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所谓情境教学法就是充分利用形象创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。学生对音乐的感受、理解往往要借助于情境，借由某种富有感情色彩的活动或者通过具体生动的形象，使学生内心产生共鸣，并通过歌唱、舞蹈、乐器、表演、游戏等形式将它表现出来，激发学生兴趣，达到学习目的。让学生带着浓郁的兴趣和一种积极心态走进音乐课，使音乐课堂成为学生精神上愉悦的殿堂。
一、利用再现融入情境
适当运用多媒体辅助音乐教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容。生动，活泼的课件充分调动了学生的积极性，使他们眼、耳、手等器官都动起来，有助于他们提高对音乐的兴趣和理解。
例一：在学习《伏尔加船夫曲》时，我用著名画家列宾的油画《伏尔加纤夫》做为一个背景画面，狭长的画面展现了这群衣衫褴褛的纤夫在阳光酷烈的沙滩上，迈着艰难的步伐，沉重地前行着。这样的画面给了学生一个具体的，并具有震撼性的形象，随后，让学生闭上双眼聆听音乐， 发挥想象，感受纤夫们拖着沉重的货物，迈着艰辛的步伐，渐行渐远，使其产生一种特有的音乐氛围与音乐融为一体。
例二：在欣赏《蓝色多瑙河》时，我让学生们一边聆听大型管弦乐队演奏的乐曲，一边欣赏多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰丽风光。这样，学生在教室里能感受到如同音乐厅般的效果，可以全身心投入其中。
二、借助语言带入情境
每首音乐作品都有其创作背景，通过教师的语言引导，让学生对作品产生了解和向往，更深地体验作品的内涵，升华情感。
例一：在学唱歌曲《雪绒花》前，我先给学生讲解《音乐之声》这部音乐剧的剧情，让学生对剧情有个大致的了解。知道这部作品是—首充满爱国热情的歌曲，使学生更加热爱自己的祖国，并带着这种情绪去演唱歌曲。
例二：在欣赏电影音乐《冰山上的雪莲》时，我绘声绘色地把影片《冰山上的来客》中的故事讲给学生们听，让学生在欣赏音乐的同时能在脑海理浮现故事的情景，更能体会歌曲情感。
三、通过表演体会情境
音乐课上教师应给学生提供表演、体会情境的机会，通过学生自己的动作和表情表达出作品的内容和情感。这样使学生更快更好地体会作品的情境，让每个人都参与其中，并在创作中激发潜能，培养丰富的想象力和创造力。
例—：在学习非洲音乐这—单元知识时。我提前将学生分成若干小组，分别通过网络、报刊、书籍等渠道收集有关非洲的图片、文字、音乐资料，了解非洲的文化和历史， 在课堂上请同学即兴模仿或创编一些简单的非洲舞蹈动作，以表演的形式展示自己的劳动成果。学生的参与随情境而热情高涨。
例二：学生在学唱《唱脸谱》这首歌曲的时候，我先为学生提供几张京剧脸谱，并设计了请“同学戴着脸谱找朋友”的游戏 。这个小游戏活跃课堂气氛，起到了调动学生积极性的作用，也收到了在“玩”中长知识的效果。游戏中融入了历史人物的知识，体现出学科的综合。两人合作摆造型， 又在音乐实践中锻炼了学生与他人的合作能力和创造性。学习简单的京剧亮相表演，在模仿京剧演员的表演过程中引导学生想象京剧中的各种形象，想象唱腔的抑扬顿挫，想象表演中的做派，这些带有创造力的模仿使学生加深了对戏曲音乐的喜爱和了解。
四、在生活中领略情境
生活是艺术的源泉，艺术来源于生活。学生对于生活中经常看到的东西都比较好理解，教师可以通过生活中的情境加以引导而进入教学环节。
例一：在欣赏《中国人民解放军进行曲》前，先了解什么叫做进行曲，进行曲是一种用步伐节奏写成的作品，常用于队列。我们在生活中听得最多的是哪一首呢?比如在运动会、课间操时播放的《运动员进行曲》，一边回想当时的情境，一边打拍子，让学生体验进行曲的节奏和速度，随后，打节奏体验本课的进行曲曲风。另外，在生活中还有大家熟悉但曲风不同的进行曲作品，例如《婚礼进行曲》，感受乐曲的节奏与速度，与其他进行曲做对比。
