“外国留学生对徐悲鸿的讽刺”进行深入思考：如果你就是徐悲鸿，你会对外国留学生有怎样的评价？有的同学说，自己会同样进行讽刺，让他哑口无言；有的同学说，自己会谢谢外国留学生，正是有了他的讽刺才使得自己有压力，更有动力；有的同学说，自己会从外国留学生的看不起中奋起直追，能够不断增强自己的学习毅力，给自己鼓劲加油，等等。
通过这样的争辩，能使得学生在相互学习借鉴的过程中找到更丰富的感知。围绕探讨争辩，使学生们相互切磋，从而升华理解感知，便于他们在不断聚焦核心要点的基础上生成多样语感。揣摩文本表达内涵，在深入体味的基础上有效拓展，能使得他们的思维更敏捷，并在思想的碰撞中提升理解能力。
三、抒发感思，沉淀入心
阅读作为语文教学的重头戏，更应该给学生更多的自由抒发机会，应该让学生在充分积淀深厚语言文化知识中增强认知感悟。抒发感思，让学生在充分融入语篇的基础上，形成更为深刻的感知印象，丰富语言知识积累。
抒发感思，让学生的理解由单纯的记忆向主动表达运用转化。如，在《第一次抱母亲》教学中，针对“抱”字，可要求学生结合自己为母亲做的事情，请他们进行表述。很多同学根据自己的生活实际主动提出自己的感想，有的同学说自己为母亲洗脚，发现母亲的脚变得不再像以前那样润滑，而是皮肤变得粗糙。有的同学说自己帮母亲洗碗，发现水是那么的凉，真实太辛苦了。有的同学说，自己会像作者那样真想去抱抱母亲，感受妈妈的分量，等等。这些抒发的感受，让学生在阅读中找到更多的表达切入点，给他们更多的综合运用机会。围绕这样的描述，能使得学生在主动表达自己的认知思维情感中不断强化感知，利于他们在有效阅读中积淀深厚的情感体验。
鼓励学生多抒发情感，能使得他们将课文阅读自觉转化为实践运用，给他们更多的自我表达综合运用的机会。抒发感思，促进学生主动围绕问题进行深入交换意见，让他们在充分挖掘自身潜能动力的基础上获得丰富的语言技能。
总而言之，读活课文，能使得学生在聚焦核心要点的基础上，生成更多的感知体验，让他们由单纯的阅读者向主动实践者转变，便于他们深化理解感悟。以读为契机，鼓励学生在多样化表达中丰富认知情感，能使得语文课堂更有生机活力，更能吸引学生的眼球和注意力。读活课文，让学生在深入探知的过程中多元对话，引导他们真切感知、体验文本内涵，切实提高其语言表达综合能力。
【参考文献】
【1】邢剑.让学引思 向阅读深处漫溯【J】.小学生（下旬刊），2017（10）
【2】郭树珍.快乐氛围下的小学语文阅读教学探究【J】.学周刊，2017（32）
【3】姜晗.提高小学语文阅读教学有效性研究【J】.课程教育研究，2017（38）