例二：勃拉姆斯《摇篮曲》，在生活中我们经常能听到摇篮曲，这一首就为大众所熟悉。作品伴奏部分的切分音效果，形成了摇篮的晃动感，进一步烘托了乐曲平稳宁静的气氛。让学生感受作品的节奏并尝试创造一首摇篮曲。◆(作者单位：江西师范大学附属中学)
□责任编辑：方 玉
一、利用再现融入情境
适当运用多媒体辅助音乐教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容。生动，活泼的课件充分调动了学生的积极性，使他们眼、耳、手等器官都动起来，有助于他们提高对音乐的兴趣和理解。
例一：在学习《伏尔加船夫曲》时，我用著名画家列宾的油画《伏尔加纤夫》做为一个背景画面，狭长的画面展现了这群衣衫褴褛的纤夫在阳光酷烈的沙滩上，迈着艰难的步伐，沉重地前行着。这样的画面给了学生一个具体的，并具有震撼性的形象，随后，让学生闭上双眼聆听音乐， 发挥想象，感受纤夫们拖着沉重的货物，迈着艰辛的步伐，渐行渐远，使其产生一种特有的音乐氛围与音乐融为一体。
例二：在欣赏《蓝色多瑙河》时，我让学生们一边聆听大型管弦乐队演奏的乐曲，一边欣赏多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰丽风光。这样，学生在教室里能感受到如同音乐厅般的效果，可以全身心投入其中。
二、借助语言带入情境
每首音乐作品都有其创作背景，通过教师的语言引导，让学生对作品产生了解和向往，更深地体验作品的内涵，升华情感。
例一：在学唱歌曲《雪绒花》前，我先给学生讲解《音乐之声》这部音乐剧的剧情，让学生对剧情有个大致的了解。知道这部作品是—首充满爱国热情的歌曲，使学生更加热爱自己的祖国，并带着这种情绪去演唱歌曲。
例二：在欣赏电影音乐《冰山上的雪莲》时，我绘声绘色地把影片《冰山上的来客》中的故事讲给学生们听，让学生在欣赏音乐的同时能在脑海理浮现故事的情景，更能体会歌曲情感。
三、通过表演体会情境
音乐课上教师应给学生提供表演、体会情境的机会，通过学生自己的动作和表情表达出作品的内容和情感。这样使学生更快更好地体会作品的情境，让每个人都参与其中，并在创作中激发潜能，培养丰富的想象力和创造力。
例—：在学习非洲音乐这—单元知识时。我提前将学生分成若干小组，分别通过网络、报刊、书籍等渠道收集有关非洲的图片、文字、音乐资料，了解非洲的文化和历史， 在课堂上请同学即兴模仿或创编一些简单的非洲舞蹈动作，以表演的形式展示自己的劳动成果。学生的参与随情境而热情高涨。
例二：学生在学唱《唱脸谱》这首歌曲的时候，我先为学生提供几张京剧脸谱，并设计了请“同学戴着脸谱找朋友”的游戏 。这个小游戏活跃课堂气氛，起到了调动学生积极性的作用，也收到了在“玩”中长知识的效果。游戏中融入了历史人物的知识，体现出学科的综合。两人合作摆造型， 又在音乐实践中锻炼了学生与他人的合作能力和创造性。学习简单的京剧亮相表演，在模仿京剧演员的表演过程中引导学生想象京剧中的各种形象，想象唱腔的抑扬顿挫，想象表演中的做派，这些带有创造力的模仿使学生加深了对戏曲音乐的喜爱和了解。
四、在生活中领略情境
生活是艺术的源泉，艺术来源于生活。学生对于生活中经常看到的东西都比较好理解，教师可以通过生活中的情境加以引导而进入教学环节。
例一：在欣赏《中国人民解放军进行曲》前，先了解什么叫做进行曲，进行曲是一种用步伐节奏写成的作品，常用于队列。我们在生活中听得最多的是哪一首呢?比如在运动会、课间操时播放的《运动员进行曲》，一边回想当时的情境，一边打拍子，让学生体验进行曲的节奏和速度，随后，打节奏体验本课的进行曲曲风。另外，在生活中还有大家熟悉但曲风不同的进行曲作品，例如《婚礼进行曲》，感受乐曲的节奏与速度，与其他进行曲做对比。
例二：勃拉姆斯《摇篮曲》，在生活中我们经常能听到摇篮曲，这一首就为大众所熟悉。作品伴奏部分的切分音效果，形成了摇篮的晃动感，进一步烘托了乐曲平稳宁静的气氛。让学生感受作品的节奏并尝试创造一首摇篮曲。◆(作者单位：江西师范大学附属中学)
□责任编辑：方 玉